■周步明

本文以初中英語(yǔ)語(yǔ)法課為案例，從問(wèn)題提出的緣由到促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的策略，利用課例具體闡述了如何在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，如何在語(yǔ)法教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，聚焦學(xué)生思維品質(zhì)的形成，培養(yǎng)學(xué)生思維的分析性、深刻性和創(chuàng)造性。

一、關(guān)注學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)

蘇聯(lián)教育家維果茨基提出，學(xué)生的發(fā)展有兩種水平，一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨(dú)立活動(dòng)時(shí)能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過(guò)教學(xué)所獲得的潛力，兩者之間的差異距離就是最近發(fā)展區(qū)。教師需充分了解學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，從而精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo),選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段和方法，進(jìn)一步優(yōu)化語(yǔ)法課堂教學(xué)。

本節(jié)課的授課對(duì)象是基礎(chǔ)參差不齊的八年級(jí)農(nóng)村學(xué)生，本節(jié)課主要學(xué)習(xí)三個(gè)方面的內(nèi)容：A.It is+adjective+to-infinitive；B.It is+adjec?tive+for…+to-infinitive；C.It is+adjective+of…+to-infinitive。本單元主閱讀從特奧會(huì)志愿者的角度介紹了特奧會(huì)如何幫助智障人士實(shí)現(xiàn)他們的人生價(jià)值，提高他們的生活品質(zhì)。通過(guò)閱讀課的學(xué)習(xí)，學(xué)生們了解了Liu Ming 當(dāng)志愿者的感受——“It is fantastic to work as a volunteer”，志愿者接受崗前相關(guān)培訓(xùn)的必要性和重要性——“It was necessary for these volunteers to re?ceive training before doing the tasks”，以及既作為志愿者又作為游泳教練的劉明給予他的殘疾學(xué)生李海參加游泳比賽的評(píng)價(jià)——“It was brave of him to join the competition”。

根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，學(xué)生的現(xiàn)有水平是學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的語(yǔ)法內(nèi)容已有了初步印象，學(xué)生通過(guò)教學(xué)要達(dá)到的可能發(fā)展水平是：學(xué)會(huì)用It is+adjective+to-infinitive 來(lái)談?wù)撟瞿呈碌母惺?；學(xué)會(huì)用It is+adjective+for…+to-infini?tive 來(lái)談?wù)撃橙俗瞿呈碌母惺埽粚W(xué)會(huì)用It is+ad?jective+of…+to-infinitive 來(lái)評(píng)價(jià)某人的行為；能區(qū)分It is+adjective+for…+to-infinitive 和It is+adjective+of…+to-infinitive 的用法區(qū)別，并能在不同的語(yǔ)境中正確使用。在了解學(xué)生對(duì)于本課的最近發(fā)展區(qū)的基礎(chǔ)上，筆者調(diào)整了本課的教學(xué)目標(biāo)。

二、選用適切的語(yǔ)境導(dǎo)入，順利激活學(xué)生的思維

教師要考慮到學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，選擇貼近學(xué)生、貼近生活和貼近時(shí)代的語(yǔ)境導(dǎo)入課題。好的導(dǎo)入就像磁鐵，能把學(xué)生分散的思維很快聚攏起來(lái)，熟悉的話題能使學(xué)生有話可講，學(xué)生參與度高。適切的語(yǔ)境導(dǎo)入既能引起學(xué)生的興趣，又能順利激活學(xué)生積極的思維活動(dòng)。

筆者通過(guò)分享上個(gè)月學(xué)校召開(kāi)的運(yùn)動(dòng)會(huì)圖片創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，導(dǎo)入新課。在這節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，師生對(duì)話如下——

T：The sports meeting took place in our school last month.Please enjoy these pictures and talk about the pictures.

S1：It is meaningful for us to take part in this activity.

S2：It is fantastic to work as a volunteer.

S3：It is great to work closely with the athletes.

S4：It is brave of Wang Fang to have such an experience.

創(chuàng)設(shè)適切的語(yǔ)境，要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，要為新課的內(nèi)容服務(wù)。語(yǔ)境既要貼近學(xué)生，又要貼近授課內(nèi)容，更要能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維參與。由于相關(guān)句型在本單元主閱讀中接觸過(guò)，學(xué)生已經(jīng)形成了初步的印象，部分學(xué)生甚至能運(yùn)用。他們積極地用這些句型從不同的角度描述和評(píng)價(jià)這次運(yùn)動(dòng)會(huì)，于是課堂氣氛活躍起來(lái)。

三、共建語(yǔ)法規(guī)則，培養(yǎng)思維的分析性

共建語(yǔ)法規(guī)則是指教師與學(xué)生共同解釋存在于語(yǔ)言材料中的語(yǔ)法規(guī)則。理解語(yǔ)法規(guī)則的目的是讓學(xué)生能運(yùn)用語(yǔ)法規(guī)則。教師可為學(xué)生在語(yǔ)法探究過(guò)程中提供目標(biāo)語(yǔ)法支架，即提供協(xié)助性的輔助問(wèn)題，或通過(guò)認(rèn)知探討，或用暗示等方式讓學(xué)生猜測(cè)、預(yù)測(cè)、假設(shè)和歸納目標(biāo)語(yǔ)的語(yǔ)法形式。師生共同探討推理歸納語(yǔ)法規(guī)則的過(guò)程，實(shí)際上是學(xué)生自主建構(gòu)語(yǔ)法規(guī)則的過(guò)程，有利于目標(biāo)語(yǔ)法的自主建構(gòu)，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的分析性。

1.展示語(yǔ)言材料，培養(yǎng)思維的分析性。

教師利用黑體字、斜體字、畫線等外顯方式突出上述句子中的句型結(jié)構(gòu)，著重引起學(xué)生對(duì)材料中的語(yǔ)言形式的關(guān)注，以便增強(qiáng)學(xué)生關(guān)注目標(biāo)語(yǔ)法的意識(shí)。

①It is meaningful for us to take part in this activity.

②It is fantastic to work as a volunteer.

③It is great to work closely with the athletes.

④It is brave of Wang Fang to have such an ex?perience.

在學(xué)生瀏覽過(guò)以上四個(gè)句子之后,教師提出兩個(gè)問(wèn)題：（1）粗斜體單詞是什么詞性？（2）上述句子中有幾種結(jié)構(gòu)？問(wèn)題（2）有一定的難度,為了降低學(xué)生的回答難度，筆者設(shè)置小組討論活動(dòng)。學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行組內(nèi)討論，在組內(nèi)討論過(guò)程中有學(xué)生提出第二句和第三句是否為相同的句型結(jié)構(gòu)的疑問(wèn)，于是進(jìn)行組間討論，經(jīng)過(guò)組間分析，同學(xué)們認(rèn)為第二句和第三句是相同的句型結(jié)構(gòu)，并歸納出以下結(jié)論：這四個(gè)句子只有三種結(jié)構(gòu)，分別是It is+adj+to do sth;It is+adj+for sb+to do sth;It is+adj+of sb+to do sth.

筆者在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，共設(shè)置兩個(gè)問(wèn)題,這兩個(gè)問(wèn)題難度不同，第一個(gè)問(wèn)題較容易，學(xué)生很容易解答，目的是讓學(xué)生克服對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的畏懼心理，同時(shí)第一個(gè)問(wèn)題也是為正確解答第二個(gè)問(wèn)題做鋪墊。筆者讓學(xué)生通過(guò)觀察上述四個(gè)句子，然后分組討論問(wèn)題（2），同學(xué)們?cè)谟龅降诙浜偷谌涫欠駷橄嗤木湫徒Y(jié)構(gòu)這樣的疑問(wèn)時(shí)，啟動(dòng)自己的思維進(jìn)行分析，得出是同一種句型結(jié)構(gòu)的答案，學(xué)生得出的不僅僅是答案，更是發(fā)展了自己的分析性思維，最后學(xué)生運(yùn)用概括性思維得出共有三種句型結(jié)構(gòu)。有效分組討論是培養(yǎng)學(xué)生分析性思維的重要途徑。

2.共建語(yǔ)法規(guī)則，培養(yǎng)學(xué)生思維的分析性。

在探究了It is+adj+to do sth 結(jié)構(gòu)后，筆者又向?qū)W生展示了以下句子：To learn good man?nersfor people is important.并提問(wèn)，（1）畫線部分在該句子中做什么成分？（2）能否寫出該句子的同義句？學(xué)生經(jīng)過(guò)討論后，成功地解決了這樣的問(wèn)題。他們指出畫線部分做主語(yǔ)，該句可寫成It is important to learn good manners.

筆者在探究了以上兩種句子結(jié)構(gòu)后，呈現(xiàn)以下句子,讓學(xué)生觀察句子的結(jié)構(gòu)：

①It’s kind of you to work as volunteers in your spare time.

②You are kind to work as volunteers in your spare time.

讓學(xué)生觀察后，筆者拋出問(wèn)題：（1）這兩個(gè)句子是否表達(dá)同一個(gè)意思？（2）為什么在此種結(jié)構(gòu)中邏輯主語(yǔ)前用of？學(xué)生分組討論后得出：這兩個(gè)句子是同義句，邏輯主語(yǔ)前用of，這與所用的形容詞有關(guān)。上面例句中的形容詞是表示人的性格、品質(zhì)的形容詞。然后教師展開(kāi)追問(wèn)，常見(jiàn)的用于此種結(jié)構(gòu)的形容詞有哪些？學(xué)生通過(guò)頭腦風(fēng)暴的形式，說(shuō)出常見(jiàn)的形容詞。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生歸納出以下結(jié)構(gòu)：It is+adj（性格、品質(zhì)等的形容詞）+of sb+to do sth。

教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由表及里，利用問(wèn)題鏈展開(kāi)目標(biāo)語(yǔ)法，讓學(xué)生的認(rèn)知層層深入，從而更好地掌握這三種語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。學(xué)生對(duì)這三種句型結(jié)構(gòu)的認(rèn)知，都是在充分分析基礎(chǔ)上形成的。