【摘要】“自我效能感”（self——efficacy）理論最初由美國(guó)心理學(xué)家班杜拉（Albert Bandm，1925年）提出。在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的歌曲彈唱技能訓(xùn)練中，“自我效能感”將會(huì)影響學(xué)生在歌曲彈唱課程學(xué)習(xí)過程中的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生重要影響。在本文中，作者根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合教學(xué)中的實(shí)際情況，分析“自我效能感”在學(xué)前教育專業(yè)歌曲彈唱教學(xué)中的作用及影響，探討教師在實(shí)際教學(xué)中如何借助“自我效能感”提升教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】自我效能感;歌曲彈唱;對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G613.5? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1002-767X（2020）20-0097-03

【本文著錄格式】吳丹.“自我效能感”對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生歌曲彈唱學(xué)習(xí)的影響及教學(xué)對(duì)策[J].北方音樂，2020，10（20）：97-99.

“自我效能感”（self——efficacy）理論最初是由美國(guó)心理學(xué)家班杜拉（Albert Bandm，1925年）于1977年提出，人們也將它稱為“自我能力感”。自20世紀(jì)80年代以來，大量的實(shí)證研究結(jié)果豐富和發(fā)展了“自我效能感”（又稱“自我能力感”）這一理論。自我效能感理論是人們基于對(duì)自我能力的認(rèn)識(shí)而做出的對(duì)于自己是否有能力完成某一活動(dòng)或某一任務(wù)的主觀判斷。班杜拉認(rèn)為，當(dāng)個(gè)體在進(jìn)行某一活動(dòng)時(shí)，如果認(rèn)為自己具有完成這一活動(dòng)的能力，就會(huì)產(chǎn)生高度的“自我效能感”，并以積極的態(tài)度投入到活動(dòng)之中。 德國(guó)教育家第斯多惠曾經(jīng)說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授，而是激勵(lì)、鼓舞與喚醒。”在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的歌曲彈唱教學(xué)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生建立“自我能力感”，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲彈唱的積極性，樹立通過刻苦努力的練習(xí)可以學(xué)好鋼琴?gòu)棾n程的自信心，進(jìn)而提高這門課程的教學(xué)效果。

一、歌曲彈唱技能應(yīng)用在幼兒園音樂活動(dòng)中的重要性

音樂是我們?nèi)粘Ｉ钪胁豢扇鄙俚脑?，法?guó)作家雨果曾說過，音樂是開啟人類智慧寶庫(kù)的一把鑰匙。音樂與人類的生活總是息息相伴、形影不離，從嬰兒時(shí)期開始，音樂便陪伴著人們成長(zhǎng)，滲透在我們的日常生活中。在不同的生活場(chǎng)景中陪伴我們是不同的音樂：《搖籃曲》陪伴我們安然入睡，進(jìn)入甜美的夢(mèng)鄉(xiāng);過生日吹蠟燭時(shí)響起的《生日快樂歌》，是親友們的美好祝?！谟變簳r(shí)期，學(xué)唱兒童歌曲也是孩子們認(rèn)識(shí)世界、增長(zhǎng)知識(shí)的一個(gè)重要途徑：如兒歌《我的身體》“我的頭我的肩這是我的胸……”孩子們?cè)趯W(xué)唱歌曲的同時(shí)對(duì)自己的身體部位也有了初步的認(rèn)識(shí);通過學(xué)唱兒歌《小螞蟻》，孩子們不僅認(rèn)識(shí)了小昆蟲——螞蟻，更能從歌曲中感受到螞蟻團(tuán)結(jié)互助的精神，引導(dǎo)孩子們樹立互幫互助、團(tuán)結(jié)合作的集體意識(shí);通過學(xué)唱《四季歌》，我們可以感受到溫暖的春天、炎熱的夏天、涼爽的秋天、寒冷的冬天，在美妙的音樂中領(lǐng)略四季的奇妙與美好。兒歌音樂在幼兒時(shí)期對(duì)孩子的重要性是不言而喻的，不僅具有娛樂、陪伴的功能，同時(shí)也是孩子們獲取知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界的重要途徑。在幼兒園開展的音樂活動(dòng)中，最常見的形式便是幼兒跟隨教師學(xué)唱兒歌，或是幼兒伴著老師彈唱的音樂翩翩起舞。此外，在幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中，音樂也同時(shí)具有組織開展教學(xué)活動(dòng)、維持教學(xué)活動(dòng)秩序的功能：比如老師在組織上課環(huán)節(jié)和維持課堂紀(jì)律時(shí)可以通過彈奏不同的音樂來提示孩子們。不容置疑，幼兒教師的歌曲彈唱能力是幼兒園音樂活動(dòng)有效開展的關(guān)鍵和保證。具備優(yōu)秀歌曲彈唱技能的幼兒教師，在表演時(shí)能夠流暢地彈奏、演唱旋律，可以準(zhǔn)確把握音樂作品的風(fēng)格特征，并富有生動(dòng)的音樂表現(xiàn)力和音樂感染力，能夠讓幼兒感受到歌曲美妙的旋律并產(chǎn)生情感上的共鳴，使幼兒在動(dòng)人的琴聲和悅耳的歌聲中感受到音樂的獨(dú)特魅力。正是由于歌曲彈唱技能在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中的廣泛應(yīng)用，因此，兒童歌曲彈唱不僅是幼兒教師所必備的一項(xiàng)專業(yè)技能，同時(shí)也是幼兒教師基本功大賽考核的一項(xiàng)重要內(nèi)容，以及幼兒園教師招聘面試的重要考察環(huán)節(jié)。從2018年開始，國(guó)家教師資格證考試（簡(jiǎn)稱“國(guó)考”）在全國(guó)范圍內(nèi)推行實(shí)施，歌曲彈唱能力測(cè)試成為幼兒教師資格證考試面試環(huán)節(jié)的項(xiàng)目之一?？荚嚂r(shí)要求考生在限定的時(shí)間內(nèi)對(duì)隨機(jī)抽取的幼兒歌曲進(jìn)行即興編配并彈唱，以此來考察考生的歌曲彈唱技能及音樂綜合能力。

二、從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)談“自我效能感”對(duì)歌曲彈唱課程學(xué)習(xí)的影響

動(dòng)機(jī)（motivation）一詞最初來自拉丁文，在拉丁文中記作movere。動(dòng)機(jī)意指推動(dòng)人們進(jìn)行某種活動(dòng)的內(nèi)在心理過程。心理學(xué)對(duì)動(dòng)機(jī)的解釋是：為了滿足人類自身的某種需求或需求而推動(dòng)個(gè)體產(chǎn)生某種活動(dòng)，并激勵(lì)個(gè)體為實(shí)現(xiàn)某個(gè)目標(biāo)而維持這種活動(dòng)狀態(tài)的內(nèi)在心理過程。通過激發(fā)和鼓勵(lì)，動(dòng)機(jī)使人們能勇于面對(duì)困難逆境，朝著預(yù)期的既定目標(biāo)堅(jiān)持不懈的努力。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是敦促學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)行為的一種源于其自身個(gè)體需求的內(nèi)在動(dòng)因，是推動(dòng)和維持學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種內(nèi)在需要。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)于學(xué)生個(gè)體在其學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)行為的持續(xù)性、學(xué)習(xí)狀態(tài)的穩(wěn)定性和學(xué)習(xí)的努力程度都有著極其重要的影響。在《教育心理學(xué)》一書中，邵瑞珍將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)定義為“能激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使學(xué)習(xí)行為朝向某一目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)?！睆陌喽爬挠^點(diǎn)來看，人的行為活動(dòng)會(huì)受到兩個(gè)因素的影響——結(jié)果因素與先行因素，其中，先行因素對(duì)人們的行為活動(dòng)起著絕對(duì)性影響。先行因素就是我們?nèi)粘Ｋf的期待，期待可以分為兩大類：結(jié)果期待與效能期待。結(jié)果期待是指人們對(duì)于自己的某種行為活動(dòng)將會(huì)產(chǎn)生的某種特定結(jié)果的自我預(yù)測(cè);效能期待是指?jìng)€(gè)體對(duì)于自己是否有能力進(jìn)行某種行為、完成某項(xiàng)任務(wù)計(jì)劃的推測(cè)，即個(gè)體對(duì)自我行為能力的主觀判斷。當(dāng)人們認(rèn)為自己有從事某種行為活動(dòng)的能力時(shí)，便會(huì)產(chǎn)生高度的“自我效能感”，為達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)在學(xué)習(xí)過程中采取積極的態(tài)度。課程學(xué)習(xí)中的自我效能感，表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)自己有信心有能力學(xué)好這門課程的自我認(rèn)識(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的自我效能感越高，就會(huì)愿意在這門課程上投入更多的精力與時(shí)間去鉆研，即使受外部原因等客觀因素影響或干擾也不易產(chǎn)生主觀上的逃避、放棄等消極行為。“自我效能感”對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，影響主要體現(xiàn)如下：首先，“自我效能感”影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為?！白晕倚芨小迸c學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呈現(xiàn)的是正比關(guān)系，“自我效能感”愈強(qiáng)則其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)愈強(qiáng)，“自我效能感”愈弱則其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)愈弱;其次，“自我效能感”影響學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的狀態(tài)，體現(xiàn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程時(shí)的學(xué)習(xí)行為是積極狀態(tài)還是消極狀態(tài)。在學(xué)習(xí)過程中，若學(xué)生有較強(qiáng)的自我能力感的體驗(yàn)，認(rèn)為自己有能力學(xué)好這門課程，就會(huì)以積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和飽滿的熱情面對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)。如果學(xué)生對(duì)所學(xué)課程的自信心不足，認(rèn)為自己缺乏學(xué)好這門課程的能力，擔(dān)心學(xué)不好學(xué)不會(huì)，在學(xué)習(xí)中就容易產(chǎn)生焦慮情緒，降低學(xué)習(xí)效率。再者，“自我效能感”影響學(xué)生面對(duì)困難與低谷、逆境時(shí)的狀態(tài)?！白晕倚芨小迸c抗挫折能力呈現(xiàn)的是正比關(guān)系。生活不是一帆風(fēng)順的，學(xué)習(xí)亦是如此。我們?cè)趯W(xué)習(xí)中會(huì)遇到各種困難與挫折，如果學(xué)生樹立了較強(qiáng)的自我效能感，則會(huì)正確地看待所面臨的問題，并以樂觀的心態(tài)積極地尋找問題的解決途徑。而自我效能感較低的學(xué)生，在面對(duì)挫折逆境時(shí)，會(huì)產(chǎn)生焦慮、猶豫、害怕、退縮等消極情緒，甚至放棄自己對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的追求。課堂教學(xué)活動(dòng)是教師“主導(dǎo)性”與學(xué)生“主體性”有機(jī)統(tǒng)一的師生雙邊活動(dòng)，在教學(xué)活動(dòng)中，教師要善于抓住教學(xué)情境中的一切有利因素，在課程教學(xué)的過程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生建立“自我效能感”，以此來提高教學(xué)效果。

三、學(xué)前教育專業(yè)歌曲彈唱教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生 “自我效能感”的對(duì)策探究

（一）根據(jù)學(xué)生個(gè)體能力確立“階梯式”目標(biāo)，實(shí)施“差異化”教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感

歌曲彈唱技能并不是簡(jiǎn)單意義上的 “手彈”與“口唱”兩項(xiàng)能力的簡(jiǎn)單疊加，而是一項(xiàng)是融理論、技巧、創(chuàng)作實(shí)踐為一體，具有較強(qiáng)綜合性和實(shí)踐性的復(fù)雜應(yīng)用型技能，不僅要有基本的鋼琴?gòu)椬嗷A(chǔ)，一定的兒童歌曲演唱技能，還應(yīng)具備扎實(shí)的音樂基本理論知識(shí)。就讀學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，大部分在入校前沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過音樂基礎(chǔ)理論，也沒有接受過專業(yè)的音樂技能訓(xùn)練，音樂基礎(chǔ)能力比較薄弱，這為歌曲彈唱課程的學(xué)習(xí)帶來了一定難度。以懷化師范高等?？茖W(xué)校三年制學(xué)前教育專業(yè)1916班為例，全班共有學(xué)生40人，有器樂學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的7人（含鋼琴學(xué)習(xí)基礎(chǔ)2人），聲樂學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的2人，有音樂基礎(chǔ)的學(xué)生共計(jì)9人，僅占班級(jí)總?cè)藬?shù)的22.5%。由于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、努力程度及個(gè)人能力存在差異，如果僅采用傳統(tǒng)的大班制教學(xué)不能取得很好的教學(xué)效果，因此，可以嘗試集體授課與小組授課相結(jié)合的形式。在彈唱課程教學(xué)中教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和專業(yè)能力采取分組的形式進(jìn)行“差異化”教學(xué)：對(duì)于彈唱基礎(chǔ)較好的學(xué)生，如在音樂基本素養(yǎng)和音樂綜合能力方面較強(qiáng)的學(xué)生，不應(yīng)滿足于用簡(jiǎn)單的伴奏音型編配兒歌，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生即興能力的培養(yǎng)及音樂表現(xiàn)力的提高;對(duì)于彈唱能力較差的學(xué)生，教師則要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況分析其欠缺的技能模塊：如有些學(xué)生擅長(zhǎng)彈奏卻“能彈不會(huì)唱”，有些學(xué)生擅長(zhǎng)唱歌但“能唱不會(huì)彈”，作為教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況因材施教、“對(duì)癥下藥”，用不同的訓(xùn)練方法幫助學(xué)生補(bǔ)齊短板，根據(jù)學(xué)生能力布置“個(gè)性化”的學(xué)習(xí)任務(wù)，如要求他們掌握簡(jiǎn)單伴奏音型的彈奏，做到熟練彈唱即可。基于學(xué)生的能力和程度不同實(shí)施“差異化”教學(xué)，為學(xué)生設(shè)立“階梯式”目標(biāo)，幫助學(xué)生建立自我效能感。

（二）引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)策略和正確的練習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率

無論什么課程，學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)習(xí)效果起著絕對(duì)性的影響，鋼琴?gòu)棾n程亦是如此。對(duì)于歌曲中的復(fù)雜片段，很多學(xué)生總是不夠重視。大部分學(xué)生總是喜歡從樂曲開始處練習(xí)，或者是反復(fù)彈奏容易的、已經(jīng)掌握的樂句，這種“逃避式”的練習(xí)方法收效甚微，不能夠解決彈唱技能訓(xùn)練中的問題。技能訓(xùn)練中的難點(diǎn)部分，大致可分為兩大類：一類是具有普遍性的難點(diǎn)，即對(duì)所有學(xué)生而言都是“難點(diǎn)”，比如在彈奏附點(diǎn)節(jié)奏、切分節(jié)奏時(shí)，容易出現(xiàn)對(duì)節(jié)奏節(jié)拍把握不準(zhǔn)確的情況，我們可以借助語(yǔ)言的“節(jié)奏基石”幫助學(xué)生解決問題;第二類是因?qū)W生個(gè)體自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力不同而產(chǎn)生的具有個(gè)性特點(diǎn)的難點(diǎn)?！半y點(diǎn)”的強(qiáng)化練習(xí)是技能學(xué)習(xí)中不可避免的環(huán)節(jié)，我們要重視“難點(diǎn)”背后所隱藏的基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)的問題。對(duì)于難點(diǎn)部分應(yīng)單獨(dú)練習(xí)、反復(fù)彈奏，要學(xué)會(huì)慢練，可以采取慢練與快練相結(jié)合的方式練習(xí)。作為教師要引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待學(xué)習(xí)中的困難，引導(dǎo)學(xué)生以積極樂觀的態(tài)度，通過扎扎實(shí)實(shí)的訓(xùn)練戰(zhàn)勝?gòu)棾寄苡?xùn)練中的困難。

（三）對(duì)于學(xué)生的進(jìn)步給予及時(shí)的肯定與積極的鼓勵(lì)，充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的作用

6月30日，中央全面深化改革委員會(huì)第十四次會(huì)議審議通過《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，并首次提出“改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)”。教學(xué)評(píng)價(jià)是指根據(jù)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，按照科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)所開展的教學(xué)活動(dòng)過程及其所形成的教學(xué)結(jié)果進(jìn)行評(píng)測(cè)，并對(duì)后期的教學(xué)工作起決策和指導(dǎo)作用。通過教學(xué)評(píng)價(jià)，教師可以得到學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握程度的有效反饋，了解學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)標(biāo)的掌握程度，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)反饋信息適時(shí)調(diào)整相關(guān)教學(xué)策略，提高教學(xué)效率。教學(xué)評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生能力提升、教師專業(yè)成長(zhǎng)、提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。課堂評(píng)價(jià)是學(xué)前教育專業(yè)彈唱課程教學(xué)的重要組成部分，在歌曲彈唱的課堂教學(xué)中，教師不應(yīng)采取以考試成績(jī)?yōu)槲ㄒ豢己藰?biāo)準(zhǔn)的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式，而應(yīng)擴(kuò)展教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如將學(xué)生的課堂表現(xiàn)及課后練習(xí)情況結(jié)合起來進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。相關(guān)研究結(jié)果顯示，富有鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)更能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，在課堂教學(xué)中教師要擅于抓住契機(jī)，在評(píng)價(jià)時(shí)教師要以正面鼓勵(lì)為主，用賞識(shí)的眼光和真誠(chéng)的態(tài)度評(píng)價(jià)學(xué)生，使學(xué)生獲得成功與自信的體驗(yàn)，從而更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

學(xué)生的“自我效能感”是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素之一，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展有著極其重要的影響。對(duì)于大部分學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生而言，由于缺乏音樂基本理論學(xué)習(xí)，鋼琴基礎(chǔ)不扎實(shí)，學(xué)習(xí)歌曲彈唱難度較大。在歌曲彈唱教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)從不同角度、采取多種教學(xué)策略，重視學(xué)生“自我效能感“的培養(yǎng)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高彈唱課程的教學(xué)效率。

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作者簡(jiǎn)介：吳丹（1985—），女，湖南邵東，研究生，研究方向：鋼琴演奏及鋼琴伴奏教學(xué)。