于增忠

在一節(jié)五年級的《中國龍》美術(shù)公開課上，教師充分運(yùn)用了多種教學(xué)方式與媒介，從中國龍的歷史、形態(tài)、作品等向?qū)W生介紹了中國龍的藝術(shù)特色及文化價值。40 分鐘的一節(jié)課，教師用了25 分鐘同學(xué)生探討了中國龍的文化與精神，這成了本節(jié)課的一個爭論焦點(diǎn)。

不少教師認(rèn)為教者對于中國龍?jiān)煨偷睦L畫技法講解不夠，將美術(shù)課上成了道法課。但也有部分教師認(rèn)為本節(jié)課很好地帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)了中國龍文化，體會了中國龍精神。爭論一直進(jìn)行，最后教研員給予了評價：“這節(jié)課凸顯了美術(shù)學(xué)科的視覺特性，很好地進(jìn)行了學(xué)科德育的滲透，充分彰顯了美術(shù)學(xué)科的人文性，本質(zhì)上是有別于道法課的。”

回望這節(jié)課，人文性在這節(jié)課中得到了很好的詮釋，而這也是美術(shù)這類人文學(xué)科的永恒追求。學(xué)生通過美術(shù)學(xué)習(xí)，汲取不同時代的美術(shù)作品中所蘊(yùn)藏的豐富人文精神，學(xué)會關(guān)注他人、關(guān)注人類社會、關(guān)注自然環(huán)境，傳承深厚的文化底蘊(yùn)，潛移默化地涵養(yǎng)了人文思想。這樣的人文性恰恰就是美術(shù)等課程滲透育人要求的重要內(nèi)容。

一、從實(shí)踐出發(fā)，做“求真”的學(xué)科德育

在學(xué)科教學(xué)中，教師開展探究性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)等實(shí)踐活動，可以充分挖掘每一個學(xué)生的潛能，發(fā)揮他們的特長，促進(jìn)學(xué)生個性的張揚(yáng)。以《中國龍》作業(yè)設(shè)計(jì)為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生開展多種形式的實(shí)踐活動，拓展作業(yè)的時間、空間，豐富作業(yè)呈現(xiàn)的方式，如用繪畫、剪紙、泥塑等方式制作中國龍（發(fā)揮各自特長）；參觀絲綢博物館，欣賞刺繡龍的圖案（攝影、寫作觀察日記）；書寫對中國龍的認(rèn)識，反思創(chuàng)作感受并做交流（口語交際）；“我為中國龍代言”（logo 創(chuàng)新設(shè)計(jì)）；微信制作“我們的中國龍”專題（新媒介運(yùn)用、展示作業(yè)成果）；等等。這些作業(yè)采取學(xué)生自主認(rèn)領(lǐng)的方式，以小組為單位組織實(shí)施，讓每一個學(xué)生都有參與活動、展示自我的機(jī)會。整個活動鍛煉了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)了求真的科學(xué)精神。

二、從細(xì)節(jié)入手，做“生態(tài)”的學(xué)科德育

《中國龍》這節(jié)課在學(xué)生練習(xí)時，執(zhí)教老師發(fā)現(xiàn)有一個學(xué)生在作業(yè)本上亂涂，悄悄問他為什么這樣做。他告訴老師，太難，不會畫，就亂涂了。下課后執(zhí)教老師把這一現(xiàn)象告訴了該班美術(shù)教師與班主任。不久之后，不僅美術(shù)教師對學(xué)生進(jìn)行了單獨(dú)的輔導(dǎo)，班主任與美術(shù)教師還一起組織了一次主題班會，從另一角度對學(xué)生進(jìn)行了良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的教育。這樣的細(xì)節(jié)教育深入學(xué)生心里，切合他們的心靈。

學(xué)科德育不僅要關(guān)注學(xué)科本體，也要關(guān)注學(xué)科內(nèi)容之外的道德行為。只有當(dāng)教師俯下身、轉(zhuǎn)過身，從細(xì)節(jié)入手，以一種人文的情懷關(guān)注學(xué)生的成長，才能營造良好的教育生態(tài)，引來德育的源頭活水。

三、從閱讀開始，做“發(fā)展”的學(xué)科德育

《中國龍》教學(xué)中有“龍的成語”與“龍的經(jīng)典故事”兩個互動環(huán)節(jié)，有的學(xué)生積極參與、出口成章，而有的學(xué)生則只能做一個聆聽者。學(xué)生的知識積累與文化素養(yǎng)的差距立馬顯現(xiàn)出來。要改變這樣一種教育現(xiàn)狀，教師有必要根據(jù)各學(xué)科特點(diǎn)，經(jīng)常開展繪本閱讀、名著賞析、演講、讀書沙龍等，促使學(xué)生提高審美情趣，豐富人文精神，提升道德修養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

四、從整合做起，做“多彩”的學(xué)科德育

首先，《中國龍》這節(jié)課表現(xiàn)出跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的特點(diǎn)，如科學(xué)研究（龍的形成之謎）、文化研究（搜集描寫龍的古詩文、成語、典故）、藝術(shù)活動（畫一幅龍的作品、唱一首龍的歌曲）、新媒介運(yùn)用（有關(guān)龍的視頻）等，涉及語文、地理、生物、音樂、美術(shù)、信息技術(shù)等多門學(xué)科。這樣做不僅促進(jìn)了學(xué)科間的滲透，也豐富了課堂教學(xué)的形式，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

其次，在內(nèi)容安排上注重與社會生活融合。《中國龍》這節(jié)課，學(xué)生們從風(fēng)俗人情、地方歷史、人文景觀等多角度選題，如家鄉(xiāng)有關(guān)龍的傳說、民族記憶中的龍等，通過觀察、走訪、調(diào)查，了解家鄉(xiāng)的歷史，增強(qiáng)對家鄉(xiāng)的歸屬感、榮譽(yù)感。整個教學(xué)絢麗多姿，人文氣息濃厚。

最后，《中國龍》這節(jié)課還充分整合了校外的教育資源，讓育人的時空更寬廣。上述作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅利用了科技館、圖書館、博物館、校外德育基地，還充分挖掘了自然資源和人文資源，如家鄉(xiāng)的美麗山水、風(fēng)俗人情、地方特產(chǎn)等。生活是最好的老師，體驗(yàn)是最有效的學(xué)習(xí)方式，廣闊的發(fā)展時空使學(xué)生擁有開放的心靈。

當(dāng)我們學(xué)會用腳思考，用大腦走路時，教學(xué)就能回歸育人本位，學(xué)生便能夠把學(xué)習(xí)變成一個“問道明理”的過程，他們在學(xué)習(xí)過程中獲得的尊重、關(guān)懷、友善、合作、分享等人文素養(yǎng)，就能使其個性得到完善與發(fā)展。