鐘建玲

（華南農(nóng)業(yè)大學(xué)外國(guó)語學(xué)院， 廣東 廣州 510642）

一、引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)及各種教育技術(shù)終端的發(fā)展和普及，智慧教育成為未來教育發(fā)展的方向。如何發(fā)展智慧教育，提升現(xiàn)有教育的信息化程度，成為當(dāng)前國(guó)內(nèi)外高等教育領(lǐng)域面臨的重要挑戰(zhàn)和重大機(jī)遇。當(dāng)前，隨著獲取知識(shí)的途徑日益多樣化，大學(xué)英語課堂也應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)學(xué)生智慧的課堂。另一方面，很多高校逐漸縮減大學(xué)英語學(xué)分，部分學(xué)校每周只有2 節(jié)英語課。在此背景下，如何建構(gòu)更好的大學(xué)英語智慧教學(xué)模式成為學(xué)術(shù)界和一線教師研究的重要內(nèi)容。2018 年教育部文件《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》要求新時(shí)代高等教育教學(xué)遵循三大基本原則，即要突出學(xué)生中心、突出產(chǎn)出、突出持續(xù)改進(jìn)。這是今后培養(yǎng)中國(guó)一流本科、一流專業(yè)和一流人才的重要指導(dǎo)方針。[1]大學(xué)英語教學(xué)也應(yīng)體現(xiàn)這三大基本原則。“產(chǎn)出導(dǎo)向法”是文秋芳教授提出的旨在改進(jìn)中國(guó)大學(xué)英語教學(xué)效果的外語教學(xué)理論依據(jù)。本文認(rèn)為，文秋芳教授團(tuán)隊(duì)提出的“產(chǎn)出導(dǎo)向型”教學(xué)法與教育部目標(biāo)、智慧教學(xué)理念高度契合。依據(jù)產(chǎn)出導(dǎo)向法，以U 校園為技術(shù)平臺(tái)，構(gòu)建大學(xué)英語讀寫智慧教學(xué)模式的教與學(xué)為達(dá)到上述目標(biāo)提供了新思路。

二、信息時(shí)代背景下大學(xué)英語智慧教學(xué)的內(nèi)涵

在當(dāng)今“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，智慧教育已是大勢(shì)所趨，必將引領(lǐng)教育信息化的創(chuàng)新發(fā)展和帶動(dòng)教育教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。[2][3][4]關(guān)于什么是智慧教育，國(guó)內(nèi)知名學(xué)者如祝智庭、黃榮懷[5]、楊現(xiàn)民[6]等都對(duì)此有過深入的論述。本文采納祝智庭教授的定義。在教育信息化背景下，智慧教育指的是通過運(yùn)用信息技術(shù)來發(fā)展學(xué)生智慧能力的教育。教師通過適當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)營(yíng)造智慧學(xué)習(xí)環(huán)境從而實(shí)現(xiàn)( 技術(shù)創(chuàng)新) 、采用智慧教學(xué)法來達(dá)到( 方法創(chuàng)新)并通過促進(jìn)學(xué)習(xí)者開展智慧學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)( 實(shí)踐創(chuàng)新)。最終目的在于培養(yǎng)具有良好的價(jià)值取向、較高的思維品質(zhì)和較強(qiáng)施為能力的智慧型人才，使智慧教育理念落到實(shí)處，進(jìn)一步深化和提升信息時(shí)代、知識(shí)時(shí)代和數(shù)字時(shí)代的素質(zhì)教育。[3]智慧環(huán)境可以有多種類型，比較普遍的如智慧教育云、智慧終端、智慧校園、智慧教室、智慧實(shí)驗(yàn)室等； 智慧教學(xué)法則通常涵蓋了泛在學(xué)習(xí)、入境學(xué)習(xí)、群智學(xué)習(xí)、差異化教學(xué)、個(gè)性化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)等等。通過對(duì)實(shí)踐案例的分析，祝教授還認(rèn)為，在信息化教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐中，智慧教學(xué)在翻轉(zhuǎn)課堂中已初見端倪，主要表現(xiàn)在自定步調(diào)學(xué)習(xí)，體現(xiàn)生本思想；人機(jī)合理分工，實(shí)現(xiàn)雙邊優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)；采納混合學(xué)習(xí)，優(yōu)化學(xué)習(xí)策略；重視人際協(xié)同，發(fā)揮集體智慧等。智慧課堂則是重塑和升級(jí)了翻轉(zhuǎn)課堂，把智慧課堂延伸至虛擬空間從而形成了智慧學(xué)習(xí)空間。生態(tài)學(xué)習(xí)資源在智慧學(xué)習(xí)空間被進(jìn)一步優(yōu)化?！皩W(xué)材”“習(xí)材”和“創(chuàng)材”協(xié)同作用，一起推動(dòng)學(xué)習(xí)者智慧能力向前發(fā)展。其中“學(xué)材”主用用于傳授知識(shí)，“習(xí)材”用于內(nèi)化知識(shí)，“創(chuàng)材”則體現(xiàn)為知識(shí)的應(yīng)用和遷移。[7]楊現(xiàn)民教授認(rèn)為，智慧教育特征主要體現(xiàn)為：信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合、全球教育資源的無縫整合和共享、開放式按需學(xué)習(xí)以及綠色高效的教育管理、基于大數(shù)據(jù)的科學(xué)分析與評(píng)價(jià)。技術(shù)特征主要包括了情境感知、無縫連接、全向交互、智能管控、按需推送、可視化等。[6]

進(jìn)入新世紀(jì)以來，基于信息技術(shù)的外語教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)代高等學(xué)校外語教學(xué)的主要范式。外語教育技術(shù)是一種語言教學(xué)研究方法或范式，是教育技術(shù)與外語教學(xué)理論相結(jié)合的一門跨學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐和理論探索活動(dòng)，本質(zhì)上是信息技術(shù)與外語課程的整合。整個(gè)外語教學(xué)全過程，從教材、教法、課堂、教師、學(xué)生到教學(xué)內(nèi)容的整合。具體的體現(xiàn)和過程就是外語課程設(shè)計(jì)應(yīng)建立在教育信息技術(shù)基礎(chǔ)之上，遵循最優(yōu)化地利用技術(shù)的原則和標(biāo)準(zhǔn)，最終目的是要改善和提升外語教學(xué)效率。[8]綜合以上所述，筆者認(rèn)為外語智慧教學(xué)就是指在外語教學(xué)理論的指導(dǎo)下，通過運(yùn)用智慧化信息技術(shù)，教師對(duì)外語教學(xué)過程和資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)，營(yíng)造智慧英語學(xué)習(xí)環(huán)境，并通過采用差異化教學(xué)、個(gè)性學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和泛在學(xué)習(xí)等智慧教學(xué)法來實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外環(huán)境的交流互動(dòng)，幫助學(xué)習(xí)者更好地學(xué)得外語，成為國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)生活所需的智慧型外語人才。

三、“產(chǎn)出導(dǎo)向法”

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（The Production-oriented Approach，POA）是由文秋芳教授及其團(tuán)隊(duì)提出來的具有中國(guó)特色的創(chuàng)新外語教學(xué)理論，其前身是2007 年提出的輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)理論，旨在解決中國(guó)高校英語教學(xué)中“學(xué)用分離、效率低下”的問題。[9]教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程是該理論體系的三大組成部分。教學(xué)理念包括了“學(xué)習(xí)中心說”“學(xué)用一體說”“全人教育說”，是教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程實(shí)施的指導(dǎo)思想，認(rèn)為教學(xué)必須要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和促成有效學(xué)習(xí)的發(fā)生，輸入性學(xué)習(xí)與產(chǎn)出性運(yùn)用應(yīng)緊密結(jié)合，任務(wù)和活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)實(shí)現(xiàn)全人教育和促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的發(fā)展。POA 的教學(xué)假設(shè)則包括了“輸出驅(qū)動(dòng)”“輸入促成”和“選擇性學(xué)習(xí)”三個(gè)假設(shè)。在輸出驅(qū)動(dòng)下，為了增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)給學(xué)生輸入能夠促成產(chǎn)出的恰當(dāng)學(xué)習(xí)資料。POA 教學(xué)流程由驅(qū)動(dòng)、促成和評(píng)價(jià)三個(gè)階段組成。教師主要發(fā)揮引領(lǐng)、設(shè)計(jì)和支架的功能，負(fù)責(zé)引導(dǎo)和輔助學(xué)生選擇性學(xué)習(xí)，補(bǔ)充促進(jìn)有效輸出的輸入材料并鼓勵(lì)學(xué)生增加和完善輸入素材，并就產(chǎn)出結(jié)果給予即時(shí)和延時(shí)評(píng)價(jià)。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師始終關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步。經(jīng)過了十余年的發(fā)展，POA 理論體系已日益完善，得到了國(guó)內(nèi)外業(yè)界越來越多的關(guān)注。到目前為止，關(guān)于將POA 理論融合到大學(xué)、高職院校的英語課程教學(xué)的理論和實(shí)證研究越來越多，還有研究者嘗試在別的外語類課程甚至其他非語言類課程的教學(xué)中應(yīng)用該理論模式。

從上述描述可見，POA 教學(xué)理念與智慧教育理念目標(biāo)一致，都強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的施為或產(chǎn)出能力，關(guān)注學(xué)生的“全人”發(fā)展。作為語言教學(xué)理論，POA 教學(xué)理論高度重視在輸出-輸入-輸出過程中的語言交互活動(dòng)，而且教學(xué)實(shí)施過程中的三個(gè)環(huán)節(jié)與上文述及的“學(xué)材”“習(xí)材”和“創(chuàng)材”概念高度契合。在驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生意識(shí)到自己的不足，教師輸入相應(yīng)的資料；在輸入結(jié)束后，通過練習(xí)，學(xué)生檢測(cè)自己對(duì)新知的掌握程度，在此基礎(chǔ)上通過完成輸出任務(wù)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。因此，依據(jù)產(chǎn)出導(dǎo)向法，借助U 校園智慧云平臺(tái)來開展教學(xué)活動(dòng)，建立大學(xué)英語智慧教學(xué)模式是值得探索的新途徑。

四、大學(xué)英語讀寫智慧教學(xué)模式設(shè)計(jì)

智慧教學(xué)理念有助于實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的最優(yōu)化以及師生之間高效互動(dòng)。已經(jīng)有越來越多的教學(xué)實(shí)踐表明“ 互聯(lián)網(wǎng)+ 智慧教學(xué)”可以有效促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革，當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)有著廣闊的發(fā)展空間。本研究認(rèn)為，基于U 校園智慧教學(xué)平臺(tái)，教師依據(jù)POA 教學(xué)理論設(shè)計(jì)混合教學(xué)，可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)的便捷技術(shù)優(yōu)勢(shì)來實(shí)現(xiàn)智慧教學(xué)的基本目標(biāo)和要求。下面我們將圍繞學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)模式和教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)方面來探討如何搭建一個(gè)相對(duì)完整的大學(xué)英語教學(xué)創(chuàng)新體系。

（一）設(shè)計(jì)大學(xué)英語智慧教學(xué)環(huán)境

智慧教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是智慧課堂教學(xué)模式構(gòu)建的重要內(nèi)容。教學(xué)環(huán)境的優(yōu)劣不但與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情高度相關(guān)，還會(huì)直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)有效性。本文中的智慧環(huán)境包括了線上線下兩部分。線上智慧環(huán)境主要依托于U 校園智慧教學(xué)云平臺(tái)（以下簡(jiǎn)稱U 校園）。U 校園是外研社Unipus 旗下的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，目前已有700 多所院校的教師基于U 校園進(jìn)行線上和線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式開展教學(xué)。 學(xué)生可以通過PC 端或使用手機(jī)U 校園（學(xué)生）客戶端利用零碎時(shí)間進(jìn)行泛在學(xué)習(xí)。通過U 校園（教師）手機(jī)客戶端管理或PC 端，教師可以使用上傳教學(xué)資源和或下達(dá)課程教學(xué)任務(wù)。U 校園平臺(tái)提供了教、學(xué)、練、評(píng)、測(cè)一站式學(xué)習(xí)，可以全方位地提升教學(xué)效果和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。首先，使用iLearning 自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)有助于全面有效地提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。學(xué)生憑借教材附帶的課程驗(yàn)證碼登錄平臺(tái)系統(tǒng)，就可以學(xué)習(xí)已有的線上課程。U 校園不但為學(xué)習(xí)者提供了個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑，還為教師提供了以數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的學(xué)情預(yù)測(cè)和分析及為教學(xué)提供了良好的建議，真正實(shí)現(xiàn)智慧教學(xué)和智慧學(xué)習(xí)。利用鏈語法和有監(jiān)督的機(jī)器學(xué)習(xí)相結(jié)合的方法，iWrite 2.0 大學(xué)英語寫作教學(xué)與評(píng)閱系統(tǒng)不但可以實(shí)現(xiàn)從內(nèi)容、語言、篇章結(jié)構(gòu)和技術(shù)規(guī)范四個(gè)方面來批改學(xué)生的作文，還可以結(jié)合人評(píng)，進(jìn)行全面分析。除此之外，還設(shè)計(jì)了閱讀、寫作和分析三個(gè)模塊，方便教師根據(jù)學(xué)生的水平和興趣等篩選出最符合教學(xué)需求的內(nèi)容。此外，在作文語言和內(nèi)容方面，系統(tǒng)提供的個(gè)性化評(píng)閱方案也有助于師生更好地評(píng)判文章內(nèi)容的切題性和連貫性。在整個(gè)過程中產(chǎn)生的大量動(dòng)態(tài)、真實(shí)的數(shù)據(jù)資源也為高校英語寫作教學(xué)與研究提供了新方向與新方法。iwriteCorpus 還可以動(dòng)態(tài)追蹤和監(jiān)測(cè)高校、專業(yè)、使用場(chǎng)景、作文題型等各類信息，為中國(guó)英語智慧教學(xué)的形成性評(píng)價(jià)和真實(shí)語言用例及數(shù)據(jù)提供強(qiáng)大的技術(shù)支撐。所以，這樣iWrite 2.0 和iwriteCorpus 不但有助于教研，還可以幫助學(xué)生進(jìn)行有據(jù)可依的教學(xué)實(shí)踐。借助iTest 3.0 大學(xué)外語測(cè)試與訓(xùn)練系統(tǒng)，教師可以輕松實(shí)現(xiàn)校本英語水平考試。系統(tǒng)提供了自建題庫，而且機(jī)考客戶端安全穩(wěn)定、防作弊，還有一鍵導(dǎo)出考試統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)功能，既為該考試提供了有力保障又節(jié)省了試卷印刷、人工閱卷和人工成績(jī)統(tǒng)計(jì)的成本。[10]教師可以對(duì)教學(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行多維度的處理來達(dá)到“以測(cè)促教、以測(cè)促學(xué)”的目的。Utalk 視聽實(shí)訓(xùn)智能學(xué)習(xí)平臺(tái)為學(xué)生練習(xí)口語提供了另一重要輔助平臺(tái)，為學(xué)生提供了課外的學(xué)習(xí)資源和練習(xí)機(jī)會(huì)。從以上描述可以看出，U 校園充分展現(xiàn)了智慧校園的特征，從技術(shù)上保證學(xué)生可以便捷地開展個(gè)性化學(xué)習(xí)和泛在學(xué)習(xí)。在平臺(tái)，學(xué)生不但可以接觸到充足的“學(xué)材”“習(xí)材”資料，還可以“創(chuàng)材”，可以有效地達(dá)到“學(xué)以致用，用以促學(xué)”的目標(biāo)，促進(jìn)自己智慧能力的發(fā)展。運(yùn)用智慧設(shè)計(jì)，教師可以將線上智慧學(xué)習(xí)環(huán)境與線下教學(xué)環(huán)境聯(lián)結(jié)起來，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)智慧學(xué)習(xí)提供了有效保障。

（二）大學(xué)英語智慧教學(xué)模式

由于學(xué)時(shí)有限，本研究依據(jù)“產(chǎn)出導(dǎo)向法”與翻轉(zhuǎn)課堂模式的契合點(diǎn)，依托U 校園智慧教學(xué)云平臺(tái)，構(gòu)建了以下以產(chǎn)出驅(qū)動(dòng)、輸入促成和產(chǎn)出評(píng)價(jià)三大環(huán)節(jié)為主體的混合式教學(xué)模式。

1.課前——U 校園平臺(tái)布置驅(qū)動(dòng)任務(wù)和提供背景材料

在POA 教學(xué)法體系中，輸出活動(dòng)既是教學(xué)起點(diǎn)又是教學(xué)目標(biāo)。在驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)具有潛在交際價(jià)值的任務(wù)，使其符合教學(xué)主題和目標(biāo)，學(xué)生的興趣和語言、認(rèn)知水平，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生初步嘗試任務(wù)，意識(shí)到自己的不足就會(huì)產(chǎn)生“創(chuàng)造饑餓感”[11]。教師根據(jù)學(xué)生產(chǎn)出任務(wù)的完成情況來檢測(cè)學(xué)生在輸出任務(wù)中的知識(shí)缺口與語言缺口，再根據(jù)缺口輸入資料以強(qiáng)化訓(xùn)練相應(yīng)的缺口知識(shí)，為接下來的產(chǎn)出階段提供支架支撐。由于目前大學(xué)英語課時(shí)少、教材信息量又大，教師可以對(duì)產(chǎn)出“驅(qū)動(dòng)”這一環(huán)節(jié)錄制微課，提前一周將微課視頻、任務(wù)清單以及相關(guān)的課件及文本發(fā)布在U校園平臺(tái)上，要求學(xué)生在限定時(shí)間嘗試完成第一次交際活動(dòng)。具體可以分成以下三個(gè)步驟。第一步，“呈現(xiàn)交際場(chǎng)景”，可以用一些有趣的文化介紹、視頻短片、熱點(diǎn)新聞等作為引子熱身。第二步，“學(xué)生嘗試完成交際活動(dòng)”，根據(jù)提供的交際場(chǎng)景完成口頭、筆頭一項(xiàng)或多項(xiàng)結(jié)合的綜合性任務(wù)，并提交電子版產(chǎn)出作業(yè)。第三步，學(xué)習(xí)“教師說明教學(xué)目標(biāo)和產(chǎn)出任務(wù)”微課視頻。通過應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，課外完成整個(gè)驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生接觸到更為豐富的輸入材料，進(jìn)一步刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的“饑餓感”，驅(qū)動(dòng)他們帶著問題主動(dòng)在課堂上尋求答案，為下一步的產(chǎn)出任務(wù)打好基礎(chǔ)，同時(shí)也給老師騰出更多時(shí)間來引導(dǎo)學(xué)生完成“促成”階段的教學(xué)活動(dòng)。

2.課中——多媒體課堂反饋產(chǎn)出驅(qū)動(dòng)、促進(jìn)輸入、即時(shí)評(píng)價(jià)

課堂是學(xué)生語言輸出的主陣地，在面授課堂完成促成環(huán)節(jié)，有利于師生、生生互動(dòng)，能更好地保障促成的有效性。根據(jù)POA 理論體系，產(chǎn)出導(dǎo)向型翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的輸入促成階段包括教師通過語言進(jìn)一步闡述產(chǎn)出任務(wù)、指導(dǎo)學(xué)生對(duì)語言材料開展選擇性學(xué)習(xí)和檢查學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)生自主練習(xí)并輸出產(chǎn)品三個(gè)主要環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)，教師在課堂上檢測(cè)學(xué)生對(duì)于微課、教學(xué)目標(biāo)和產(chǎn)出任務(wù)的理解，確保學(xué)生更加清楚完成任務(wù)的步驟和具體要求。其次，在三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，“促成”環(huán)節(jié)既是教學(xué)的重點(diǎn)又是難點(diǎn)。教師充分發(fā)揮中介功能，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)輸入材料進(jìn)行“有選擇的學(xué)習(xí)”[11]，為接下來的產(chǎn)出任務(wù)做好準(zhǔn)備。在這環(huán)節(jié)中，教師需要依據(jù)精準(zhǔn)性、漸進(jìn)性、多樣性與可遷移性來確定進(jìn)行訓(xùn)練的資料和活動(dòng)來更好地保障促成的有效性。在這整個(gè)過程中，教師主要發(fā)揮主導(dǎo)、“腳手架”的作用，提供的幫助要及時(shí)、針對(duì)性強(qiáng)，因此在面授課堂能更靈活、更方便、更有保障地順利完成促成教學(xué)。

產(chǎn)出導(dǎo)向法的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)同時(shí)發(fā)揮“促學(xué)”功能。與傳統(tǒng)概念中的評(píng)價(jià)不同，POA 的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)并不是只是針對(duì)完成整體任務(wù)的評(píng)價(jià)，也不是指師生對(duì)教學(xué)效果整體的評(píng)價(jià)，而是對(duì)每個(gè)促成后運(yùn)用語言完成任務(wù)的效果評(píng)價(jià)，發(fā)生在每個(gè)子目標(biāo)的第三個(gè)環(huán)節(jié)或者總目標(biāo)的最后環(huán)節(jié)。每個(gè)目標(biāo)都要完成三個(gè)步驟：驅(qū)動(dòng)-促成-評(píng)價(jià)，然后再推進(jìn)到下個(gè)目標(biāo)。[12]在這一環(huán)節(jié)，教師可以了解到教學(xué)效果，學(xué)生也可以據(jù)此進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，檢查自己知識(shí)的掌握程度，完善產(chǎn)出作品的質(zhì)量。產(chǎn)出的評(píng)價(jià)有兩種，分為即時(shí)評(píng)價(jià)和延時(shí)評(píng)價(jià)。即時(shí)評(píng)價(jià)可以使教師把握上課的節(jié)奏，適時(shí)調(diào)整任務(wù)難度和教學(xué)活動(dòng)的安排，從而實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。延時(shí)評(píng)價(jià)是指教師評(píng)價(jià)學(xué)生課外練習(xí)的成果。由于課堂時(shí)間有限，教師在課堂上的評(píng)價(jià)主要聚焦于共性問題或典型問題，提高學(xué)生以后在自主學(xué)習(xí)中更好地發(fā)現(xiàn)問題的意識(shí)和解決問題的能力。評(píng)價(jià)的內(nèi)容可以靈活變換，每次重點(diǎn)關(guān)注一個(gè)方面，如對(duì)某一主題表述時(shí)內(nèi)容關(guān)聯(lián)度、信息傳達(dá)的準(zhǔn)確度、呈現(xiàn)的信息量、思辨的深度、語言的優(yōu)美與發(fā)音的準(zhǔn)確等的評(píng)價(jià)。根據(jù)不同的促成任務(wù)所需完成的任務(wù)類型，評(píng)價(jià)方式可以分為機(jī)器自動(dòng)評(píng)分、學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)和教師評(píng)價(jià)等方式。教師則主要引導(dǎo)思維方向、點(diǎn)評(píng)學(xué)生展現(xiàn)過程中的問題，提供解決方案或延伸學(xué)習(xí)的策略。

3.課后——延遲評(píng)價(jià)、補(bǔ)救性輸入

由于時(shí)間有限，課堂上無法來得及評(píng)價(jià)的內(nèi)容，教師可以把待評(píng)作品上傳到U校園平臺(tái)，并要求學(xué)生課下查看，對(duì)照提供的“反饋評(píng)價(jià)清單”，進(jìn)行自評(píng)或互評(píng)。如在同伴作文評(píng)價(jià)過程，除了要求學(xué)生指出同伴的語法和拼寫錯(cuò)誤之外，還應(yīng)引導(dǎo)他們關(guān)注思想內(nèi)容、文章結(jié)構(gòu)和語言表達(dá)，關(guān)注內(nèi)容是否出于真情實(shí)感，中心是否明確，是否重點(diǎn)突出，結(jié)構(gòu)是否完整，段落銜接是否連貫以及語言是否得體等。也可以讓學(xué)生到相應(yīng)的作業(yè)區(qū)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、留言、討論等。[12]由于寫作是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、不斷發(fā)展完善的過程，形成性寫作反饋非常重要，在促成環(huán)節(jié)完成以后，教師可以要求學(xué)生在課下根據(jù)同伴的建議修改初稿，并上交二稿給教師。

教學(xué)評(píng)價(jià)是檢查大學(xué)英語教學(xué)效果的重要手段之一。從以上描述可知，本研究采用的是多元化教學(xué)評(píng)價(jià)模式，即綜合了過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，重視學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。除此之外，教師還可以充分利用平臺(tái)技術(shù)的便捷性優(yōu)勢(shì)，通過后臺(tái)大數(shù)據(jù)來全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況從而形成智慧型的教學(xué)評(píng)價(jià)模式。

五、結(jié)語

智慧教學(xué)是未來教育的必然趨勢(shì)，如何落實(shí)智慧教育理念，運(yùn)用智慧教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境來推動(dòng)學(xué)習(xí)者的智慧發(fā)展，教師的智慧設(shè)計(jì)最為關(guān)鍵。U 校園智慧教學(xué)云平臺(tái)為創(chuàng)設(shè)線上智慧學(xué)習(xí)環(huán)境提供了強(qiáng)大的技術(shù)保證。在POA 教學(xué)理論的指導(dǎo)下，基于U 校園平臺(tái)，通過教師的智慧教學(xué)設(shè)計(jì)促進(jìn)線上線下智慧教學(xué)活動(dòng)之間的有效聯(lián)結(jié)和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，為實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語智慧教學(xué)提供了新思路。教學(xué)實(shí)踐證明，精心營(yíng)造的包含課前、課中、課后在內(nèi)的智慧型教學(xué)環(huán)境使課堂教學(xué)出現(xiàn)了更多有效的師生和生生交流互動(dòng)，學(xué)生的教學(xué)參與感和積極思考的意愿都比以往有了較大的改善，促進(jìn)了學(xué)習(xí)者的智慧學(xué)習(xí)。但這只是目前研究的初步探索，要實(shí)現(xiàn)真正意義的智慧教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂還有待更多更深入的探索。如何真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)和因材施教、怎樣才能使智慧教學(xué)模式更好地適應(yīng)大學(xué)英語課程的特點(diǎn)以及如何科學(xué)測(cè)評(píng)智慧教學(xué)效果等都是未來的研究方向。