■錢友淦

“政治認同”是道德與法治學科要求培育的核心素養(yǎng)之一。不少道法教師在課堂上照本宣科，一味地說教，嚴重影響了“政治認同”這一核心素養(yǎng)的培育。筆者結(jié)合教學實踐，依據(jù)初中學生的認知特點，立足學情展開多種學習方式，讓“政治認同”這一核心素養(yǎng)的培育落地生根?，F(xiàn)以人教版八年級上冊第八課《國家好，大家才會好》教學為例，作一簡要分析。

一、開展體驗式學習，情到深處理自明

初中學生生活閱歷淺，缺乏社會經(jīng)驗，看問題處在直觀和感性階段，感性認識是其重要的認知方式。因此，教師可以營造真實的、具有震撼力的教學情境，對學生進行視覺刺激，激發(fā)學生的情感共鳴，引發(fā)學生思想上的震撼，使其在情感體驗中感知材料的力量，落實“政治認同”。

為突破教學重點“國家好，大家才會好”，教師播放八國聯(lián)軍侵華視頻。學生觀看視頻，有的流出了眼淚，有的握緊了拳頭，有的發(fā)出了怒吼，教室里籠罩了憤懣情緒。學生切實感受到國家的命運與個人的命運是緊密聯(lián)系的，衰敗、沒落的舊中國嚴重影響了個人的自由發(fā)展，甚至人們連最基本的生存權(quán)都無法得到保障。在此基礎(chǔ)上，教師組織學生交流討論，得出結(jié)論：國弱遭人欺，國破則家亡。國家利益與個人前途、命運息息相關(guān)，只有國家繁榮昌盛，社會才能和諧穩(wěn)定，人民才能幸福安康。該環(huán)節(jié)中，學生興趣盎然，有感而發(fā)，教學目標的達成一氣呵成。

二、開展辯論式學習，真理越辯越清楚

初中學生知識儲備不足，思想不夠成熟，但他們敢于表達，善于表現(xiàn)。教學中，教師要善于激發(fā)學生的學習積極性，精心設計有價值的問題，引導學生進行辯論，充分表達自己的真實想法。學生在觀點爭辯的交鋒中逐步澄清錯誤認識，實現(xiàn)對政治理論的認知認同。

在學習“國家利益與人民利益相輔相成”時，不少學生認為，國家與大家關(guān)系不大，國家好了，我國依然存在貧富分化；有些人非常富有，與國家也沒有多大的關(guān)系。為解決學生認識上的困惑，教師組織學生開展辯論會，辯題為“個人愿望與國家利益之間究竟有沒有關(guān)系”。學生暢所欲言，發(fā)表自己的見解。許多學生提出了自己的美好愿望，憧憬著美好未來以及對國家的希望。教師根據(jù)學生的回答因勢利導，點出學習的重點：在我們國家，國家利益反映廣大人民的共同需求，國家利益是人們利益的集中表現(xiàn)。

三、開展合作式學習，眾人拾柴火焰高

初中學生思維品質(zhì)開始向“理論型”轉(zhuǎn)化，但認識問題容易片面化和絕對化。在教學中，開展合作式學習，發(fā)揮每個學生的優(yōu)勢，讓個體在小組學習的氛圍中相互啟發(fā)、共同提高，對于學生政治理論的學習與落實有很大的幫助。

在執(zhí)教“人民利益的維護離不開國家利益”時，教師把南海仲裁后中美南海較量的時事引入課堂，充分發(fā)揮學習小組的作用，引導學生分工合作、交流討論。

2016 年3 月26 日，菲律賓在美國的慫恿下，單方面將南海爭端提交國際法庭。菲律賓自己搞了一個與聯(lián)合國無關(guān)的“山寨”法庭，要否決中國對南海島嶼的所有權(quán)。請問：南海島嶼所有權(quán)與人民利益有關(guān)嗎？

上述案例中，教師把社會時政引入課堂，引導學生主動探究社會現(xiàn)實與自我成長中的問題。學生談感想、說做法，在合作和分享中擴展自己的經(jīng)驗。教師適度補充，巧妙引導，把正確的價值導向“人民利益的維護離不開國家利益的實現(xiàn)”貫穿其中，告訴學生南海島嶼所有權(quán)既是人民的利益，也是中國的核心利益。要保障人民利益，必須把人民利益上升、集中到國家利益，這樣，人民利益才能得到真正的維護。

四、開展反思式學習，行成于思毀于隨

初中學生理性思維的發(fā)展有限，表達缺乏思想性，但自我意識開始發(fā)展，理想志向更為遠大。教師從學生自身的生活經(jīng)驗出發(fā)，選取現(xiàn)實生活中的素材，以問題解決為中心，將政治理論融入生活實例之中，可以激發(fā)學生參與的熱情，引導學生反思學習，將課程的價值引導意圖轉(zhuǎn)化為學生學習和發(fā)展的內(nèi)在需求，實現(xiàn)政治認同與政治踐行。

在執(zhí)教“國家利益的實現(xiàn)離不開人民利益”時，教師繼續(xù)引入南海仲裁案例：

2016 年7 月，南海，冷戰(zhàn)之后世界上最強大的中美兩個有核國家，發(fā)生著規(guī)模最龐大，情況最兇險的軍事對峙！

我軍北海、東海、南海三大艦隊精銳盡出，4名上將齊聚南海，以實戰(zhàn)姿態(tài)進行演習……美軍航母一聲不吭地撤到了菲律賓。

學生對之興趣盎然。筆者引導學生反思：“中國捍衛(wèi)了國家主權(quán)、國家安全和領(lǐng)土完整，靠的是什么？這對你有什么啟示？”

上述案例中，教師選材精當，結(jié)合學生認知與情感，搭建了聯(lián)系現(xiàn)實生活與學習反思、政治踐行的橋梁，為政治理論更好地走進學生的內(nèi)心世界開辟了綠色通道。學生從真實的故事中深刻體會到，和平是拼出來的，實力是干出來的。中華民族偉大復興的背后是無數(shù)的汗水和鮮血。教師因勢利導，向?qū)W生提問：“生活在當今的中國，我們該干什么呢？”這一教學環(huán)節(jié)的設計，有力地促成了學生個體意識的覺醒，“政治認同”水到渠成。

初中階段是學生政治信念和政治素養(yǎng)形成的關(guān)鍵時期，培育“政治認同”是道德與法治教師的責任擔當。特級教師于漪說：“學生的情況、特點，要努力認識，悉心研究，知之準，識之深，才能教在點子上，教出好效果?！闭n堂上，教師要善于運用學情，依據(jù)學生喜歡的學習方式開展學習活動，根據(jù)學生原有的認知狀況展開政治理想信念教育，讓學生入腦入心，在認識上到位，在生活中踐行，實現(xiàn)真實、理性、自覺、長遠的“政治認同”。