江蘇省海安高新區(qū)孫莊小學(xué) 謝海平

最近幾年，隨著課程改革的不斷推進(jìn)，在小學(xué)階段的語文教學(xué)過程中，限時(shí)講授策略也開始慢慢成為一項(xiàng)值得教師全身心投入與研究的課題。限時(shí)講授策略能夠讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得到一定提升，使學(xué)生可以自主地與教師和同學(xué)進(jìn)行溝通與交流，進(jìn)而使教師授課的時(shí)間得到最大程度縮減，最終讓學(xué)生的綜合素質(zhì)以及教師教學(xué)的效率得到顯著提升。本文就對(duì)小學(xué)語文課堂限時(shí)講授有效實(shí)施策略進(jìn)行了簡(jiǎn)單的闡述。

一、重視預(yù)習(xí)指導(dǎo)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

對(duì)于任何一件事情而言，它前期的規(guī)劃以及準(zhǔn)備工作都是極為關(guān)鍵的，語文學(xué)習(xí)同樣也不例外。小學(xué)語文課堂限時(shí)講授最核心的一點(diǎn)就是授課教師一定要明確教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，并且在教學(xué)過程中還要對(duì)其進(jìn)行著重的講解。只有讓學(xué)生真正明白了這堂課教師要講解的知識(shí)點(diǎn)，他們才能在課堂上有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語文課堂限時(shí)講授。由此看來，學(xué)生課前進(jìn)行相關(guān)預(yù)習(xí)是限時(shí)講授策略實(shí)行的一個(gè)基礎(chǔ)，所以教師一定要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)且正確的指導(dǎo)，這具有極為關(guān)鍵且無法忽視的意義。但是教師如何才能進(jìn)行正確且科學(xué)的預(yù)習(xí)指導(dǎo)呢？實(shí)際上由于語文課文之間存在一定的差異，所以預(yù)習(xí)方法也是不一樣的，例如有一些課文相對(duì)簡(jiǎn)單易懂，教師就可以讓學(xué)生大聲進(jìn)行朗讀，把重心放置于朗讀練習(xí)上，而對(duì)那些具有深刻含義且不易理解的課文，教師就需要將指導(dǎo)的重心放在內(nèi)容的理解之上。假如學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行了自主的思考以及理解，那么在教學(xué)過程中便可以輕松掌握這一部分知識(shí)。不過想要達(dá)到這種教學(xué)效果并非一件簡(jiǎn)單的事情，教師在課前同樣也要進(jìn)行認(rèn)真的備課，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深入的分析與研究，并結(jié)合班級(jí)學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)，來制訂出一個(gè)詳細(xì)且全面的授課計(jì)劃。

除此之外，限時(shí)講授會(huì)在一定程度上縮減教師的講課時(shí)間，因此教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)一定要合理安排教學(xué)內(nèi)容。要想做到這一點(diǎn)，教師就必須站在宏觀角度上對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納與總結(jié)，盡可能合理化地將教學(xué)時(shí)間進(jìn)行劃分，爭(zhēng)取在一定時(shí)間之內(nèi)把重點(diǎn)知識(shí)高效且完整地傳授至學(xué)生。而學(xué)生則借助課前預(yù)習(xí)，把其中一些晦澀難懂的知識(shí)點(diǎn)以及問題反饋給教師，從而實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間無障礙式的溝通與交流。然后教師把教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)展示給學(xué)生，讓學(xué)生有一個(gè)相對(duì)直觀的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而最大程度地降低學(xué)習(xí)壓力。此外，教師還需要掌握并了解學(xué)生最真實(shí)的學(xué)習(xí)心理，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣以及學(xué)習(xí)的能力來營(yíng)造一個(gè)最為適合的學(xué)習(xí)氛圍，最終激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，從而實(shí)現(xiàn)高效合理化教學(xué)。

二、開展組間互動(dòng)，開拓學(xué)生思維

所謂的限時(shí)講授策略，其實(shí)并不是單純地要教師在一個(gè)相對(duì)短的時(shí)間之內(nèi)完成語文教學(xué)工作，然后讓學(xué)生自己安排剩余的時(shí)間，而是需要學(xué)生借助一些學(xué)習(xí)活動(dòng)以及其他方式來自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓自身思維得到充分的拓展，進(jìn)而使自己的理解與思維水平得到顯著提升等。在這一過程中，教師需要做的就是進(jìn)行科學(xué)正確的指引，同時(shí)處理學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所遇見的一些問題，并提供適當(dāng)?shù)膸椭?。例如大多?shù)的教學(xué)活動(dòng)都是通過小組的形式來進(jìn)行的，在對(duì)小組進(jìn)行劃分時(shí)，教師一定要按照學(xué)生語文的真實(shí)水平來作劃分，也就是在劃分時(shí)要考慮到組內(nèi)學(xué)生的動(dòng)手能力、組織能力、信息的收集以及總結(jié)歸納水平等，從而讓組內(nèi)的學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，最終讓活動(dòng)可以有效、順利地進(jìn)行。

對(duì)于限時(shí)講授而言，最根本的一個(gè)目的就是要讓學(xué)生自主思考的時(shí)間得到增加，進(jìn)而使學(xué)生思維以及綜合素質(zhì)水平得到鍛煉以及提高。教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，可以將知識(shí)直接地傳授適當(dāng)?shù)卣{(diào)整為學(xué)生獨(dú)立思考，同時(shí)在提出相關(guān)問題前為學(xué)生提供一個(gè)較為清晰和簡(jiǎn)單的思路，使學(xué)生能夠在這個(gè)基礎(chǔ)上拓展、發(fā)散自己的思維。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《秋天》這一篇課文中出現(xiàn)的生字時(shí)，能夠按照自己獨(dú)有的方法來進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以將“惱”字看成是大腦里的“腦”沒有了偏旁“月”，而換成了一個(gè)“豎心旁”；而其中的“酒”字則是“灑”字里面多了一個(gè)橫。學(xué)生通過這種類似于套用的方法進(jìn)行識(shí)記可以極大地降低學(xué)習(xí)難度，提升學(xué)習(xí)的效率。倘若教師想要使學(xué)生對(duì)生字有更為深入的認(rèn)識(shí)與理解，還可以向?qū)W生提問，為什么“惱”這個(gè)字的偏旁是“豎心”而腦子的“腦”變成了“月”字旁呢？讓學(xué)生下意識(shí)地進(jìn)行思考，“惱”表達(dá)的是人內(nèi)心的一種感覺，與心情有著密切聯(lián)系，所以是以“豎心”為偏旁；而“腦”則和人身體有著一定聯(lián)系，屬于人體的一個(gè)器官，因此用“月”來當(dāng)做偏旁。學(xué)生通過這種方式不只是記住了課文中的生字而且還有了一定的理解，從而為今后語文進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

三、進(jìn)行適當(dāng)鼓勵(lì)，拓寬學(xué)習(xí)平臺(tái)

在小學(xué)課程安排中，語文屬于基礎(chǔ)學(xué)科，它影響著學(xué)生未來其他各項(xiàng)課程學(xué)習(xí)的程度以及語言表達(dá)的能力。在當(dāng)前社會(huì)中許多人都較為抗拒在其他人面前展現(xiàn)自我，所以教師一定要利用好小學(xué)生喜歡表現(xiàn)、性格活潑的特點(diǎn)，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和激勵(lì)，使小學(xué)生能夠在語文學(xué)習(xí)以及實(shí)際生活中表現(xiàn)自己。

倘若實(shí)施限時(shí)講授，那么教師實(shí)際教學(xué)的時(shí)間必定會(huì)有所減少，而學(xué)生在語文課堂里能夠?qū)W到的知識(shí)也相對(duì)有限，同時(shí)教師與學(xué)生之間的溝通以及交流也勢(shì)必會(huì)有所減少。要想解決這種問題，確保小學(xué)語文課堂限時(shí)講授能夠有效地實(shí)施，教師以及學(xué)校就需要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)可以實(shí)現(xiàn)師生自由溝通交流的平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)之中，學(xué)生能夠復(fù)習(xí)教師已經(jīng)講授過的一些知識(shí)，而且還可以拓展一下自己沒有接觸過的新內(nèi)容，最關(guān)鍵的是能夠隨時(shí)與教師進(jìn)行溝通。當(dāng)學(xué)生遇到了無法解決的問題便可以立刻向教師提問，教師在收到問題之后便可以及時(shí)進(jìn)行講解，從而讓語文課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的效率得到最大程度的提升。

綜上所述，在小學(xué)語文課堂中實(shí)施限時(shí)講授最核心的一個(gè)目的就是要讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，在語文課堂中，教師占用一段時(shí)間來講授新知識(shí)，將剩余的時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行思考與理解知識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及歸納總結(jié)，借助這種方式來提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并培養(yǎng)學(xué)生合理、科學(xué)的思維體系，最終使小學(xué)語文課堂教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)、創(chuàng)新水平得到一定提升。