劉 鑫

（沈陽農(nóng)業(yè)大學幼兒園，遼寧 沈陽 110822）

1 研究背景

目前，我國留守兒童日益增多，因受教育的環(huán)境、經(jīng)濟、家庭等因素的影響，農(nóng)村留守兒童的教育和心理健康問題面臨重大的考驗?，F(xiàn)階段各部門都在關(guān)注“扶貧”這個項目，解決了經(jīng)濟的貧困卻始終解決不了能力的貧窮，在扶貧的路上筆者發(fā)現(xiàn)，這些農(nóng)村留守兒童缺少的不僅僅是服裝、文具，更多的是教育環(huán)境、教育質(zhì)量、教育信息以及情感的缺失導(dǎo)致的心理問題。本文從遼寧省鞍山市J 鎮(zhèn)農(nóng)村扶貧工作的開展現(xiàn)狀出發(fā)，分析了農(nóng)村留守兒童目前存在的問題及解決的對策，以期能為我國農(nóng)村留守兒童的教育及心理健康做出貢獻。

2 研究對象

3 ～6 歲留守兒童（以遼寧省鞍山市J 鎮(zhèn)某村為例）。

3 現(xiàn)狀及存在的問題

由于父母外出務(wù)工，留守兒童的教育基本交給了老人，而農(nóng)村3 歲幼兒接受學齡前教育的人數(shù)少之又少，基本都在沒有受過教育的老人看護下成長，因此農(nóng)村留守兒童地區(qū)幼兒園也較少。但在入小學前，留守兒童會參加學前班的學習，學前班的教師多數(shù)為農(nóng)村初中畢業(yè)的婦女，以簡單的背誦古詩、寫字、計算為主要課程。留守兒童從行為習慣、心理健康、藝術(shù)熏陶、道德行為、情感培養(yǎng)等都存在相應(yīng)的問題。

3.1 受教育的環(huán)境違背成長規(guī)律

《幼兒園工作規(guī)程》幼兒園適齡的年齡為3 ～6 周歲（或7 周歲）那么在農(nóng)村留守兒童中3 ～6 周歲的兒童受教育的環(huán)境并非幼兒園，而是在老人的看護下的自由散漫教育，7 歲幼兒所接受的教育也僅是具有嚴重小學化傾向的課程。

3.2 學前教師能力的缺失

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學齡前兒童會接受半年或一年的學前班，而授課的教師大部分是農(nóng)村婦女，最高也只有初中水平的文化程度，在教育過程中教師以傳統(tǒng)的填鴨式教學模式為主，甚至有的教師直接拿著小學一年級的課本教學，拼音、識字、計算提前進入小學化教學，沒有五大領(lǐng)域課程、游戲支撐的孩子在知識能力和情感態(tài)度方面都有很大的缺失。

3.3 情感的缺失造成心理問題

由于父母長期不在身邊陪伴，留守兒童的心理健康成長受到嚴重的影響，在愛心結(jié)對子扶貧中與其近距離接觸發(fā)現(xiàn)留守兒童對人冷漠、喜歡獨來獨往、做事比較自我、膽小言語少、群體生活能力較差。幼兒期是心理健康形成的最重要階段，性格形成將影響其一生。

4 解決對策

4.1 利用本土資源開創(chuàng)新課程

目前全國學前教育以五大領(lǐng)域及游戲課程為主線，為了使留守兒受到相應(yīng)的教育，我們可以有效地利用農(nóng)村本土特色，以安吉游戲為基石，創(chuàng)新農(nóng)村課程新模式，回歸自然，從而培養(yǎng)孩子的合作能力、語言表達能力、勇敢的氣質(zhì)等良好的品質(zhì)。

4.2 送教下鄉(xiāng)

與政府部門或愛心自愿者協(xié)會聯(lián)系，定期開展送教下鄉(xiāng)活動，一對一輔導(dǎo)教師，從環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教學課程及幼兒情感態(tài)度等方面進行幫扶，與此同時讓山里的教師走出來跟崗培訓，從而使我們的孩子得到更好的教育。

4.3 打開心理疏導(dǎo)新思路

陪伴是解決問題的最好途徑，但經(jīng)濟收入也是他們最難的抉擇，介于此，繪畫療法課程、沙盤課程可以讓孩子們打開心扉，能解決一定的問題。

在做自愿公益服務(wù)的路上，我們看到太多農(nóng)村留守兒童教育及心理問題，希望更多的專家、愛心人士加入到農(nóng)村留守兒童自愿服務(wù)工作中，為孩子們的成長貢獻一份力量。