代 俊

(攀枝花學(xué)院 心理健康教育中心，四川 攀枝花 617000)

我國(guó)高校心理健康教育的發(fā)展歷史恰好和改革開(kāi)放的步伐相吻合。從最初的缺乏意識(shí)、不被接受，至早期作為學(xué)生思想政治教育的改革創(chuàng)新手段被提出，到后來(lái)逐步形成自身的教育內(nèi)容和方法體系，心理健康教育的興起經(jīng)歷了曲折的過(guò)程。在我國(guó)，中小學(xué)心理健康教育起步早于高校，但發(fā)展相對(duì)緩慢，而高校心理健康教育的發(fā)展更能代表心理健康教育事業(yè)發(fā)展的相對(duì)高水準(zhǔn)，目前已進(jìn)入專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的質(zhì)的飛躍時(shí)期?；仡櫧?0年來(lái)的變革和發(fā)展歷程，可以幫助我們“見(jiàn)賢思齊，見(jiàn)不賢而內(nèi)自省也?！?/p>

一、心理健康教育發(fā)展回顧

關(guān)于我國(guó)高校心理健康教育的發(fā)展歷史，眾學(xué)者有諸多說(shuō)法，本文作者著眼于高校心理健康教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注整個(gè)發(fā)展過(guò)程中教育主管部門(mén)的引領(lǐng)、指導(dǎo)和示范性高校的經(jīng)驗(yàn)所發(fā)揮的重要作用，解讀全國(guó)高校作為一個(gè)整體心理健康教育事業(yè)發(fā)展的特征和規(guī)律，將其發(fā)展劃分為三個(gè)階段。

(一)嘗試起步階段(上世紀(jì)80年代中期—2000年)

20世紀(jì)80年代初，中國(guó)大陸開(kāi)始出現(xiàn)心理健康這個(gè)概念，但在許多人看來(lái)“心理健康”與“心理不健康”是同義詞，甚至可另解為“精神病”，人們?cè)谛睦砩鲜欠穸ê涂咕苓@個(gè)詞語(yǔ)的，更遑論接受心理健康教育。到80年代中后期，部分高校初建心理健康教育機(jī)構(gòu)。1985年，北京師范大學(xué)成立了我國(guó)大陸地區(qū)第一個(gè)心理測(cè)量與咨詢(xún)服務(wù)中心，算是高校第一個(gè)專(zhuān)門(mén)從事心理健康教育工作的機(jī)構(gòu)。之后不久清華大學(xué)、華東師范大學(xué)、上海交通大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、浙江大學(xué)等高校陸續(xù)成立心理咨詢(xún)室，成為高校心理健康教育的“天下先”。1988年6月在上海交通大學(xué)召開(kāi)的“首屆咨詢(xún)教育與實(shí)踐研討會(huì)”標(biāo)志著高校心理輔導(dǎo)與教育工作的興起[1]。1990年11月，北京師范大學(xué)召開(kāi)“中國(guó)衛(wèi)生協(xié)會(huì)大學(xué)生心理咨詢(xún)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)成立大會(huì)暨學(xué)術(shù)研討會(huì)”，使高校心理咨詢(xún)工作得以有組織地開(kāi)展起來(lái)，但一個(gè)特別的信息是專(zhuān)業(yè)委員會(huì)的委員中超過(guò)一半的人是思想政治教育工作者[2]。1994年《中共中央關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見(jiàn)》中指出“要通過(guò)多種方式對(duì)不同年齡層次的學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和指導(dǎo)”，首次由官方明確提出“心理健康教育”一詞。

這一階段心理健康教育的發(fā)展呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：心理健康教育以思政教育為載體，輔導(dǎo)教師思政化；缺乏行政建制的心理中心，工作人員多下屬學(xué)生工作部或思政部；工作方式個(gè)體化，專(zhuān)業(yè)化發(fā)展緩慢；重點(diǎn)關(guān)注塑造學(xué)生健康人格，心理障礙咨詢(xún)難接受；心理健康教育地區(qū)差異大、各高校發(fā)展不均衡。

(二)普及教育階段(2001—2010年)

二十世紀(jì)初期，教育部以一系列文件確定了高校心理健康教育的重要性，并逐步明確了其職責(zé)。2001年《教育部關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見(jiàn)》(教社政[2001]1號(hào))，提出了心理健康教育的主要任務(wù)和內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)了隊(duì)伍建設(shè)和過(guò)程管理，但仍然是一個(gè)比較粗放的指導(dǎo)性意見(jiàn)。2002年，教育部辦公廳印發(fā)《普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作實(shí)施綱要(試行)》(教社政廳[2002]3號(hào))，細(xì)化了教育內(nèi)容、方法、途徑及管理等。2004年《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》(中發(fā)[2004]16號(hào)文件)，基于對(duì)德育困境的反思，將心理健康教育作為思政教育創(chuàng)新手段。2005年《教育部、衛(wèi)生部、共青團(tuán)中央關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育的意見(jiàn)》(教社政〔2005〕1號(hào))，成為高校心理健康教育第一個(gè)真正意義上的指導(dǎo)性文件，建議“咨詢(xún)+課程+活動(dòng)”的心理教育模式，提出構(gòu)建心理問(wèn)題高危人群預(yù)警機(jī)制及實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)的工作模式。之后各高校紛紛探索心理健康教育分層分級(jí)模式，規(guī)范開(kāi)展心理咨詢(xún)，強(qiáng)化極端事件的心理干預(yù)。省一級(jí)教育行政主管部門(mén)在這一階段中期相繼組織心理健康教育專(zhuān)項(xiàng)檢查，極大地促進(jìn)了建設(shè)。

此階段，高校心理健康教育快速發(fā)展，機(jī)構(gòu)和從業(yè)人員大幅度增加，心理健康教育呈普及趨勢(shì)，但重障礙性心理咨詢(xún)，發(fā)展性心理能力的培養(yǎng)效果不明顯，理論研究本土化不足。

(三)深化發(fā)展階段(2011年至今)

2011年教育部印發(fā)《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(教思政廳[2011]1號(hào))兼顧規(guī)范化和個(gè)性化，將大學(xué)生心理健康教育納入學(xué)校人才培養(yǎng)體系；要求建立健全校、院(系)、學(xué)生班級(jí)三級(jí)心理健康教育工作網(wǎng)絡(luò)；給出師資隊(duì)伍、教育經(jīng)費(fèi)、設(shè)施設(shè)備、課程建設(shè)等具體量化標(biāo)準(zhǔn)，以及教育過(guò)程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。同年，教育部印發(fā)《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》的通知(教思政廳﹝2011﹞5號(hào))，對(duì)心理健康教育課程內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程進(jìn)行規(guī)范。這兩個(gè)文件將高校心理健康教育帶入規(guī)范發(fā)展的道路，加之經(jīng)過(guò)二十多年的探索和積累，高校的心理健康教育在師資質(zhì)量、經(jīng)費(fèi)保障、教育水平等方面均有長(zhǎng)足進(jìn)步。2017年底，教育部黨組印發(fā)《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》，將“心理育人”納入高?！笆蟆庇梭w系并強(qiáng)調(diào)具體要求。2018年，教育部黨組印發(fā)《高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》，作為新時(shí)代高校心理健康教育的頂層設(shè)計(jì)和系統(tǒng)性、規(guī)范性文件，明確提出構(gòu)建教育教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)、咨詢(xún)服務(wù)、預(yù)防干預(yù)“四位一體”的心理健康教育工作格局的發(fā)展目標(biāo)。

2018年勞動(dòng)部叫?！靶睦碜稍?xún)師”職業(yè)資格考試，同時(shí)，專(zhuān)業(yè)學(xué)會(huì)逐步介入專(zhuān)業(yè)人員的培訓(xùn)和資格認(rèn)證，真正啟動(dòng)了心理健康業(yè)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展之路。但目前高校心理健康教育仍然存在地區(qū)間和學(xué)校間的不平衡發(fā)展，這也影響了我國(guó)心理健康教育工作整體水平的提高。

二、心理健康教育研究狀況

以“高校心理健康教育”為詞條搜索“中國(guó)知網(wǎng)”，年論文發(fā)表量1997年以前為個(gè)位數(shù)，1998-2002為十位數(shù)，之后均在百位數(shù)以上。維普期刊網(wǎng)收集論文情況基本一致，但在2012年以后上升到千位數(shù)。研究?jī)?nèi)容整體上呈現(xiàn)實(shí)踐重、理論弱的趨勢(shì)，尤其是對(duì)大學(xué)生心理健康狀況的實(shí)證研究，始終發(fā)文量最高。學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)“心理咨詢(xún)與治療、青少年心理問(wèn)題、心理咨詢(xún)療效、心理咨詢(xún)本土化”是我國(guó)心理咨詢(xún)與治療研究熱點(diǎn)[3]。

(一)基礎(chǔ)理論研究

對(duì)心理健康教育基礎(chǔ)理論的研究集中于對(duì)教育目的、意義、教育性質(zhì)解讀等學(xué)科定位的內(nèi)容上；也有學(xué)者嘗試將傳統(tǒng)文化引入心理咨詢(xún)過(guò)程，但未進(jìn)行深入、系統(tǒng)的研究；對(duì)咨詢(xún)理念、咨詢(xún)方法論、咨詢(xún)范例等具體的咨詢(xún)學(xué)理論的研究多為“拿來(lái)主義”，偏重對(duì)西方成熟理論的解讀和借鑒，缺乏本土化的系統(tǒng)理論研究成果。[4][5]

思想政治教育與心理健康教育的關(guān)系是討論的熱點(diǎn)。多數(shù)學(xué)者認(rèn)為心理健康教育和思政教育應(yīng)該走協(xié)同和整合發(fā)展的道路，但也有部分學(xué)者質(zhì)疑二者的融合，對(duì)心理健康教育的思政化及思政教育的心理化均表示擔(dān)憂(yōu)。從心理教育對(duì)思政教育產(chǎn)生影響的角度，學(xué)者認(rèn)為心理健康教育注重“當(dāng)事人中心”“積極心理”“尊重多元文化”等教育理念，尤其是注重互動(dòng)、引導(dǎo)和個(gè)性化的工作方法，會(huì)對(duì)增進(jìn)思政教育的主體性、接受性，改善教育關(guān)系和教育效果等產(chǎn)生積極影響。[6][7]

(二)大學(xué)生心理健康狀況實(shí)證研究

大學(xué)生心理健康狀況實(shí)證研究是持續(xù)至今的關(guān)注熱點(diǎn)，早期的研究多為對(duì)群體樣本的調(diào)查分析，也有一些心理健康狀況影響因素的相關(guān)性研究，如性別、氣質(zhì)、性格、認(rèn)知、需求、情緒等個(gè)性因素與睡眠、教養(yǎng)方式、獨(dú)生子女、家庭經(jīng)濟(jì)、少數(shù)民族、專(zhuān)業(yè)背景、留守經(jīng)歷、網(wǎng)絡(luò)等生活事件或環(huán)境因素對(duì)大學(xué)生心理健康的影響，厘清了開(kāi)展心理健康教育需要關(guān)注的一些基本問(wèn)題。中期出現(xiàn)較多的樣本間比較研究，如國(guó)別間、民族間、專(zhuān)業(yè)間、生存背景間樣本的心理健康狀況的差異；對(duì)健康影響因子的探索更加細(xì)化，如自我意識(shí)、興趣愛(ài)好、軍事訓(xùn)練、網(wǎng)絡(luò)成癮、社會(huì)支持、壓力狀況、自殺危機(jī)、價(jià)值觀等對(duì)心理健康的影響及調(diào)適思路；也開(kāi)始出現(xiàn)以時(shí)間為線(xiàn)索的縱向比較研究。近年來(lái)對(duì)大學(xué)生心理健康狀況的研究呈現(xiàn)出多視角、多層次的深度研究趨勢(shì)，如同樣本心理狀況的縱向研究、多元化影響因素研究、特殊樣本或案例研究、心理治療效果評(píng)估等開(kāi)始出現(xiàn)并逐漸增加，單純的樣本實(shí)證研究越來(lái)越少，核心期刊發(fā)文量也驟減。[8][9][10]

(三)教育模式研究

我國(guó)高校心理健康教育模式早期更似脫胎于思政“說(shuō)服”教育的模式，中期則一直徘徊于“精神醫(yī)學(xué)模式”和“心理教育模式”間。這種狀況目前在實(shí)踐領(lǐng)域仍有綿延，但理論探討已有了比較明確的認(rèn)知，即學(xué)校心理健康教育應(yīng)遵循教育模式。在教育模式之下，明確區(qū)分心理醫(yī)生和心理咨詢(xún)師角色職責(zé)和分工，學(xué)校心理工作的目標(biāo)是面向大多數(shù)學(xué)生的心理發(fā)展問(wèn)題，兼顧少數(shù)特殊個(gè)體的心理障礙，且對(duì)嚴(yán)重障礙個(gè)體的處理應(yīng)與醫(yī)院合作；咨詢(xún)則從分析模式演變?yōu)椤皝?lái)訪(fǎng)者中心”模式為主，積極心理學(xué)理念越來(lái)越受重視并貫穿于教育模式中；教育模式下咨詢(xún)方式也從單一到復(fù)合，個(gè)別咨詢(xún)和團(tuán)體咨詢(xún)并重。[11]

在心理教育模式的大框架下，心理工作者總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)歸納出一些本土化和校本化的工作模式，如“學(xué)校有督導(dǎo)、中心有專(zhuān)家、學(xué)院有專(zhuān)員、學(xué)生有使者”的“四位一體”心理健康教育模式[12]；“心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組、校心理健康教育中心、二級(jí)學(xué)院心理工作小組、學(xué)生班級(jí)”四級(jí)心理工作網(wǎng)絡(luò)模式；針對(duì)不同學(xué)科學(xué)生培養(yǎng)的心理健康教育模式，如“發(fā)展為中心，在增進(jìn)醫(yī)學(xué)生心理健康的同時(shí)，完善其知識(shí)技能結(jié)構(gòu)，以拓展醫(yī)學(xué)生未來(lái)的服務(wù)與研究領(lǐng)域”作為教育目標(biāo)的醫(yī)學(xué)生心理教育模式[13]。

(四)咨詢(xún)方法研究

我國(guó)心理咨詢(xún)師常用的咨詢(xún)方法基本上源于精神分析、認(rèn)知、行為、人本主義及其衍生方法。關(guān)于咨詢(xún)方法的研究早期相對(duì)集中于對(duì)經(jīng)典咨詢(xún)方法的解讀和實(shí)踐，并緊跟西方咨詢(xún)方法發(fā)展潮流；中后期部分學(xué)者開(kāi)始探索將這些“拿來(lái)的方法”與本土文化相結(jié)合，研發(fā)更具東方文化特色的咨詢(xún)方法，如將認(rèn)知行為療法與道家、儒學(xué)、禪修等傳統(tǒng)文化相結(jié)合提出的“身心靈”療法，與美術(shù)、音樂(lè)、體育等相結(jié)合的各種藝術(shù)療法。咨詢(xún)方法的研究和實(shí)踐發(fā)展趨勢(shì)從傳統(tǒng)精神分析、認(rèn)知行為方法向心理動(dòng)力學(xué)和整合方向轉(zhuǎn)變，而人本主義的咨詢(xún)理念被廣泛結(jié)合到各種咨詢(xún)方法中，積極心理學(xué)的出現(xiàn)是最典型的代表。[14]

心理測(cè)評(píng)作為心理咨詢(xún)及診療技術(shù)被廣泛研究和使用，但多集中于標(biāo)準(zhǔn)化量表使用結(jié)果的案例分析及使用規(guī)范探討。近年來(lái)從國(guó)家層面嘗試委托業(yè)內(nèi)知名學(xué)者領(lǐng)銜研發(fā)國(guó)內(nèi)的青少年心理健康狀況檢測(cè)量表，但尚未見(jiàn)到象SCL-90、MMPI、PF16等國(guó)際范圍內(nèi)被廣泛接納和使用的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)。

(五)職業(yè)倫理研究

我國(guó)心理咨詢(xún)職業(yè)倫理研究是比較薄弱的環(huán)節(jié)，更多倫理理念源于西方咨詢(xún)倫理，但近年來(lái)隨著大陸與港臺(tái)學(xué)者交流的深入，港臺(tái)學(xué)者的研究成果得到大陸學(xué)界的更多認(rèn)同。臺(tái)灣學(xué)者進(jìn)行了大量咨詢(xún)倫理的研究，并致力于兩岸學(xué)者交流，在一定程度上帶動(dòng)了大陸該領(lǐng)域的研究。[15]

國(guó)內(nèi)學(xué)者也越來(lái)越關(guān)注職業(yè)倫理研討，提出一些建設(shè)性觀點(diǎn)：心理師與來(lái)訪(fǎng)者的倫理態(tài)度差異明顯，理解這種差異可以幫助專(zhuān)業(yè)工作者更好地處置職業(yè)倫理困境[16]；不同專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式下醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)學(xué)生心理咨詢(xún)職業(yè)倫理意識(shí)存在顯著差異，說(shuō)明專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)對(duì)從業(yè)者職業(yè)倫理的形成具有重要影響[17]；值得關(guān)注的是網(wǎng)絡(luò)心理咨詢(xún)的普遍化引起學(xué)者對(duì)網(wǎng)絡(luò)心理咨詢(xún)倫理的重視，學(xué)者對(duì)咨詢(xún)師資格認(rèn)證和身份管理、求助者身份確認(rèn)和信息保密、服務(wù)與報(bào)酬等網(wǎng)絡(luò)咨詢(xún)敏感問(wèn)題進(jìn)行了討論[18]。

三、心理健康教育實(shí)踐變革與發(fā)展

經(jīng)過(guò)多年的探索，我國(guó)高校心理健康教育基本形成“咨詢(xún)+課程+活動(dòng)”的工作機(jī)制，而危機(jī)干預(yù)是危急情境下的特殊工作模式，涉及面極廣，心理干預(yù)只是其中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

(一)心理咨詢(xún)步入專(zhuān)業(yè)化發(fā)展道路

自始至終，個(gè)體咨詢(xún)都是心理咨詢(xún)的基礎(chǔ)方式，也是深入解決個(gè)體心理問(wèn)題的模式，各高校在開(kāi)展心理健康教育之初多首選從個(gè)體咨詢(xún)突破。目前，個(gè)體咨詢(xún)的方法和運(yùn)作模式呈現(xiàn)出百花齊放的狀態(tài)，條件好的學(xué)校擁有多種流派的咨詢(xún)師，也有更多的咨詢(xún)師越來(lái)越接受整合咨詢(xún)的理念，根據(jù)來(lái)訪(fǎng)者個(gè)性特點(diǎn)制定更具針對(duì)性的問(wèn)題解決方案。

真正意義上的團(tuán)體咨詢(xún)，其興起和發(fā)展的節(jié)奏都慢于個(gè)體咨詢(xún)，其專(zhuān)業(yè)化的進(jìn)步可追溯到21世紀(jì)初。團(tuán)體咨詢(xún)?cè)谔嵘穗H交往效能、健康人格塑造、化解情緒障礙、處理應(yīng)激障礙、壓力管理等方面的優(yōu)勢(shì)逐漸顯現(xiàn)，在心理咨詢(xún)領(lǐng)域比較重要的幾大培訓(xùn)和考核體系中均明確了團(tuán)體咨詢(xún)的要求和內(nèi)容。以清華大學(xué)樊富珉教授為代表的頂級(jí)的專(zhuān)家學(xué)者對(duì)團(tuán)體咨詢(xún)進(jìn)行了長(zhǎng)期深入的研究，并致力于多層級(jí)的推廣[19]。近年來(lái)專(zhuān)業(yè)工作者特別關(guān)注開(kāi)發(fā)適合中國(guó)人心理行為特點(diǎn)的團(tuán)體心理咨詢(xún)模式，如“身心靈”全人健康輔導(dǎo)模式(Body-Mind-Spirit Approach)，將中醫(yī)學(xué)、養(yǎng)生學(xué)、中國(guó)書(shū)畫(huà)、禪修等傳統(tǒng)文化精髓融于其中。藝術(shù)療法被廣泛運(yùn)用于團(tuán)體咨詢(xún)，如心理劇、團(tuán)體繪畫(huà)、團(tuán)體箱庭等。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展以及心理咨詢(xún)觀念的變革，20世紀(jì)以來(lái)網(wǎng)絡(luò)咨詢(xún)逐漸成為心理咨詢(xún)的重要途徑。我國(guó)高校近半數(shù)建立了自己的心理健康教育網(wǎng)站，其中近四分之一的學(xué)校開(kāi)展了網(wǎng)絡(luò)咨詢(xún)[20]，以在線(xiàn)咨詢(xún)、信箱咨詢(xún)、心理測(cè)驗(yàn)、知識(shí)普及等方式輔助開(kāi)展心理健康教育。網(wǎng)絡(luò)咨詢(xún)倫理是專(zhuān)業(yè)工作者比較擔(dān)心的問(wèn)題，但高校的心理網(wǎng)站從管理層面一直強(qiáng)調(diào)和探索倫理規(guī)范，由此引發(fā)的糾紛并不多見(jiàn)。

(二)心理健康教育課程針對(duì)性和實(shí)效性越來(lái)越強(qiáng)

高校心理健康教育課程設(shè)置呈單一到分層、分類(lèi)的趨勢(shì)，早期多為普識(shí)性的“大學(xué)生心理健康”選修課程，目前許多學(xué)校已根據(jù)學(xué)生需求分別開(kāi)設(shè)生命教育、人際交往心理、性心理、職業(yè)生涯等任選課程，也根據(jù)心理健康教育工作的需要和學(xué)生專(zhuān)業(yè)背景為不同層次的人員開(kāi)設(shè)限選課程，如心理委員實(shí)務(wù)、教育心理、護(hù)理心理等，整體上已形成課程體系，且部分學(xué)校已將心理健康教育設(shè)為必修課。

心理健康教育課程教學(xué)特別注重互動(dòng)和體驗(yàn)，從各級(jí)教學(xué)競(jìng)賽的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中可以明確地看到對(duì)這種特點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)。案例分析、角色扮演、心理測(cè)驗(yàn)、行為訓(xùn)練等靈活多樣的方法被廣泛應(yīng)用于心理課堂。心理健康教育教材良莠不齊，雖然教育部也曾組織編寫(xiě)和推廣過(guò)示范教材，如教育部思政司組織教育部高校心理健康教育專(zhuān)家指導(dǎo)委員會(huì)編寫(xiě)的《大學(xué)生心理健康》(沈德立主編)，但更多高校使用的是自編教材，其中一部分內(nèi)容呈現(xiàn)方式靈活且針對(duì)性強(qiáng)，但由于缺乏評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和監(jiān)控機(jī)制，教材亂象也很明顯。[21][22]

(三)心理健康教育活動(dòng)大眾化

學(xué)校心理健康教育不能只服務(wù)于有特殊心理狀況或需求的“小眾”，而應(yīng)著力于構(gòu)建“大眾”治未病的預(yù)防服務(wù)體系，心理健康教育活動(dòng)是最符合大學(xué)生年齡和個(gè)性特點(diǎn)的普識(shí)教育方式。“5.25全國(guó)大學(xué)生心理健康節(jié)”是最具本土特色也是國(guó)內(nèi)最具影響力的大學(xué)生心理健康教育專(zhuān)項(xiàng)活動(dòng)，2000年由北京師范大學(xué)發(fā)起，后眾多高校紛紛響應(yīng)。2004年教育部，團(tuán)中央，全國(guó)學(xué)聯(lián)辦公室向全國(guó)大學(xué)生發(fā)出倡議，把每年的5月25日確定為全國(guó)大學(xué)生心理健康日。之后，很多高校以“5.25”為節(jié)點(diǎn)，將此延展為“活動(dòng)周”“活動(dòng)月”，有條件的地區(qū)甚至聯(lián)合舉辦相關(guān)活動(dòng)，對(duì)校園心理文化氛圍的建設(shè)發(fā)揮了重要作用。近兩年一些高校倡議在每年的“3.25”(善愛(ài)我)“5.25”(我愛(ài)我)“12.5”(要愛(ài)我)連續(xù)開(kāi)展系列活動(dòng)，構(gòu)建高校心理健康教育完整的活動(dòng)體系。

(四)心理危機(jī)干預(yù)受到更多重視

上世紀(jì)90年代中期，為了應(yīng)對(duì)大學(xué)生群體中頻繁發(fā)生的自殺自傷事件，危機(jī)干預(yù)被提上議事日程，2000年后危機(jī)干預(yù)逐漸運(yùn)用于重大群體性傷害事件的善后，至今危機(jī)干預(yù)已成為高校管理層的共識(shí)。

危機(jī)干預(yù)是涉及面很廣的綜合應(yīng)急系統(tǒng)，心理干預(yù)只是其中重要的一環(huán)。早期的危機(jī)干預(yù)主要是“善后”模式，對(duì)有創(chuàng)傷經(jīng)歷的當(dāng)事人或關(guān)聯(lián)人員進(jìn)行心理疏導(dǎo)。后來(lái)越來(lái)越多的高校意識(shí)到危機(jī)預(yù)警是危機(jī)管理更重要的環(huán)節(jié)，提出大學(xué)生危機(jī)預(yù)警的指標(biāo)體系及預(yù)警信息評(píng)估的概念，并進(jìn)行了大量的實(shí)踐探索。危機(jī)干預(yù)未細(xì)化和深化研究的內(nèi)容還很多，尤其是預(yù)警效果還有限，但“預(yù)警”和“康復(fù)”必是發(fā)展的重點(diǎn)。[23]

四、反思與展望

我國(guó)心理健康教育始終是在思政教育大背景下發(fā)展，有極明顯的思政烙印，這既是我國(guó)心理教育最典型的特征和機(jī)遇，但也有挑戰(zhàn)和限制。如何在融入青少年思想品德教育大環(huán)境的背景下，建立本土化的、科學(xué)規(guī)范的高校心理健康教育模式，提升心理健康教育實(shí)效，是下一階段解決問(wèn)題的主線(xiàn)。

(一)加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)化隊(duì)伍建設(shè)。我國(guó)高校心理健康教育專(zhuān)業(yè)隊(duì)伍建設(shè)一直走專(zhuān)兼職相結(jié)合的道路，專(zhuān)業(yè)人員水平參差不齊。加強(qiáng)隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化首先應(yīng)提高專(zhuān)業(yè)入門(mén)的素養(yǎng)要求，包括學(xué)歷要求和素質(zhì)鑒定，尤其是在國(guó)家勞動(dòng)部取消“心理師執(zhí)業(yè)資格考試”后，應(yīng)及時(shí)確立更專(zhuān)業(yè)化的資格認(rèn)證機(jī)構(gòu)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，并形成活化的行業(yè)進(jìn)入和剔除機(jī)制；對(duì)專(zhuān)業(yè)人員實(shí)行督導(dǎo)制度，包括實(shí)習(xí)期督導(dǎo)和執(zhí)業(yè)過(guò)程督導(dǎo)；探索心理與思政雙素養(yǎng)教師的培養(yǎng)，尤其是高校學(xué)生輔導(dǎo)員作為輔助心理健康教育人員的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)和持續(xù)的在職培訓(xùn)。

(二)強(qiáng)化機(jī)構(gòu)建設(shè)。我國(guó)高校心理健康教育機(jī)構(gòu)設(shè)置多為掛靠學(xué)生工作部、思政部、教育學(xué)院(系)等形式，獨(dú)立建制的非常少，在條件成熟時(shí)，國(guó)家教育管理部門(mén)應(yīng)鼓勵(lì)心理健康教育機(jī)構(gòu)單獨(dú)建制。

(三)啟動(dòng)專(zhuān)業(yè)倫理建設(shè)。首先應(yīng)該建立符合我國(guó)國(guó)情和文化背景的心理咨詢(xún)和治療的倫理守則，必要時(shí)以法律的形式加以約束；其次要加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)人員的倫理教育和督導(dǎo)考評(píng)，使專(zhuān)業(yè)倫理深入人心并成為專(zhuān)業(yè)人員的職業(yè)自主意識(shí)；當(dāng)然，也應(yīng)教育相關(guān)人員尊重心理咨詢(xún)的專(zhuān)業(yè)倫理要求，合理協(xié)調(diào)不同工作需求間的矛盾。

(四)深化理論和實(shí)操體系的本土化研究。經(jīng)過(guò)40年的發(fā)展，心理健康教育領(lǐng)域已積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，研究工作應(yīng)該進(jìn)入發(fā)掘本土化資源和創(chuàng)新本土化理論體系和實(shí)踐體系的階段。尤其是心理健康教育課程體系建設(shè)，教育主管部門(mén)應(yīng)有更明確的指導(dǎo)性意見(jiàn)和評(píng)估督導(dǎo)要求，強(qiáng)化中國(guó)化的心理健康教育核心。