江蘇省揚州市維揚實驗小學 華 玲
本校開展數(shù)學閱讀課程就是在眾多書籍中挑選合適的書籍,設(shè)置在合理的年級段,不僅孩子讀得有興趣,也符合該年齡階段孩子的理解與接收能力。擁有了良好的實施環(huán)境與材料,就能有效地提升學生的數(shù)學閱讀能力。
文字與繪畫相結(jié)合是圖畫書的典型特征,通過數(shù)學眼光去看,就是體現(xiàn)直觀性,在這份直觀性中暗藏著數(shù)學本質(zhì),這也符合學生的心理特征。純文字閱讀枯燥,而無吸引力;雜亂無目的的繪畫會干擾學生的注意力與專注力。本校教師在實施數(shù)學閱讀課程中就注意到這樣的問題,處理方式核心就是“留精去雜”:重要的人物對話,具有啟發(fā)性的問題,關(guān)鍵的圖片信息留下;多余的言語,復雜而具有干擾性的圖片去除。在老師的重新搭建下,學生在閱讀過程中注意力就集中于設(shè)計的關(guān)鍵知識點了解中,有效提升課堂效率。
江蘇教育出版社出版的四年級數(shù)學書,專門有一個板塊是讓學生用畫圖的方式整理條件和問題、分析條件和問題。這是一條行之有效的畫圖策略,可從學生的角度出發(fā),畫圖策略本身就具備著一定的難度,是將文字題轉(zhuǎn)化成具有抽象性、概括性的純數(shù)學圖形。前者可以從一個知識點出發(fā)去進行創(chuàng)作,后者我們可以從一、二、三年級為著重點,一年級是充分利用圖的直觀性幫助他們理解,逐步從圖文并茂脫離,呈現(xiàn)純文字題。這也需要教師去進行挑選,每周安排1~2道題目,讓孩子進行繪畫,將文字題編成圖文結(jié)合題,將文字發(fā)生的情景與關(guān)系用繪畫的方式呈現(xiàn)。這個階段是學生未接觸標準數(shù)學味的圖形題的時候,他們的創(chuàng)造不會受到干擾。在繪畫中,他們通過閱讀,展示出自己的理解,也有助于教師去了解學生。通過在這個階段的訓練,再去接觸四年級的畫圖策略時,他們在理解上會更輕松些。
閱讀書籍是一個具有創(chuàng)造力的過程,不管是成人還是孩子,他們在讀書時都能在大腦中進行想象,也是閱讀獨特的魅力所在。
閱讀前,學生在學習之前遇到困惑之處或感興趣之處,帶著自己的需求去尋找書籍。數(shù)學閱讀在這方面的需求,在學生身上體現(xiàn)得不是很明顯。為了本校開展的數(shù)學閱讀課所選用的書籍,我詢問本班學生:你們有哪些人已經(jīng)看過這本書???從若干節(jié)課前詢問中不難發(fā)現(xiàn),人數(shù)很少。授教者心里會感到高興,因為這樣學生就會有新鮮感,新鮮度就會影響著孩子的注意力??蓮恼n堂效果來看,學生的學習狀態(tài)是被動的,而非主動的,新鮮度會隨著“面紗”的揭開逐步下降。筆者認為可以在閱讀前做如下安排:每月一推薦,將涉及現(xiàn)階段會碰到的知識點的書籍整理歸類,將書名提供給學生,并要求根據(jù)這些書名猜想故事的情節(jié),同時提醒孩子這是數(shù)學閱讀,會藏著什么樣的數(shù)學知識,寫下來,字數(shù)要求不多,最好是在學校里完成這項任務(wù)。學生看不到這本書,只能憑著自己有限的經(jīng)驗去想象故事的情節(jié)。教者將這些情節(jié)收集分類,寫上自己評價。等故事揭曉后,讓學生回頭看自己寫的故事,結(jié)合老師的評價,去肯定他們的想象力與創(chuàng)造力。
閱讀中,使學生進入書籍,暢游在書籍的海洋里,欣賞“這片海洋的魅力”。在這個階段,筆者就聯(lián)想到語文方面的閱讀課程研究,既有故事情節(jié)的要求,又有感想收獲的提煉;又有好詞佳句的收集,又有思想的沖擊。筆者認為:閱讀中還是要寫下點什么,寫的內(nèi)容就是思考的體現(xiàn),寫下你的看法、困惑甚至是質(zhì)疑。在閱讀中,不是每個點都得是有想法的、有困惑的,只要在閱讀中,抓住一個點寫下來,與其他人分享交流。這是一個被動的過程,但在被動中,學生在閱讀過程中才能捕捉到數(shù)學閱讀類這片“海洋”中的精髓。
閱讀后是將閱讀前的猜想、閱讀中的困惑、學到的知識點進行整理。思考收獲了什么,一、二年級的孩子可能達不到這樣的水平,畢竟他們的文字功底還處于較低狀態(tài),對于他們的整理,筆者認為安排在第三板塊中——語言表達。針對三到六年級學生,閱讀后,教者就應(yīng)該讓孩子將閱讀的猜想和困惑張貼在一起,并在下方寫上自己的收獲。筆者這樣的設(shè)想,也是來源于語文方面的閱讀開展形式,讓學生在這樣的思考下,將思考的內(nèi)容呈現(xiàn)出來,相信再回過頭來看的時候,終究不是留下一片空白。
讀故事、詮釋故事、演繹故事……這么多形式都是語言表達占據(jù)主要展示。在學生數(shù)學方面的閱讀方面,筆者認為可以將閱讀與語言表達相結(jié)合。讀故事,可以放在一年級階段,這一階段是學生認字階段,通過讀書,既可以增加孩子的認字能力,也鍛煉了學生的語言表達能力。老師要求學生根據(jù)題目想象故事時,在這個階段,讓孩子自己讀出編寫的故事,家長幫助學生記錄下自己的故事內(nèi)容。在正式學習這本書內(nèi)容或者翻看這本書時,學生通過朗讀的形式讀出故事內(nèi)容,并提出自己的困惑,并將這個困惑與自己的理解講解給父母聽。
而在二、三、四年級,科目任務(wù)不是很繁重。筆者認為可以一學期在班隊課上,展開一次數(shù)學閱讀嘉年華,通過這樣的活動回顧讀過哪些故事。重點放在故事的演繹上,故事情節(jié)可以是其中的一本內(nèi)容,也可以是不同的書進行重組、甄選組合而成的內(nèi)容。通過這樣的形式,不僅鍛煉了孩子的語言表達能力,也讓數(shù)學閱讀賦予了趣味性。對于高年級階段的學生,語言表達尤其重要,不管是單純的數(shù)學題的閱讀,還是數(shù)學故事類的閱讀,高年級的學生最好能清晰表達出自己對這些內(nèi)容的理解,與他人進行交流分享。
閱讀不是靜態(tài)狀態(tài),它應(yīng)該將學生的多感官能動起來:畫——動手、想——動腦、講——動口。這是一個良性循環(huán),互相促動、互相提升,讓學生的數(shù)學閱讀豐富而多彩,促使他們的閱讀力穩(wěn)步提升。