■李 婷

英語寫作主要考查學(xué)生運(yùn)用語言知識進(jìn)行寫作表達(dá)的能力，它是新時期學(xué)生必備的交流溝通能力之一。然而，當(dāng)前初中生的英語寫作現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。面對一個新的寫作話題，學(xué)生不知道從何入手，不知道寫什么，不知道如何組織語言，更不知道寫作的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。筆者認(rèn)為要想改變現(xiàn)狀，教師應(yīng)在備課時根據(jù)寫作教學(xué)目標(biāo)及單元知識特點(diǎn)，預(yù)測學(xué)生寫作障礙，設(shè)計有針對性的活動來搭建支架，在教學(xué)過程中及時依據(jù)學(xué)情調(diào)整支架，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成寫作目標(biāo)，體驗(yàn)寫作的成功。那么，如何根據(jù)教學(xué)目標(biāo)分解寫作，為學(xué)生提供支架呢？下面筆者將以譯林版初中英語8A Unit 3 TaskA big day out一課為例，談?wù)勊伎肌?/p>

一、支架式教學(xué)在Before-writing（寫作前）的實(shí)施與應(yīng)用

在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以借單元已學(xué)過的內(nèi)容設(shè)置五個Wh-問題，以問題的形式搭建句式和要點(diǎn)支架，要求學(xué)生根據(jù)useful expressions使用完整句式作答，指導(dǎo)學(xué)生借助問題捕捉寫作要素，培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。

在此課例中，筆者通過復(fù)習(xí)integrated skills內(nèi)容，給學(xué)生設(shè)置了這樣5個問題：（1）When does the final start？（2）Where will they watch the final？（3）How will they get there？（4）How much does the trip cost？（5）What do you think of the trip？以此呈現(xiàn)記敘文寫作的要點(diǎn)。在回答上面的第3個問題時，要求學(xué)生用不同的句式作答，從而幫助學(xué)生搭建句型支架。

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師應(yīng)借助話題搭建情景支架，幫學(xué)生明確寫作主題，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確審題的能力。

在此課例中，筆者基于Reading內(nèi)容，和學(xué)生展開一個free talk，通過問題“What places in Beijing do you think they will go to？”“What can they do there？”引出話題，搭建情景支架引發(fā)學(xué)生思考旅行計劃。接著，筆者借助地圖，讓學(xué)生討論可以去的景點(diǎn)，幫助學(xué)生獲取更多的信息，為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)Kitty and Daniel的邀請信做鋪墊。

二、支架式教學(xué)在While-writing（寫作中）的實(shí)施與應(yīng)用

在呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生閱讀范文，歸納段落大意，梳理文章寫作框架，領(lǐng)會文本的寫作方法，為學(xué)生搭建文脈支架，理清寫作思路，訓(xùn)練和提升學(xué)生的思維能力。

課例中，筆者先設(shè)置了以下4 個問題⑴How many places will they visit? What are they?⑵How will they get to the Place Museum from Tian’anmen Square? ⑶How much time will they spend at Beihai Park?And what will they do there?⑷Where will they go after that?And what will they do?筆者讓學(xué)生讀計劃表回答問題，再根據(jù)計劃表完成邀請信。這樣一來，既通過問題完成了學(xué)生對計劃表的閱讀效果檢測，又以計劃表指導(dǎo)學(xué)生制訂出游計劃，為學(xué)生初步搭建了寫作思路支架。

在活動環(huán)節(jié)，教師應(yīng)依托文本幫助學(xué)生了解日記、報告、邀請信、申請信等不同文本的寫作格式，理清文章各部分的邏輯關(guān)系，為學(xué)生搭建模板支架，整體把握語篇結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生的信息整合能力。

如在此課例中，我依次給出下列問題：（1）How to make a plan？（2）How many main parts are there in this letter？What are they about？（3）What information should we give in an invitation letter？筆者讓學(xué)生討論，借討論總結(jié)，告訴學(xué)生可以使用列提綱的方法制訂出行計劃，幫助學(xué)生明確邀請信的書寫格式及可能包括的信息，讓學(xué)生明白一封邀請信的完整構(gòu)成。

在寫作環(huán)節(jié)，教師圍繞單元主題設(shè)置相應(yīng)的寫作任務(wù)，給學(xué)生足夠的時間討論和寫作，讓作文課有一個完整的寫作過程。在這一過程中，教師通過巡視介入學(xué)生的寫作過程，給予學(xué)生有效的當(dāng)面指導(dǎo)和幫助。教師指導(dǎo)和幫助學(xué)生的過程，就是拆解寫作、提供支架，幫助學(xué)生提升寫作能力的過程。

三、支架式教學(xué)在Post-writing（寫作后）的實(shí)施與應(yīng)用

1.組織學(xué)生互評，搭建評價支架。

學(xué)生獨(dú)立完成寫作后，教師要求學(xué)生仔細(xì)檢查拼寫、句子結(jié)構(gòu)等，及時改正錯誤。檢查完畢后兩兩一組或四人一小組進(jìn)行交流，互相檢查，給出修改意見，補(bǔ)充對方歸納不完善的信息，根據(jù)評分細(xì)則，給出具體得分。教師應(yīng)提醒學(xué)生注意在自己的寫作中吸收別人的長處。通過搭建評價支架，組織學(xué)生互評，發(fā)展學(xué)生的批判性思維，學(xué)生的創(chuàng)新與交流能力也得到了一定的訓(xùn)練。

其實(shí)，同伴支持（Peer support）也是教學(xué)支架的一種形式。因?yàn)閮蓚€人的英語水平難免會有差異，水平較高的學(xué)生在為同伴講解的過程中，不僅能夠幫助水平較低的學(xué)生彌補(bǔ)差距，同時也能檢驗(yàn)和鞏固自己的知識。

2.開展多種展示活動，搭建范例支架。

在課的最后，教師利用展臺展示有代表性的作文，對學(xué)生作文中出現(xiàn)的共性問題進(jìn)行針對性評講。課后，教師可以采取海報的形式展示優(yōu)秀作文，還可以利用黑板報的一角，每周呈現(xiàn)英語美文、格言警句等為學(xué)生的英語寫作增色添彩。借助活動的展開，為學(xué)生搭建范例支架，引導(dǎo)學(xué)生從遣詞造句、內(nèi)容表述、篇章結(jié)構(gòu)、卷面書寫等諸多方面欣賞優(yōu)秀作品，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

把支架式教學(xué)應(yīng)用于寫作是對傳統(tǒng)寫作教學(xué)的一次突破與創(chuàng)新。通過一年的實(shí)踐，筆者所帶班級學(xué)生的寫作能力得到了提高，事實(shí)證明“支架式”教學(xué)由淺入深，將難點(diǎn)逐級分化，有利于提高學(xué)生的寫作興趣，增強(qiáng)學(xué)生的寫作自信心。

與此同時，它也要求教師有預(yù)設(shè)的能力，深入了解學(xué)情，清楚學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，知道學(xué)生在什么地方會有學(xué)習(xí)障礙，能夠搭建合理的支架來解決這些障礙，從而有效提升學(xué)生的寫作能力。