文/趙栩如（西安石油大學）

一、偏誤類型

（一）成分誤代

在本應(yīng)使用其他詞語時錯誤地使用形名兼類詞，即錯誤編碼為cc（用詞錯誤），應(yīng)用的正確詞為xx。由于偏誤語料數(shù)目較大，本文只選取頻率較高、更具有代表性的幾個詞語進行分析（針對性研究下暫時刪除原句中其他錯誤部分）。

1.“必要”誤代其他詞

“必要”詞義與“需要、必須”接近，留學生在使用時常常出現(xiàn)誤代錯誤，例如：

（1）我認為在具備這兩個條件的情況下，安樂死是可以承認，而且必要{CC需要}的一個措施。（2）因為對我來說學漢語只是在中國生活的必要{CC必須}手段之一。在句子（1）中，學生想表達的含義“措施是必要的”側(cè)重于“一定、必定”這個含義所以使用“需要”達不到此意義；在句子（2）中，側(cè)重于“要求”這個含義。

2.“標準”誤代其他詞

“標準”詞義與“準則”“規(guī)則”有相似之處，成分誤代表現(xiàn)在：

（1）每個人都應(yīng)該有做人的標準{CC規(guī)則}。（2）用高標準{CC準則}要求自己?！皹藴省笔菍χ貜?fù)性事物和概念所做的統(tǒng)一規(guī)定，“規(guī)則”是運行、運作規(guī)律所遵循的法則。這三個詞有著細微的不同。

（二）成分誤加

形名兼類詞的誤加是指多用了某個形名兼類詞。語料庫誤加的偏誤標示符號{CD形名兼類詞}，針對性研究下暫時刪除原句中其他錯誤部分。

“精神”的誤加偏誤。（1）還有一些人在{CD精神}集中精力時也會發(fā)生類似的事情。（2）這樣才能鼓勵自己，讓自己奮發(fā){CD精神}，有力量克服困難。句子（1）和句子（2）都犯了語義重復(fù)的錯誤。誤加“精神”產(chǎn)生了語義贅述。

二、形名兼類詞偏誤原因

根據(jù)上述偏誤類型，本文將從語素干擾、語義相近性的干擾、詞語搭配不當造成偏誤等方面討論形名兼類詞出現(xiàn)偏誤的原因。

（一）語素與語義相近干擾

漢語中有許多詞語間有相同的語素，許多詞語的語義也有相近的特點，這一特征導致漢語學習者在使用過程中容易出現(xiàn)混淆的錯誤，例如上文中詞語“必要”和詞語“需要”，兩者都有相同語素“要”，劉縉在《對外漢語近義詞教學漫談》（1997）指出“有相同語素會使留學生誤認為是近義詞”。例如：

（1）我認為安樂死是可以承認，而且必要{CC需要}的一個措施。（2）因為對我來說學漢語只是在中國生活的必要{CC必須}手段之一。漢語中也有許多相近意義的詞語，例如“基礎(chǔ)”“基本”兩者含義有相似和重疊，甚至有些相近讀音的詞語間也容易出現(xiàn)偏誤，一些相近含義的詞語在長時間的使用過程中形成了較為固定搭配形式，漢語學習者往往沒能掌握這種搭配習慣，從而出錯。

（二）詞語搭配不當造成偏誤

各類語言在其使用交流的過程中慢慢形成了自己獨特的習慣用法、固定搭配，在漢語中也有這種固定搭配的現(xiàn)象，留學生在寫作時經(jīng)常出現(xiàn)誤代現(xiàn)象。一部分原因是沒能掌握固定搭配或沒掌握漢語中的習慣性表達，在“HSK動態(tài)作文語料庫”中的一些作文中，學生想表達的含義本質(zhì)上是能夠讀懂的，但是卻不符合我們漢語的習慣性表達，例如：（1）父母不是普通的老師，而是第一任，孩子從中學到的知識也非比尋常{CC平常}。（2）還有工作精神{CC精力}，就是立刻做，要記?。航裉焓乾F(xiàn)在，明天是未來、希望不妨寄托在明天?！胺潜葘こ！笔且粋€成語，意義為：形容人和事物很突出，不同于一般。學生在這里表示的含義也有“不同一般”的含義，但在漢語表達中一般不會說“非比平?！??！肮ぷ骶瘛笔菍ぷ鲀r值的一種態(tài)度和行為反應(yīng)，上升到一種品質(zhì)的高度，而“精力”更多指個人的精神和體力。

三、形名兼類詞教學建議及學生學習策略

針對上述的偏誤類型、偏誤原因，本文從教材編寫、教師教學、學生學習策略方面給出建議。

（一）教材編寫

詞的兼類是一個復(fù)雜的知識點，對外漢語教材在編寫時應(yīng)考慮學生的漢語水平和理解程度，在中高級教材中引入“兼類詞”這個定義時可有對比地進行分類，例如兼類詞中的形名兼類詞，在《大綱》中有47個雙音節(jié)形名兼類詞，在教材編寫時可聯(lián)系初級階段教材有選擇地總結(jié)部分詞語，這樣既對前期學習進行了回顧又拓展了新的概念。

（二）教師教學策略

教師在教學過程中要善于發(fā)現(xiàn)問題、歸納問題，詞的兼類在初級學習階段出現(xiàn)時，教師可以根據(jù)學生的水平有選擇地進行引導；在學生基本功扎實的情況下，根據(jù)教材進行模塊式的歸納總結(jié)，教師可以以《大綱》中的形名兼類詞為標準進行教學，也可以根據(jù)學生情況因地制宜進行歸納，靈活調(diào)整自己的教學方式。例如對于母語為英語的學生，英語中的許多詞語兼有名詞和形容詞性，這種情況與漢語中的形名兼類詞相近，可以以此為切入點，將母語帶來的負遷移轉(zhuǎn)化為正遷移。教師也可以收集學生的寫作或練習，從中歸納學生容易出錯的高頻形名兼詞詞匯。多寫多練是學習形名兼類詞的方法之一，在寫作中發(fā)現(xiàn)自己的錯誤進行總結(jié)，在課下多積累漢語中的固定搭配，加強口語練習，在練習和交流的過程中積累漢語在表達時的一般特征。

四、結(jié)語

本文在資料的收集、偏誤類型的分析方面還存在了諸多不足，對于留學生形名兼類詞的偏誤類型不能完全概括，希望在后續(xù)研究中能對留學生形名兼類詞的偏誤進行更多語料的整理與研究，提出更為全面的教學建議。