劉 迪，李艷茹，吳榮哲，周 燕，全雄吉，樸光秉

（延邊大學(xué) 農(nóng)學(xué)院，吉林 延吉 133002）

隨著社會(huì)飛速發(fā)展，云計(jì)算和物聯(lián)網(wǎng)等一些大數(shù)據(jù)技術(shù)逐漸成為教育各領(lǐng)域研究者的研究前沿陣地?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下的地方性綜合大學(xué)農(nóng)學(xué)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建研究，便是地方綜合大學(xué)面臨的新挑戰(zhàn)。由于地方綜合大學(xué)辦學(xué)定位多為服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，面對(duì)農(nóng)業(yè)發(fā)展的新業(yè)態(tài)，地方綜合大學(xué)針對(duì)農(nóng)學(xué)人才培養(yǎng)模式存在專業(yè)人才培養(yǎng)同質(zhì)化嚴(yán)重、專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)弱化、實(shí)踐教學(xué)管理體系不健全等突出問題。立足社會(huì)對(duì)農(nóng)學(xué)人才的需求，以及“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)農(nóng)學(xué)人才培養(yǎng)帶來(lái)挑戰(zhàn)的特殊需要，基于創(chuàng)新教育新理念，在高校人才培養(yǎng)模式層面上，革新內(nèi)涵發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，探索并構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”農(nóng)學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)于高等農(nóng)業(yè)教育的發(fā)展具有重要的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”地方綜合大學(xué)農(nóng)學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)研究

目前我國(guó)關(guān)于農(nóng)學(xué)人才培養(yǎng)模式研究方面的相關(guān)論文在知網(wǎng)上不乏報(bào)道。陳鵬等經(jīng)過近3年來(lái)的研究，在樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念、完善人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、健全課程體系、深化教學(xué)方法改革、加強(qiáng)指導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)以及完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)條件等方面的研究建設(shè)，取得了一定的成果。寧海龍等闡明了農(nóng)學(xué)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐的相關(guān)進(jìn)展，在了解其進(jìn)程后，提出在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下農(nóng)學(xué)專業(yè)包括基礎(chǔ)型實(shí)踐教學(xué)體系、綜合型實(shí)踐教學(xué)體系和創(chuàng)新型實(shí)踐教學(xué)體系3個(gè)主要層面。藺中等研究了農(nóng)學(xué)專業(yè)人才在應(yīng)用推廣領(lǐng)域的限制與阻礙，側(cè)重改進(jìn)人才培養(yǎng)方案，結(jié)合農(nóng)業(yè)學(xué)科傳統(tǒng)資源優(yōu)勢(shì)，從根本上解決我校農(nóng)學(xué)類人才招生和就業(yè)難的現(xiàn)實(shí)問題，將理論知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)踐緊密結(jié)合。其中，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，研究地方綜合大學(xué)農(nóng)學(xué)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建問題，尤其是更加注重農(nóng)學(xué)人才培養(yǎng)與社會(huì)契合度問題研究還處在探討階段，國(guó)內(nèi)外許多教育管理者對(duì)此研究成果很少。探索和建立一套適應(yīng)地方綜合大學(xué)的農(nóng)學(xué)人才培養(yǎng)模式，對(duì)促進(jìn)綜合大學(xué)農(nóng)學(xué)人才的個(gè)性化發(fā)展，提高農(nóng)學(xué)人才的綜合素質(zhì)能力，重視現(xiàn)代化教育改革以及適應(yīng)社會(huì)發(fā)展與之高度契合具有重要意義。

2 基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的地方綜合大學(xué)農(nóng)學(xué)人才培養(yǎng)模式和實(shí)踐教學(xué)體系創(chuàng)新戰(zhàn)略研究

2.1 農(nóng)學(xué)人才培養(yǎng)模式實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建研究

實(shí)踐教學(xué)體系作為綜合性大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)教學(xué)體系中的重要環(huán)節(jié)，起著打通理論知識(shí)與綜合能力之間的橋梁作用，這是培養(yǎng)農(nóng)學(xué)專業(yè)人才實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神的重要研究方法。現(xiàn)代傳統(tǒng)的教學(xué)模式并不能夠深刻的讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解到所學(xué)知識(shí)，這是傳統(tǒng)教學(xué)模式的一個(gè)缺陷。如今在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代發(fā)展的背景下，我們要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，構(gòu)建新的教學(xué)體系，使得學(xué)生通過自主構(gòu)建體系，在學(xué)習(xí)中能夠進(jìn)行自我吸收與消化。因此，我們需要加強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)綜合型大學(xué)農(nóng)學(xué)人才培養(yǎng)模式實(shí)踐教學(xué)體系的創(chuàng)新發(fā)展。如今我們已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了將翻轉(zhuǎn)課堂引入農(nóng)學(xué)專業(yè)的一些課程上，這樣不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的主觀能動(dòng)性，通過學(xué)生在臺(tái)上授課老師在下面聽這樣的方式，使學(xué)生能夠更加深刻的領(lǐng)會(huì)所學(xué)知識(shí)，老師也能通過這樣的方式了解到學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的領(lǐng)悟程度方便糾正補(bǔ)充指導(dǎo)?，F(xiàn)階段的傳統(tǒng)考核通過標(biāo)準(zhǔn)，通常都是采用“平時(shí)成績(jī)30%+考試成績(jī)70%”的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)來(lái)打分。這樣的傳統(tǒng)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)較單一沒有特點(diǎn)且過于死板，不符合現(xiàn)如今多變的社會(huì)發(fā)展變化。要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展變化，基于地方性綜合大學(xué)農(nóng)學(xué)人才培養(yǎng)模式實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建研究，對(duì)于學(xué)生的考核不應(yīng)只限制于平時(shí)成績(jī)和考試成績(jī)兩方面的考核，應(yīng)施行多維度的考核，可由學(xué)生、教師、專家組、評(píng)委會(huì)等進(jìn)行此次課堂成果的評(píng)價(jià)。

2.2 農(nóng)學(xué)人才培養(yǎng)模式實(shí)踐教學(xué)體系實(shí)踐研究

受高等農(nóng)林院校啟發(fā)，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下設(shè)置以理論型、研討型、實(shí)踐操作型3個(gè)模式為主體的實(shí)踐教學(xué)體系，其中包括3個(gè)方面即基礎(chǔ)層面、專業(yè)層面和技術(shù)實(shí)操層面。其中基礎(chǔ)性實(shí)踐為理論知識(shí)學(xué)習(xí)型模式，它包括實(shí)驗(yàn)課程、專業(yè)勞動(dòng)課、暑假、寒假社會(huì)勞動(dòng)實(shí)習(xí)、認(rèn)識(shí)實(shí)踐等內(nèi)容。專業(yè)性實(shí)踐課程屬研究型學(xué)習(xí)模式，包括多媒體教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)體驗(yàn)，論文實(shí)踐研究、專業(yè)理論實(shí)踐訓(xùn)練等。操作性實(shí)習(xí)性實(shí)踐屬實(shí)習(xí)型模式，它主要包括技術(shù)實(shí)操，論文撰寫、社會(huì)生產(chǎn)等一些其它方面的綜合訓(xùn)練，這部分主要強(qiáng)化農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生綜合運(yùn)用能力和所學(xué)知識(shí)的融會(huì)貫通能力的訓(xùn)練。當(dāng)前農(nóng)業(yè)院校的人才培養(yǎng)主有兩個(gè)方面，一是學(xué)科交融，二是跨業(yè)發(fā)展。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)模式在開放互融的市場(chǎng)需求下顯得左支右絀，一個(gè)農(nóng)業(yè)學(xué)者如果不懂大數(shù)據(jù)和云計(jì)算就很難適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)業(yè)”的新業(yè)態(tài)，也就無(wú)法將新技術(shù)引入科研過程之中，在研究成果方面只會(huì)舍本逐末。農(nóng)業(yè)院校應(yīng)該注重創(chuàng)新，突出學(xué)科交融滲透、發(fā)展個(gè)性化的農(nóng)學(xué)人才培養(yǎng)，通過學(xué)科交叉滲透構(gòu)建一個(gè)互相啟發(fā)、互相支撐、且能夠優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的“云學(xué)科”平臺(tái)。將學(xué)校的特色學(xué)科、主力學(xué)科，即農(nóng)林專業(yè)與醫(yī)學(xué)學(xué)科、藝術(shù)學(xué)科、體育學(xué)科以及生物技術(shù)等專業(yè)相結(jié)合，將農(nóng)學(xué)類專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)成跨界人才，增強(qiáng)理想信念和社會(huì)責(zé)任教育，不局限于農(nóng)學(xué)學(xué)科，實(shí)現(xiàn)人才的保值、增值。

綜上所述，現(xiàn)階段大方向的影響下，整合地方性綜合院校自身資源，突出地方性綜合大學(xué)的特色，順應(yīng)市場(chǎng)，以實(shí)用技術(shù)作為指導(dǎo)方向，將自身學(xué)科與現(xiàn)代科技、人才優(yōu)勢(shì)等相互交融。積極探索地方性綜合院校人才培養(yǎng)體制、平臺(tái)渠道、內(nèi)容形式等一些機(jī)制的升級(jí)創(chuàng)新，順應(yīng)時(shí)代和市場(chǎng)。基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的地方綜合大學(xué)農(nóng)學(xué)人才培養(yǎng)模式研究的新視角，分析基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的地方綜合大學(xué)農(nóng)學(xué)人才培養(yǎng)的困境所在，打造具有辦學(xué)特色和地域特色的人才培養(yǎng)方案借鑒高校人才培養(yǎng)模式必須建立以專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格和社會(huì)對(duì)多樣化人才需要為參照基準(zhǔn)的人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，建立人才培養(yǎng)模式及其功能模型，分析研究變量和相關(guān)因素的關(guān)系及其規(guī)律，構(gòu)建高校內(nèi)外部質(zhì)量保障體系，提高人才培養(yǎng)的社會(huì)契合度。