傅春長(zhǎng) 臨沂大學(xué)

為滿足我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為實(shí)施“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”國(guó)家戰(zhàn)略的重要支撐，并且創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入思想政治教育等多種專業(yè)教育的教育理念和教育模式已成為高等教育改革的重要方向。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和思想政治教育之間的社會(huì)背景及根本目的相通、社會(huì)功能與教育對(duì)象有交集和教育內(nèi)容與教育方法互相促進(jìn)的復(fù)雜關(guān)系，這兩種教育具有實(shí)現(xiàn)協(xié)同融合的可行性。越來(lái)越多的研究專家開始總結(jié)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和思想政治教育的教育規(guī)律，試圖通過提出相關(guān)更新的教育理念、調(diào)整高校組織管理結(jié)構(gòu)、整合教育資源、建立相關(guān)制度保障體系、創(chuàng)造相適應(yīng)的校園文化氛等方面的建議，共同探索創(chuàng)新教育和思想政治教育協(xié)同育人的人才培養(yǎng)途徑。馬俊平撰寫的《高校思想政治教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同育人研究》（中國(guó)水利水電出版社，2018年5月版）從人才培養(yǎng)體系的高度探討高校思想政治教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同育人的理論和現(xiàn)實(shí)問題，力求為高校思政教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的有效融合路徑探索提供有效的解決方案。本書前五章分別介紹了協(xié)同育人的概念理論及發(fā)展現(xiàn)狀、高校思想政治教育歷程及其問題對(duì)策、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀問題及模式探索、高校思想政治教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同育人的必要性和可行性方面的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，第六章分析了高校思想政治教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同育人方面的存在問題、原因分析和方法路徑；第七章總結(jié)了作者關(guān)于實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人的路徑探索的思考。筆者查閱并細(xì)致分析了大量的文獻(xiàn)資料，指出我國(guó)近年來(lái)的思想政治教育取得的成績(jī)和存在的問題，敏銳地發(fā)現(xiàn)通過協(xié)同育人的理念方法發(fā)揮高校思想政治教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不可替代的重要作用，有利于促使高校培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力。如果將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的精英教育模式擴(kuò)展運(yùn)用到更多的大學(xué)生，就能夠更好地發(fā)揮高校思想政治教育的功能作用，同時(shí)借助高校思想政治教育的優(yōu)勢(shì)彌補(bǔ)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的不足。本書的出版發(fā)行對(duì)我國(guó)高校思政教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的有效融合路徑探索的重要意義主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

一、客觀準(zhǔn)確地總結(jié)了高校思想政治教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同育人存在的問題

“90后”大學(xué)生的自主意識(shí)和創(chuàng)業(yè)愿望都更加強(qiáng)烈，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐也更加大膽開放，但從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)效果來(lái)看，“90后”大學(xué)生群體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與更早期大學(xué)生相比并沒有根本性很大的提升。除了尚未掌握足夠的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)、積累足夠的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的原因，“90后”大學(xué)生無(wú)法應(yīng)對(duì)創(chuàng)業(yè)壓力的現(xiàn)象在很大程度上是因?yàn)榭菰镎f(shuō)教的教學(xué)模式和高校思想政治教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教育內(nèi)容脫節(jié)，沒能發(fā)揮思想政治教育在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的思想價(jià)值觀念導(dǎo)向作用和心理激勵(lì)作用。本書就高校思想政治教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同育人存在的問題進(jìn)行了深刻的總結(jié)。首先，高校領(lǐng)導(dǎo)層對(duì)思想政治教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同育人的重視程度不夠，未按照協(xié)同育人的要求規(guī)范高校教育組織管理，導(dǎo)致教育主體職能整合度低。例如思想政治教育總體上形成了思想政治教育學(xué)院負(fù)責(zé)課程教學(xué)、團(tuán)委組織社團(tuán)活動(dòng)引領(lǐng)思想、輔導(dǎo)員施加潛移默化的影響。這種分散的教育職能難以形成合力，難以達(dá)到預(yù)期的協(xié)同育人效果。其次，高校思想政治教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特點(diǎn)對(duì)協(xié)同育人提出了較高的要求，協(xié)同育人模式需要解決兩種教育的教育目標(biāo)不一致、教育內(nèi)容融合程度不高和針對(duì)性不強(qiáng)的矛盾，需要針對(duì)性地從教學(xué)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)方法創(chuàng)新等多個(gè)層次改變思想政治教育的與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容結(jié)合不緊密，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)忽略了如創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)道德品質(zhì)等的創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)的現(xiàn)狀，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生愿意學(xué)、容易學(xué)、學(xué)得深、有實(shí)效的協(xié)同育人新局面。再次，師資隊(duì)伍素質(zhì)和能力不能滿足思想政治教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同育人的需要。高校中普遍缺乏足夠的擁有較高理論知識(shí)并具備總結(jié)歸納與運(yùn)用能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)指導(dǎo)教師，許多高校不得不由就業(yè)指導(dǎo)中心老師、團(tuán)委老師、學(xué)校輔導(dǎo)員老師來(lái)執(zhí)行教學(xué)環(huán)節(jié)和實(shí)踐環(huán)節(jié)。本書的這些原因分析為探索切實(shí)可行的高校思想政治教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同育人路徑提供有益的方向，而不足之處在于本書均采取論述的方式而沒有提供實(shí)例對(duì)照或整體統(tǒng)計(jì)結(jié)果的分析。

二、不同角度探索協(xié)同育人路徑

高校思想政治教育主要是通過思想精神和理想信念發(fā)揮積極作用，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心內(nèi)容盡管不包括樹立理想信念、培養(yǎng)堅(jiān)毅品格、磨煉頑強(qiáng)意志和強(qiáng)化道德法律素養(yǎng)，但這些卻是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)中必不可少的組成部分。本書認(rèn)為實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人離不開從思想政治教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育同步推進(jìn)，從兩種教育內(nèi)容中找到相互聯(lián)系的紐帶，實(shí)現(xiàn)互為輔助、共同促進(jìn)。從思想政治教育融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的角度來(lái)看，思想政治理論體系中的馬克思主義哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)都可作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)掌握，非常有利于大學(xué)生形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。借助理想信念教育進(jìn)一步提高創(chuàng)業(yè)熱情，提高道德法制素養(yǎng)以規(guī)范創(chuàng)業(yè)行為，保持心理健康調(diào)節(jié)創(chuàng)業(yè)心態(tài)等方面都需要思想政治教育活動(dòng)來(lái)協(xié)助完成。從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入思想政治教育的角度來(lái)看，大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)過常常使采用視頻學(xué)習(xí)、沙龍講座、平臺(tái)實(shí)踐等形式，這可作為思想政治教育課堂授課的有益補(bǔ)充。引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容作為思想政治教育的學(xué)習(xí)素材，在思想政治教育課堂上解答創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的疑問，必將有助于思想政治教育的理論知識(shí)在實(shí)踐運(yùn)用的融會(huì)貫通。例如：大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)精神與思想政治教育中的理想信念、道德法律、頑強(qiáng)拼搏有怎樣的內(nèi)在聯(lián)系？創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐策劃及經(jīng)營(yíng)管理過程中如何體現(xiàn)思想政治理論知識(shí)？創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)是否符合國(guó)家法規(guī)和道德法律要求，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中出現(xiàn)的新形勢(shì)、新階段是符合思想政治理論體系中的事物發(fā)展客觀規(guī)律？本書同時(shí)還指出，除了從高校思想政治教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育這個(gè)兩個(gè)方面入手外，還需要優(yōu)化配置學(xué)校各種教育教學(xué)資源，加強(qiáng)高校校園文化建設(shè)，形成有利于開展協(xié)同育人的物質(zhì)基礎(chǔ)和文化環(huán)境。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才協(xié)同育人路徑的探索創(chuàng)新

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為我國(guó)新時(shí)期創(chuàng)新型大學(xué)生群體在學(xué)習(xí)、求職、成長(zhǎng)、創(chuàng)業(yè)過程中的各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能教育和綜合素質(zhì)教育。目前普遍認(rèn)為協(xié)同育人是一種包含了能夠影響到學(xué)生的各種社會(huì)力量共同發(fā)揮教育職能、提高教育效能的一種綜合教育方式。

高校環(huán)境中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才協(xié)同育人應(yīng)該充分發(fā)揮思想政治教育的重要功能，在思想政治教育中全面貫徹創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育理念、教育內(nèi)容、實(shí)踐活動(dòng)。首先，在教育觀念意識(shí)方面，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)高校思想政治教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育互為導(dǎo)向與載體的功能關(guān)系，將不同層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容與思想政治教育內(nèi)容相融合。在教育方法上引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專題討論、講座演講及其他創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)等的多種形式到課堂教學(xué)和實(shí)踐教育環(huán)節(jié)。其次，改進(jìn)高校組織管理和加強(qiáng)制度體系建設(shè)。建立協(xié)同育人實(shí)施和管理過程相配套的各項(xiàng)制度，特別是要建立和完善教師培訓(xùn)、選拔制度、考核、評(píng)價(jià)等多個(gè)教師組織管理制度，針對(duì)性地加強(qiáng)思想政治教學(xué)專職教師的創(chuàng)業(yè)理論培訓(xùn)，努力培養(yǎng)理論功底和專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、思想覺悟高和實(shí)踐管理經(jīng)驗(yàn)豐富的師資隊(duì)伍。改革調(diào)整高校各職能部門，成立新型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組和指導(dǎo)中心，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)校團(tuán)委、教務(wù)處、思想政治教育學(xué)院等部門的工作，實(shí)現(xiàn)分工協(xié)作、高效運(yùn)行。最后，以學(xué)校為紐帶構(gòu)建起聯(lián)系企業(yè)、學(xué)校、個(gè)人的多種創(chuàng)新人才培養(yǎng)平臺(tái)，積極引導(dǎo)具備相應(yīng)綜合素質(zhì)的大學(xué)生開展個(gè)性化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，并建立評(píng)價(jià)反饋體系。本書對(duì)于教育觀念和組織管理方面的論述較為充分，但對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)規(guī)劃建設(shè)的論述相對(duì)較少。