文/曾子衿（湖南信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

工匠精神在黨的十九大報(bào)告中被明確指出，國家對工匠精神人才的培養(yǎng)予以了一定的重視，因而許多職業(yè)院校開始注重工匠精神的培養(yǎng)工作，并將這種精神積極引入到思政教育工作中。

一、工匠精神培養(yǎng)與職業(yè)院校思想政治教育融合的意義

當(dāng)前職業(yè)院校的思想政治教育與工匠精神培養(yǎng)的融合意義主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一方面是能夠促進(jìn)職業(yè)院校的進(jìn)一步發(fā)展，在當(dāng)前的社會(huì)建設(shè)中，具有工匠精神的高素質(zhì)人才高度缺乏，而提升職校思想政治教育中工匠精神的滲透教育，正是培養(yǎng)這種人才的主要路徑，其能夠滿足國家與社會(huì)對人才的需求，也能夠推進(jìn)社會(huì)的發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)職業(yè)院校的長效發(fā)展；另一方面是能夠?qū)崿F(xiàn)職業(yè)院校思想政治教育的改革，傳統(tǒng)思想政治教育理論化、單一化，其實(shí)施起來效果并不佳，而工匠精神引入后，其與學(xué)生生活的聯(lián)系性更強(qiáng)，也更容易被學(xué)生接受并學(xué)習(xí)，使得思想政治教育工作提升了水準(zhǔn)[1]。

二、工匠精神培養(yǎng)與職業(yè)院校思想政治教育融合的路徑

（一）在思想政治教育的理念當(dāng)中融入工匠精神

在職業(yè)院校的教育體系中，思想政治教育一直是一項(xiàng)重要內(nèi)容，許多院校對該教育的重視程度頗高，因而也取得了一定的成績。但從本質(zhì)上來看，職業(yè)院校以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能為主，其本身存在著一定的工匠內(nèi)涵，可隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平的不斷提升，工匠精神在當(dāng)前社會(huì)中的存在感越來越淡薄，職業(yè)院校開展的思想政治教育也缺少了這一精神，使得工匠精神的培養(yǎng)始終無法落實(shí)，這不僅是對思想政治教育的價(jià)值有著一定影響，同時(shí)也影響著學(xué)生社會(huì)價(jià)值觀的形成，因而在這種情況下，職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)在思想政治教育的理念中積極融入工匠精神，并以此理念為中心創(chuàng)新思想政治教育的模式，比方說在創(chuàng)新化理念之后，對傳統(tǒng)思政教育模式進(jìn)行改進(jìn)，可采用校企合作教育的模式，再結(jié)合本校自身情況來開展思政教學(xué)的實(shí)訓(xùn)，企業(yè)在學(xué)生實(shí)訓(xùn)的過程中也要傳達(dá)工匠的理念，工匠刻苦鉆研、堅(jiān)韌不拔的精神，讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中感受什么是工匠精神，達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)，具有工匠精神人才的目的。

（二）提升教師的思想水平，深化工匠精神

對于職業(yè)院校中的思想政治教育以及工匠精神培養(yǎng)融合方面，教師是思想政治課程的主導(dǎo)人員，其所擔(dān)負(fù)的教育責(zé)任十分重要，因而教師本身的思想水平也是決定其思政教育效果關(guān)鍵，思想政治課程還是以理論課為主，而教師本身要對工匠精神的理解更為透徹，這樣才能夠在思政理論課中深化工匠精神。

例如，一方面教師本身要對工匠精神相關(guān)理論進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)具備較高的工匠精神，這樣才能夠?qū)⒐そ尘衽c思想政治教育有效結(jié)合；另一方面是職業(yè)院校的教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)與時(shí)俱進(jìn)，在互聯(lián)網(wǎng)上尋找新時(shí)代的工匠精神案例和理念，并積極學(xué)習(xí)，也可與其他教育工作者交流探討工匠精神的深度內(nèi)涵，然后將該精神付諸行動(dòng)，在實(shí)際開展思想政治教育的過程中有效引入工匠精神，與學(xué)生進(jìn)行探討，深化工匠精神的重要價(jià)值[2]。

（三）利用學(xué)與產(chǎn)的融合來強(qiáng)化工匠精神

分析工匠精神的內(nèi)涵，其包含了對實(shí)踐行動(dòng)的高度認(rèn)可，也包含了精益求精的重要理念精神，具備了工匠精神也就具備了提高能力的關(guān)鍵，因而工匠精神的培養(yǎng)在與職業(yè)院校思想政治教育融合的過程中，還需要不斷被強(qiáng)化，可利用學(xué)與產(chǎn)的融合來進(jìn)行強(qiáng)化。例如，在教學(xué)實(shí)踐中，教師引導(dǎo)學(xué)生不斷強(qiáng)化工匠精神，將工匠精神作為學(xué)生素養(yǎng)提升的一個(gè)方向，無論是理論學(xué)習(xí)還是實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)，都應(yīng)當(dāng)保證學(xué)生將工匠精神作為統(tǒng)領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)生將該精神向自身核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)換，提升學(xué)生的人格品質(zhì)；教師還應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，幫助學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中養(yǎng)成堅(jiān)韌不拔、刻苦努力的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也能夠幫助學(xué)生鍛煉自身品格；另外，教師還應(yīng)當(dāng)對學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中的工匠精神加以指導(dǎo)，加大工匠精神內(nèi)涵的宣傳，確保學(xué)生在工匠精神的熏陶下提升自我品質(zhì)，具備將理論付諸行動(dòng)的良好態(tài)度，并在實(shí)習(xí)的過程中積極總結(jié)困難，促進(jìn)產(chǎn)教結(jié)合，提升自我。

（四）營造出以工匠精神為基礎(chǔ)的良好教育環(huán)境

職業(yè)院校的思想政治教育及學(xué)生的工匠精神培養(yǎng)還與實(shí)際教育環(huán)境有著重要聯(lián)系，環(huán)境的好壞直接決定著教育的成果，決定著工匠精神培養(yǎng)的延續(xù)，因此，還需要進(jìn)一步營造出以工匠精神為基礎(chǔ)的良好教育環(huán)境。

例如，職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)重視學(xué)風(fēng)建設(shè)工作，指引學(xué)生重視傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，將尊師重道、艱苦奮斗等價(jià)值觀引入到學(xué)風(fēng)環(huán)境當(dāng)中，比方說教師可以以工匠精神故事的宣傳為出發(fā)點(diǎn)，向?qū)W生講述魯班潛心鉆研、不畏艱苦的精神，傳達(dá)相關(guān)思想理念，促進(jìn)其與思想政治教育工作的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，在潛移默化中既進(jìn)行了思政教育，也完成了工匠精神的推進(jìn)與培養(yǎng)，同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)將新時(shí)代的新工匠精神傳遞給學(xué)生，比方說遵守各行業(yè)的職業(yè)道德等，進(jìn)一步提升學(xué)生的品質(zhì)。

三、結(jié)論

綜上所述，當(dāng)前工匠精神成為新時(shí)期技能人才的重要品質(zhì)之一，因而職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)積極將工匠精神引入到思想政治教育工作，進(jìn)而提升人才的品質(zhì)。由本文分析可知，工匠精神培養(yǎng)與職業(yè)院校思想政治教育融合的路徑包括：在思想政治教育的理念中融入工匠精神、提升教師的思想水平，深化工匠精神、利用學(xué)與產(chǎn)的融合來強(qiáng)化工匠精神等。