陳玉松

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）提出了指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，明確活動(dòng)是英語學(xué)習(xí)的基本形式。英語學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展為目標(biāo)，英語學(xué)習(xí)活動(dòng)主要有學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新三種類型。其中，遷移創(chuàng)新類活動(dòng)一般指推理與論證、批判與評價(jià)、想象與創(chuàng)造等超越語篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)。此類活動(dòng)能有效促進(jìn)學(xué)生多元思維和批判性思維的發(fā)展，是提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用能力的關(guān)鍵。教師在設(shè)計(jì)遷移創(chuàng)新類活動(dòng)時(shí)需遵循以下原則。

1.助于學(xué)生的語篇內(nèi)涵解讀。

語篇的內(nèi)涵包括語篇的主題、內(nèi)容、文體結(jié)構(gòu)、語言特點(diǎn)、作者觀點(diǎn)等。以《牛津高中英語》模塊十第三單元的語篇Aids today為例。教師在引導(dǎo)學(xué)生熟悉文本內(nèi)容的同時(shí)，應(yīng)將推理論證類的遷移創(chuàng)新活動(dòng)融入其中。

如在首段學(xué)習(xí)后，教師設(shè)計(jì)以下問題：

T：Why does the writer begin the text with Ajani’s story?

S1：To attract readers’attention.

S2：To show the serious situation of Aids in Africa.

S3：To lead to the topic.

再如，在尾段學(xué)習(xí)后，Why does the author mention Ajani again in the last paragraph?

S1：Finishing the story with a happy ending shows that there is still hope.

S2：To call on people to show mercy to those who have suffered from Aids.

……

教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本解讀時(shí)，除了要弄清楚文章的基本內(nèi)容外，還要引導(dǎo)學(xué)生推測作者的寫作目的、觀點(diǎn)態(tài)度等。這些活動(dòng)是基于學(xué)生了解文章內(nèi)容后的有理有據(jù)的推測，同時(shí)活動(dòng)的開展又有利于學(xué)生對語篇內(nèi)涵的解讀。

2.基于語篇的主題意義探究。

《課標(biāo)》指出，主題為語言學(xué)習(xí)提供主題范圍或主題語境。學(xué)生對主題意義的探究應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的最重要內(nèi)容，直接影響學(xué)生對語篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語言學(xué)習(xí)的成效。教師在設(shè)計(jì)遷移創(chuàng)新類活動(dòng)時(shí)，應(yīng)圍繞語篇的主題意義，不斷深入探究，幫助學(xué)生完成從基于語篇到超越語篇的主題意義探究的過程。

如在學(xué)習(xí)完Aids today 后，教師設(shè)計(jì)以下問題幫助學(xué)生回顧課文內(nèi)容：①Is the situation of Aids today very serious?②What can we do to prevent Aids as individuals? ③ What can governments do to fight against Aids?

這篇文章的主題就是抗擊艾滋病。三個(gè)問題有序地幫助學(xué)生從形勢到個(gè)人再到政府這三個(gè)角度聯(lián)系艾滋病，學(xué)生在回顧文章大意的同時(shí)，加深了對主題意義的探究。接著，教師再布置寫作任務(wù)：嘗試從個(gè)人、政府等角度談?wù)勀銓箵舭滩〉目捶ā?/p>

課堂討論時(shí)學(xué)生的觀點(diǎn)不可避免地會(huì)帶有片面性和個(gè)別性，而經(jīng)過課堂討論后的寫作則是學(xué)生在“兼聽”同伴觀點(diǎn)后的再加工和創(chuàng)作，學(xué)生對主題意義的理解也在寫作中得到深入。

3.利于學(xué)生的高階思維培養(yǎng)。

教師在文本解讀時(shí)，應(yīng)深入分析文本特點(diǎn)，挖掘文本內(nèi)涵，并據(jù)此設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，將對學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練與思維能力的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來。遷移創(chuàng)新類活動(dòng)應(yīng)針對學(xué)生高階思維的培養(yǎng)。高階思維一般是指發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動(dòng)或認(rèn)知能力。高階思維能力的培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力、批判性思維能力、問題解決能力等。

如文章在介紹艾滋病時(shí)，引用了大量的數(shù)據(jù)。針對這一現(xiàn)象，教師可設(shè)計(jì)問題：Why does the author use so many numbers when introducing the situation of Aids?

很明顯，大量數(shù)據(jù)的引用很好地說明了艾滋病形勢的嚴(yán)峻以及作者對防控艾滋病的擔(dān)憂。通過聚焦數(shù)字并分析其內(nèi)容，學(xué)生的高階思維能力得到有效的訓(xùn)練。

再如，在整體解讀文本后，教師設(shè)計(jì)以下問題，引導(dǎo)學(xué)生分析作者的寫作目的：What is the purpose of the author’s writing the text?文章介紹了艾滋病在非洲的嚴(yán)峻形勢、傳染方式以及各國政府和非政府機(jī)構(gòu)在抗擊艾滋病方面所做的工作等，不難看出作者在科普艾滋病相關(guān)知識并號召全人類同艾滋病進(jìn)行斗爭的寫作目的。

4.源于學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)。

源于學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，意味著教師要了解學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，以此來開展教學(xué)實(shí)踐，從而幫助學(xué)生構(gòu)建新的生活經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生通過參與教學(xué)活動(dòng)和完成活動(dòng)任務(wù)，不僅深化了對教學(xué)內(nèi)容主題意義的認(rèn)識，還構(gòu)建了新知識，形成了新經(jīng)驗(yàn)。

如完成教學(xué)后，教師利用幻燈片展示關(guān)于預(yù)防艾滋病的海報(bào)，并要求學(xué)生分成4～5 人的小組，以小組合作的形式完成主題為“預(yù)防艾滋病”的海報(bào)設(shè)計(jì)。

海報(bào)是學(xué)生在生活中常見的一種貼畫形式，有電影海報(bào)、賽事海報(bào)等。學(xué)生通常以旁觀者的身份去看或欣賞，而設(shè)計(jì)海報(bào)要求學(xué)生要參與設(shè)計(jì)并制作，且擁有諸如文案、繪畫、版面設(shè)計(jì)等能力。學(xué)生小組合作制作海報(bào)的過程，實(shí)際上是學(xué)生對文章主題從領(lǐng)悟到展示的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生需要結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮各自的主觀能動(dòng)性，集體合作。學(xué)生用英語知識解決實(shí)際問題，不僅完成了對課文文本知識學(xué)習(xí)的升華，更完成了對語篇主題意義探究的深化。