【摘要】隨著國家對藝術課程重視程度的提高，藝術課開始受到了學校的重視，強化相關工作的開展。黨的十九大明確提出：“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務。”在現(xiàn)行的藝術課程不能夠滿足當前學生學習需求的現(xiàn)狀下，教育部重新修訂了《普通高中音樂課程標準（2017版本）》（以下簡稱“新課標”），新課標較之實驗稿有了較大調(diào)整，其中，筆者有幸在研究生學習期間，回到母校“山東省濰坊第一中學”展開關于高中音樂藝術課程落地的調(diào)研活動，該校積極按照國家及教育部的要求，其新課標的成功落地實施，引發(fā)了筆者的一些思考。

【關鍵詞】普通高中音樂課程標準;音樂模塊;課程落地;音樂學習

【中圖分類號】G633.951? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1002-767X（2020）20-0142-03

【本文著錄格式】王泓允.《普通高中音樂課程標準》音樂模塊課程落地研究——以“山東省濰坊第一中學”為例[J].北方音樂，2020，10（20）：142-144.

一、對新課標的對比分析

隨著我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，教育改革的不斷變化，學校音樂教育步入了新的發(fā)展階段，從之前的邊緣化課程漸漸受到校內(nèi)師生的重視，開始在學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)中占據(jù)著舉足輕重的地位。尤其是在青少年高中階段心智發(fā)展的重要時期，學校作為培育學生美育、音樂素質(zhì)的重要陣地之一，開展音樂教育，幫助學生樹立正確三觀、培養(yǎng)良好的習慣、陶冶學生高尚的情操具有重要作用，不可忽視?！镀胀ǜ咧幸魳氛n程標準》作為國家面向國民的中小學音樂教育教學的指導性文件，學科課程標準也一定是隨著時代發(fā)展和社會生活變化而不斷修訂，課標的完善可以更好地指導課程的發(fā)展。

新課標較之前的實驗稿有了較大調(diào)整。一方面，新課標完成了從重視課程內(nèi)容，到強調(diào)“學科核心素養(yǎng)”和學習質(zhì)量、注重課程的達成手段和質(zhì)量監(jiān)控的完善;另一方面，新課標相比之前的實驗稿更加完整，體現(xiàn)在課程的規(guī)劃涉及了普通高中學生、專業(yè)高考生、特長高考加分生等不同學生群體的學習需求，從三個維度覆蓋校內(nèi)不同學生層面。

（一）學科核心素養(yǎng)的提出

學科核心素養(yǎng)對全部教學活動具有引領作用，是此次普通高中課程改革與課標修訂的一大亮點。學生發(fā)展核心素養(yǎng)主要是指學生應具備并適應自身發(fā)展和社會發(fā)展需求的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。在音樂學科之中，該學科的學科核心素養(yǎng)是由跨學科核心素養(yǎng)在音樂學科中的具體化而得來，是學生在學習本門課程后所習得的關鍵成就，體現(xiàn)音樂學科的育人、育美價值。學科核心素養(yǎng)的提出，即審美感知、藝術表現(xiàn)、文化理解，進一步明確了三維目標的綜合內(nèi)涵，使每一個目標的內(nèi)涵更加明確、清晰，為今后開展音樂教學活動作出進一步的深入指導。

（二）課程結(jié)構設置的變化

為體現(xiàn)“豐富課程選擇、滿足發(fā)展需求”的課程基本理念，本次課標修訂進一步優(yōu)化了課程結(jié)構。以必修、選擇性必修與選修課程這三大結(jié)構課程相輔相成，構成以培育和發(fā)展學生音樂學科核心素養(yǎng)為目標的課程體系，能夠直觀清晰地傳達給教師課標的教育訴求。實驗稿中，作為必修的音樂鑒賞課程與新課標中的六個必修模塊實現(xiàn)了平穩(wěn)對接，所有高中生統(tǒng)一學習規(guī)定的音樂課程，將本身形式就多樣的音樂課程限定在某一個課程空間里，不僅難以滿足學生的不同興趣愛好和發(fā)展需求，而且不利于學生的個性發(fā)展，更不能充分體現(xiàn)音樂學科的特點和課程的美育價值。基于此，新課標邁出了具有實質(zhì)性變革的探索，實現(xiàn)了高中音樂課程教學空間以及學生音樂學習選擇空間的雙向拓展。它保留了“實驗稿”原先六個教學模塊為必修課程，又增設了六個選擇性必修模塊，另有作為選修的校本課程三大類別。必修課程是面向全體學生的基礎性課程，包含的六個模塊既相對獨立、完整，又相互關聯(lián)，供學生選擇學習。選擇性必修，是為了滿足有了興趣和基礎性學習的學生對所選課程有更深層次的了解和學習而準備的，其中，當然包括了今后在本科中想要繼續(xù)在音樂這條路上發(fā)展下去的學生為了滿足藝考學生的實際需要，促進普通高中教育與高考的對接而開設的。而選修課程則是面向具有當?shù)靥厣蛘邔W校文化自主開發(fā)的課程，由學校自主研發(fā)開設學習。這三層的結(jié)構設計，囊括的層面廣泛，應對了在充分發(fā)展個性的時代下，普通高中大部分不同層次學生的需求。

二、調(diào)研學校的概況

山東省濰坊第一中學位于美麗的山東濰坊，建校于1913年，學校歷史悠久，理念先進，擁有很多專業(yè)素質(zhì)高、教學經(jīng)驗豐富的教師。相繼被評為省重點中學、省規(guī)范化學校，并成為山東省首批藝術教育師范學校。

（一）學校藝術教育概述

該校共進行兩次改革并在持續(xù)發(fā)展中，2008-2016年進行了第一輪藝術學科課程改革，以藝術等少數(shù)學科作為起點，打破傳統(tǒng)授課模式及授課內(nèi)容的試水期;2017年，在濰坊市教育局倡導下，該校開啟了第二輪藝術學科課程改革，全面推進高中藝術課程體系，呈現(xiàn)完整性、可選擇性、注重質(zhì)量監(jiān)控的新探索。針對山東省濰坊第一中學藝術學科教師較多，藝術學科教學資源相對寬裕的特點，該校實施新課標“校本化”，開設了面向全體學生的音樂必修和選修課程一，面向音樂專業(yè)生的選修課程二，以及針對學習興趣濃厚的學生和高考藝術特長加分學生的特需社團課程，形成了良好的藝術學科課程梯度性，充分滿足了學生的個性化藝術學習需求，調(diào)動了藝術教師的工作積極性，使他們能夠以更為積極的態(tài)度投身于教育工作中，合理優(yōu)化全校的藝術教學資源，提高師生的藝術品位。

（二）學校藝術教育課程設置及運作模式

該校將音樂、美術的各個模塊規(guī)劃統(tǒng)一為藝術模塊課程，分屬音樂藝術、視覺藝術和綜合藝術三個學科領域，共17個模塊，同時開課，為在校高一、高二年級學生的必修課程，學生可根據(jù)個人對音樂或美術的興趣自行選擇報名學習。教師在原則上建議學生在四個學期內(nèi)音樂、美術各選擇兩個模塊，但不作強制要求。學校運用網(wǎng)上選課模式，在學期初始，同時間段上課的學生可自行在學校官網(wǎng)進行選課報名，根據(jù)各模塊容納人數(shù)的能力的不同，會有不盡相同的人數(shù)限制，報滿即止。未能選到心儀模塊的學生，可再次進行選課。

各學習時段的學生同時在藝術樓進行課堂活動，分別在自己所選課程教室上課，共四個學期，每學期每名學生可以根據(jù)興趣選修其中一門，修滿18學時并參加期末考核合格即可獲得相應學分。

每個領域的研究深度和廣度可以由多個教師合作，甚至是師生組合、生生組合進行拓展，課程的開發(fā)、實施與完善是在每個課程實施參與者的共同作用下完成的，課程、教師、學生在這個生態(tài)下共同成長。

三、對新課標落地的思考

（一）繼承傳統(tǒng)

普高藝術課程應借此契機積極發(fā)展和傳承本地區(qū)優(yōu)秀的民族傳統(tǒng)文化，在孩子成長的重要階段將民族意識通過“實踐”的方式潛移默化地植入心中。

民族傳統(tǒng)文化大到歷史傳統(tǒng)、人文風貌，小到鄉(xiāng)音鄉(xiāng)情、風俗習慣，是地方上一代人的精神象征。在民族文化傳統(tǒng)瀕臨滅絕的時代，國家通過美育即普通高中藝術教育的方式，為民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)展提供了大面積的普及與發(fā)展通道，為增強民族文化自信提供了更多的支撐。將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化納入學校藝術課程是一個需要在校教師一同齊心協(xié)力思考篩選、研究課程上課方式的過程，不僅需要藝術老師以藝術的眼光探索課程的魅力及專業(yè)的授課方式，更需要文化課老師具有深厚文化底蘊的助力。此課程的開設，從微觀角度來說，滿足了學生對于藝術修養(yǎng)的的需求，以一種“接地氣”的方式對藝術展開追逐;從宏觀角度來說，此課程的開設切切實實做到了傳承民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，以實際的行動提高學生的民族自豪感以及民族歸屬感。用相比傳統(tǒng)說教式的傳播和弘揚愛國情懷的方式，以藝術的、實踐的小角度作為替代，學生能夠從實踐中更好地感知國家凝聚力。

通過本次調(diào)研了解到，以濰坊當?shù)氐膫鹘y(tǒng)民間藝術為例，該校以風箏扎制為民族傳統(tǒng)工藝的切入點，在課堂中貫穿風箏的歷史以及做工工藝，讓學生親自動手扎制風箏，感受傳統(tǒng)文化，制成后校內(nèi)試飛。一系列的課程設置使學生在過程中獲得了滿足感，鍛煉動手能力的同時，在實踐中真切地感受本地區(qū)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，潛移默化中從“風箏扎制”這個突破口上，自發(fā)地逼迫自己不得不更多了解家鄉(xiāng)的文化，做出一只優(yōu)良的、有著特色的風箏，既提升了民族自豪感，更增強了愛國意識。

（二）迎接挑戰(zhàn)

現(xiàn)行高考制度對普高藝術課程的實施產(chǎn)生了制約，但并不意味普高藝術課程成為阻礙提升學生高考成績的因素。

在實際的高中音樂教育過程中，大部分學校和教師由于受到高考制度的制約，迫于高考成績的壓力，依然采用傳統(tǒng)的灌輸式教學，忽略了孩子的興趣培養(yǎng)和個性的養(yǎng)成，學生的學習成績?nèi)匀皇窃u價學生發(fā)展以及學校辦學質(zhì)量的主要依據(jù)，這樣對孩子的學習積極性有著非常巨大的影響。作為非高考科目，高中藝術課程在教師、學生以及家長心中也一直處于次要地位。而面對支撐學生全面發(fā)展的藝術素質(zhì)教育，也是育人之根本，傳統(tǒng)的教學觀念剝奪了學生在該年齡段原本應通過藝術教育會更容易獲得的溝通交際能力、對待興趣的選擇與判斷能力等，反而限制了學生綜合素質(zhì)的發(fā)展，使國家重視的全方位教育的理念出現(xiàn)了無法彌補的短板。

通過本次調(diào)研，從該校2009年實行至今十幾年的藝術教育課程改革的成果以及學生反饋來看，該校每一級人數(shù)大約在1500人左右，每年上一本線的人數(shù)約900人，并每年持續(xù)增高。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，藝術教育課程的展開，并沒有影響學生的高考成績，反而讓學生在學習實踐中明白“該做什么的時間就做什么”的道理，讓學生掌握了時間管理，對自己的學習計劃有明確的規(guī)劃。學生畢業(yè)再回校交流時，印象最深刻的也是藝術課程帶給他們的幸福和快樂，也促使學生珍惜文化課程與藝術課程的時間。對于此處的裂縫，不僅學校管理層及教師應該從理念上有所轉(zhuǎn)變和加以重視，更需要全面化地調(diào)整對教育理念的偏差，這樣才有助于彌補短板的藝術教育在普通高中的課程學習中順利推行。

（三）展望未來

普通高中藝術課程的展開，對高中課程體系的拓展有極為重要的意義，不僅提升了對教師專業(yè)技能的要求，更加強調(diào)了教師從自身角度對于各藝術模塊課程主動構思并實施的態(tài)度和能力。

普通高中藝術課程改革是時代發(fā)展的必然要求，它不僅需要教師在教育思想上有所轉(zhuǎn)變，使教師更加注重學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，同時更需要教師提高自己的專業(yè)技能，擴充能夠同時滿足必修、選擇性必修、選修三類課程的需求。

通過本次調(diào)研發(fā)現(xiàn)，該校藝術教師資源相對充足，除去校國際部藝術教師共31人，其藝術教師的專業(yè)技能在全國中對比屬于中等水平，因此開展藝術教育工作有著先天的優(yōu)勢。在面對各模塊課程時，教師以在師范學院所學習的專業(yè)為主所展開，以及個別教師日常愛好為輔，摸索中進行了各模塊課程的開設與授課。不僅有足夠的經(jīng)驗與能力教授準備走藝考方向?qū)I(yè)生的專業(yè)課程（如視唱練耳等），也能擔任學校各藝術社團的組織和領導（如合唱團、民樂團、舞蹈團等）。各模塊課程教師可根據(jù)自己的興趣與能力進行深入研究后，教師集體開會研討教學模式，盡可能在有限的條件下做到最好。以音樂編創(chuàng)模塊為例，該教師將日常作曲（流行曲）的經(jīng)驗，以淺顯易懂的規(guī)則傳授給學生，讓學生掌握流行曲的結(jié)構和樂曲的知識點，并在課程中教授如何使用電子設備制作成曲，引導學生對音樂編創(chuàng)進行實踐與感受，讓學生感受到音樂的魅力，并且將所學的知識和技能學以致用，使學生喜歡上音樂乃至成為今后人生中的興趣之一，這對于學生今后的全面發(fā)展意義重大，同時可以讓學生樹立正確的音樂藝術觀念。

此外，教師在工作之余會相互學習和探討其他教師所擅長的領域，譬如老師們一起進行陶藝茶杯的制作，制作完成后一起用自制茶品進行品茶;女教師一起學習芭蕾，增進對藝術的了解這無疑增進了教師隊伍的整體素養(yǎng)。在此基礎之上，教師需要更加重視提高自身的專業(yè)技能，對更多領域有著更多的探索，這樣才能給學生帶來更開闊的視野和內(nèi)容。

四、結(jié)束語

綜上所述，隨著時代的進步和社會生活的變化，國家日益重視學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展，音樂素養(yǎng)是學生綜合素質(zhì)的重要組成部分。就音樂教育而言，無論是義務教育還是普通高中的藝術教育，皆處于我國藝術教育歷史發(fā)展的重要時期，這既是一種機遇，也是一種挑戰(zhàn)。在國家政策的支持下、時代發(fā)展的需求下，我們要把握機遇，積極迎接挑戰(zhàn)，從一批批接受過良好藝術教育學生日后一生的生活中展現(xiàn)藝術教育的良好作用以及潛移默化的影響，推動國家的人才培養(yǎng)，同時，推動藝術教育向更高、更遠的方向發(fā)展，為國家輸送更多綜合能力強的人才。

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作者簡介：王泓允（1995—），女，山東濰坊，碩士，職位學生，研究方向音樂教育。