“叮叮叮……”一陣急促的鈴聲響起，隨即我的手腕也開始振動起來。

我熟練地停下筆，放下本，摁下了接聽鍵，原來是媽媽打來的。金老師還在滔滔不絕地講題目，我趕緊一溜煙地沖進了小間。我壓低嗓子接完電話，大步走進教室，看到金老師有意無意、似笑非笑地瞟了我一眼。我一驚，一怔，一愣，在眾目睽睽之下，彎腰駝背地溜回了座位。

沒過多久，又一陣同樣的鈴聲響起，我都有點兒不耐煩了，媽媽也真是的，怎么又打來了，我不是說了金老師還在講題嘛！我氣急敗壞地剛要再次摁鍵，卻發(fā)現(xiàn)這次手表沒有顫動。奇怪了，我再仔細一聽，這聲音好像也不是從我手上發(fā)出來的，我舒了，緩了，松了一口氣，眼睛不由自主地在班里巡邏起來，看看是哪個和我戴同款電話手表的人來電話了。

果然，我看到楊佳楠眉頭緊鎖，一臉的驚急，他一邊死捂住電話手表，使勁地摁住出聲口，一邊不斷地推搡著同桌：“快點兒，快點兒，讓我出去，我要接電話?！彼耐绖t是慢條斯理，慢慢地起身，慢慢地推椅子……此時的楊佳楠卻是心急火燎，一出座位就直奔門外。瞧他的樣子，好像是哪個地方發(fā)生了大火，要他去撲救似的。金老師皺皺眉，擠擠眼，搖搖頭，很不情愿地“目送”楊佳楠出了教室。沒過一會兒，楊佳楠也笑容可掬地回了教室，迎接他的是金老師的一個白眼。

同學們已經(jīng)有些騷動了，誰也無心再聽金老師講課了，開始自言自語：先是馮煜雯，再是楊佳楠，最好一會兒再有一個電話出現(xiàn)，像電話接龍可就好玩了……

說來也怪了，還沒等大家議論完畢，一陣同樣的鈴聲又響起了，我和楊佳楠都下意識地看了看自己的手表，這回不是我們。于是，大家都在班里搜尋起來，這個沉悶的聲音好像是從教室的某個角落傳出來的。我像個推理家似的，一步一步，目光順著聲音移過去，最后移到了謝藝萱的座位上。果然，她的書包里好像有東西在微微顫動，而她呢，一手緊緊地捂住書包的某個角落，一手還在不斷地寫著什么。突然，她猛地放下筆，迅速拉開書包，從里面掏出一個紫色的影子，飛一般地沖出了教室，只留下紫色的影子和清脆的鈴聲。

金老師忍無可忍了，臉開始漲紅，手中的粉筆“咔嚓”斷了，聲音又硬又狠，本子被揉得“唰唰”直響。她的眼睛在小間里掃來掃去，像兩只探照燈，“怎么那么多電話……”那架勢仿佛要把謝藝萱給撕了。金老師剛要爆發(fā)，突然進來一位老師，身為德育處主任的她趕忙笑容可掬地迎了上去。

沒等金老師回教室，又一陣有節(jié)奏的電話鈴聲響起……教室里早已經(jīng)炸開了鍋。

（指導老師：李紅芳）

有節(jié)奏的敘述

把握敘述的節(jié)奏，是寫好記敘文的關鍵之一。如果你平鋪直敘，那就只是告訴讀者發(fā)生了什么事；如果你寫得有急有緩，有緊有慢，好像現(xiàn)場重現(xiàn)，那么讀者讀來就會身臨其境，很有代入感。作者馮煜雯就很會把控敘述的節(jié)奏：一是直接描寫，動作、語言、神態(tài)和心理，請認真體會三次接電話時金老師的眼神描寫；二是長短句結合，通過斷句來調節(jié)，如“一驚，一怔，一愣”“舒了，緩了，松了一口氣”；三是側面描寫，巧用對比來襯托，如“他的同桌則是慢條斯理，慢慢地起身，慢慢地推椅子……此時的楊佳楠卻是心急火燎”。（東 東）