江蘇宜興市湖濱實(shí)驗(yàn)學(xué)校 談金花

科學(xué)教學(xué)中的深度學(xué)習(xí)不僅僅是指知識(shí)的傳授，更重要的是教師在課堂上如何引導(dǎo)學(xué)生觀察周圍的世界特征和現(xiàn)象變化，在具體和有意義的探索中獲得一定的科學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生能夠體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，這樣就能不斷地提高學(xué)生探索科學(xué)的興趣，進(jìn)而提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。本文從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探究,以提升學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

一、重組教學(xué)內(nèi)容，孕育深度學(xué)習(xí)的發(fā)生

深度學(xué)習(xí)其實(shí)也受教材的限制，教師能夠重組教學(xué)的內(nèi)容讓學(xué)生參與有意義的學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生才能做到真探究?？墒墙處熗荜惻f教學(xué)理念的影響，導(dǎo)致教學(xué)的內(nèi)容缺少意義，從而致使深度學(xué)習(xí)無法實(shí)現(xiàn)。因此，教師自身要具備很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和探索能力，應(yīng)該站在深度學(xué)習(xí)的高度，努力突破陳舊教學(xué)理念的影響。

1.教材重組，讓教學(xué)內(nèi)容充盈著活力

科學(xué)教材雖然都是精選的內(nèi)容，但是教材內(nèi)部的知識(shí)結(jié)構(gòu)需要教師根據(jù)自己的教學(xué)安排進(jìn)行重組。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教材無非是個(gè)例子?！苯處熢诮虒W(xué)的過程中不能照本宣科，而應(yīng)根據(jù)教材提供的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境來完成。教師在教學(xué)之前要充分挖掘教材的內(nèi)容，在理解的基礎(chǔ)上變成適合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使教材的重難點(diǎn)得以突破，有梯度地進(jìn)行教學(xué)，讓課堂上的每個(gè)學(xué)生都能享受到學(xué)習(xí)科學(xué)的快樂。

2.素材替換，讓教學(xué)內(nèi)容更能貼近學(xué)生

從教材的內(nèi)容上來看，教材體現(xiàn)的就是編者和其假想學(xué)生的對(duì)話。雖然教材的內(nèi)容安排上體現(xiàn)靈活性和現(xiàn)實(shí)性，可是由于地域的差異，可能會(huì)使教材設(shè)計(jì)的內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生的生活。教師在教學(xué)中要能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，以貼近學(xué)生的生活為切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫匙寣W(xué)生輕松地走進(jìn)教材，將教材所呈現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行生活化，這樣學(xué)生在原有生活經(jīng)驗(yàn)的儲(chǔ)備上，學(xué)習(xí)教材的內(nèi)容就會(huì)感覺容易多了。

3.教材豐厚，讓教材內(nèi)容散發(fā)鄉(xiāng)土味

科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教師要將學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)置于廣闊的背景之中?！闭n程資源的開發(fā)和利用越來越被重視，教師必須具有教材整合能力，以及開發(fā)資源的能力。因此，科學(xué)教師要能合理地利用存在于學(xué)校、家庭、社會(huì)、大自然中多種資源豐富教材的內(nèi)容，以不斷地幫助學(xué)生對(duì)周圍世界的認(rèn)識(shí)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

例如，在教學(xué)《植物的一生》這一單元的內(nèi)容時(shí)，可利用校園的環(huán)境，補(bǔ)充一些“校園的植物”；在教學(xué)《食物與消化》這部分內(nèi)容時(shí)，利用學(xué)校的資源補(bǔ)充“學(xué)校午餐的研究”，讓學(xué)生有話題可說，也有自己的想法。特別是在學(xué)習(xí)了《植物的一生》后，班里很多學(xué)生為了研究植物的生活，他們?cè)谑袌錾腺I了各種各樣的植物，在精心養(yǎng)育的過程中，他們發(fā)現(xiàn)有的植物水分不缺，土壤不缺，溫度適宜，可是都漸漸枯萎，學(xué)生在觀察的過程中，把這些植物的生長周期都一一記錄下來了，這就是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的核心素養(yǎng)。課程改革要求：“把課堂還給學(xué)生，教師要能認(rèn)清自己的角色，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)?！币虼?，教師在課堂中就要選取有意義的教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生為主體，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，才能有效提升學(xué)生科學(xué)的核心素養(yǎng)。

二、探究理性科學(xué)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生

科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)就是科學(xué)的探究，可是在科學(xué)課上很多時(shí)候只是流于形式，學(xué)生僅僅動(dòng)手卻不動(dòng)腦，科學(xué)的探究只是表層的現(xiàn)象。針對(duì)這些現(xiàn)象，教師就要考慮如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的多元思維，讓學(xué)生在課堂上能夠做到真正的探究。因此，為了幫助學(xué)生在科學(xué)課上能夠?qū)W到自己想學(xué)的知識(shí)，筆者經(jīng)常從以下幾個(gè)方面入手。

1.計(jì)劃的制定

科學(xué)探究的目標(biāo)就是探究出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，可是小學(xué)生的年齡較小，他們?cè)谔骄康倪^程中很可能受外界的影響，容易忘記探究的目的，只是拿著材料盲目地去做。結(jié)果學(xué)生探究時(shí)，玩得熱火朝天，可是所有的操作只是淺嘗輒止，在探究的過程中學(xué)生偏離了正確的方向，這樣學(xué)生在課堂就不能進(jìn)行有效的探究。

在科學(xué)課堂上，教師不僅要強(qiáng)調(diào)探究的目的，更要指明探究的方向。引導(dǎo)學(xué)生選擇探究意義在于，讓學(xué)生能夠明確本節(jié)課的目標(biāo)和具體解決的問題等，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值取向，建立持久的信念。

2.科學(xué)記錄

科學(xué)記錄是科學(xué)教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)貫穿于學(xué)生探究的整個(gè)過程?？茖W(xué)記錄是學(xué)生們?cè)诳茖W(xué)探究的過程中，記錄科學(xué)探究的足跡，更是評(píng)價(jià)的依據(jù)，能有力地提升學(xué)生進(jìn)行理性探究的科學(xué)性。

三、觀察課堂，助力深度學(xué)習(xí)的發(fā)生

從學(xué)生學(xué)習(xí)投入的角度來看，深度學(xué)習(xí)中知識(shí)技能的獲得，應(yīng)該通過思維、情感、社交等全方位的投入。從情感的角度來看，深度學(xué)習(xí)給予學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的熱情、學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力和積極狀態(tài)，最終的目標(biāo)就是讓學(xué)生能夠熱愛對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)。從學(xué)習(xí)成效看，深度學(xué)習(xí)能形成復(fù)雜的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，且能促進(jìn)學(xué)習(xí)結(jié)果發(fā)生質(zhì)變和思維能力的深入發(fā)展。深度學(xué)習(xí)的課堂最主要的就是教師能夠時(shí)時(shí)掌控著學(xué)生學(xué)習(xí)情況，以此來改善教師的教學(xué)行為。

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

學(xué)生的學(xué)習(xí)效果主要表現(xiàn)形式就是課堂上學(xué)生參與學(xué)習(xí)的結(jié)果，簡單地說就是學(xué)生走進(jìn)課堂前和課后學(xué)習(xí)發(fā)生的變化，教師可以提問：“這節(jié)課你學(xué)習(xí)到了什么？”“你在課堂上有什么變化？”“本節(jié)課最大的收獲是什么？”……我們上的課不論是常態(tài)課還是公開課，都不應(yīng)該把目光放在教師的“表演”上，而應(yīng)該關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)。傳統(tǒng)的觀念認(rèn)為學(xué)生討論得熱烈，發(fā)言的積極性高就是好課。反之，學(xué)生出現(xiàn)“卡點(diǎn)”，課堂上出現(xiàn)冷場，就被認(rèn)為是不出彩的課。其實(shí)課堂的本質(zhì)是教師和學(xué)生互動(dòng)的過程，是預(yù)設(shè)與生成的過程，而不是教師唱獨(dú)角戲，唱得精彩就是好課。一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)，就是能夠關(guān)注學(xué)生，學(xué)生在課堂上有實(shí)實(shí)在在的收獲。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度

教師調(diào)整自己課堂的唯一標(biāo)準(zhǔn)，就是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。深度學(xué)習(xí)的科學(xué)課堂首先是在課堂上學(xué)生能積極地參與，包括學(xué)生參與的廣度、深度以及長度。廣度就是學(xué)生有著強(qiáng)烈自我需要，全班的學(xué)生都能以積極的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去。深度就是指學(xué)生能積極地全身心投入到學(xué)習(xí)中去，注意力集中，不會(huì)輕易被周圍的事物所吸引。長度就是學(xué)生以積極的熱情自愿參與學(xué)習(xí)，而且持續(xù)的時(shí)間較長，在課堂上多數(shù)是學(xué)生能自主學(xué)習(xí)。其次，深度學(xué)習(xí)就是學(xué)生能夠根據(jù)教師的思路，不斷地質(zhì)疑，不斷地有自己的見解，想法獨(dú)特，能夠深層思考，不斷提升自己的認(rèn)識(shí)。如教學(xué)《植物的一生》時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程想到生活中植物的嫁接，然后學(xué)生根據(jù)自己的思路能夠把植物的繁殖用思維導(dǎo)圖的形式給予系統(tǒng)歸類，最后學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)的興趣，課后不斷地拓展課程以外的知識(shí)。在教學(xué)《不同材料的餐具》時(shí)，學(xué)完本節(jié)課的內(nèi)容，為了讓學(xué)生課后能夠主動(dòng)地探究，教師課后布置作業(yè)：“你還知道哪些物品可以用不同的材料制成？”學(xué)生根據(jù)教師提出的問題，課后搜集了大量的材料，不僅能把物品畫出來，而且還對(duì)物品用的材料進(jìn)行詳細(xì)介紹。

3.教師的行動(dòng)

課堂就是煥發(fā)教師生命活力的場所，課堂上的教學(xué)不完全受課前準(zhǔn)備的制約，它是一個(gè)動(dòng)態(tài)的教學(xué)活動(dòng)，在課堂教學(xué)情境中，經(jīng)常會(huì)生成超出教師預(yù)設(shè)方案之外的新問題、新情況等。因此，在深度學(xué)習(xí)的科學(xué)課堂，教師要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，及時(shí)捕捉學(xué)生的“靈光一現(xiàn)”，根據(jù)學(xué)生的內(nèi)在需求，巧妙利用生成資源，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)，成就課堂無法預(yù)設(shè)的精彩瞬間。

深度學(xué)習(xí)科學(xué)的課堂是滋潤生長的課堂，也是學(xué)生回歸自然的課堂。深度學(xué)習(xí)的課堂能夠點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，能讓學(xué)生自主探究，學(xué)習(xí)所需的知識(shí)，學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中享受著學(xué)習(xí)的幸福和快樂，能有效提升科學(xué)的核心素養(yǎng)。