高亞敏

工匠精神培養(yǎng)與高職思政教育的有效融合

高亞敏

（武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院馬克思主義學(xué)院湖北武漢430000）

工匠精神不僅是一絲不茍的敬業(yè)精神，更是一種追求卓越的創(chuàng)新精神，在高職院校的思政教育中培養(yǎng)工匠精神，一方面要培養(yǎng)學(xué)生對中國特色社會主義的理論自信、道路自信和制度自信；另一方面，還應(yīng)當(dāng)激勵學(xué)生學(xué)好基礎(chǔ)知識，掌握職業(yè)技能。高職院校作為為社會輸送具有高素質(zhì)職業(yè)素養(yǎng)的人才，在思政教育中融合工匠精神的培養(yǎng)，不僅能有效培養(yǎng)學(xué)生自身的職業(yè)精神，也是促進(jìn)社會主義發(fā)展的重要方式。

工匠精神；培養(yǎng)；高職思政教育；融合

工匠精神的中心思想是創(chuàng)新和經(jīng)驗，是現(xiàn)代人才必備的基本素質(zhì)，隨著時代的進(jìn)步，越來越多的企業(yè)開始重視敬業(yè)精神和創(chuàng)新意識，因此，工匠精神也被人們重新審視。高職院校思政教育中融入工匠精神，不僅能引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀念，促使學(xué)生具備綜合素養(yǎng)，還能確保高職院校思政教學(xué)水平的提升，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合現(xiàn)今企業(yè)的發(fā)展要求，和學(xué)生的實際情況，通過教學(xué)引導(dǎo)，有效培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。

1 工匠精神的內(nèi)涵

我國的古典文學(xué)學(xué)術(shù)作品中，記錄了無數(shù)能工巧匠的設(shè)計，他們不僅具有超高的工藝水平，還具有踏實認(rèn)真的精神，在這些能工巧匠身上體現(xiàn)出來的就是工匠精神，在歷史的發(fā)展過程中，工匠精神逐漸成為中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，隨著時代的傳承，形成了中華民族獨有的民族精神，工匠精神體現(xiàn)在工作上的認(rèn)真細(xì)致和敬業(yè)，在現(xiàn)代社會中，隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展加快和商品流通速度的加快，工匠精神逐漸被人們淡忘，但工匠精神是促進(jìn)我國制造業(yè)轉(zhuǎn)變的重要力量，高職院校在此過程中要承擔(dān)起工匠精神培養(yǎng)的重任，通過對學(xué)生進(jìn)行工匠精神培養(yǎng)，讓學(xué)生在職業(yè)生涯中實踐，從而更好的傳承優(yōu)秀的民族文化。

2 工匠精神培養(yǎng)與高職思政教育融合的必要性

2.1 中國由制造大國向制造強(qiáng)國的轉(zhuǎn)變需要工匠精神助力

我國作為制造業(yè)大國，但制造業(yè)大而不強(qiáng)，因此，我國在發(fā)展過程中應(yīng)當(dāng)面臨這個嚴(yán)峻的問題，為了能更好的改變現(xiàn)狀，需要弘揚工匠精神，科技進(jìn)步與國家發(fā)展都需要職業(yè)人一絲不茍的追求，追求卓越和精益求精的精神。我國的傳統(tǒng)文化也對工匠精神給予了高度贊頌，如“出神入化”、“庖丁解?！?，等典故中都反映出來了工匠精神而在現(xiàn)代，弘揚工匠精神也更有現(xiàn)實意義。我國的制造業(yè)之所以大而不強(qiáng)，究其原因是因為工匠精神的缺失，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展促使商品流動速度加快，導(dǎo)致人們在生產(chǎn)過程中只追求“快”，而不追求“精”。因此，要想實現(xiàn)我國的制造業(yè)有大而不強(qiáng)向著“大而且強(qiáng)”的轉(zhuǎn)變，必須要有工匠精神的助力。

2.2 高職思政教育的主要責(zé)任是培養(yǎng)具有工匠精神的人才

高職院校開設(shè)的思政教育在對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)教育的過程中承擔(dān)著培育學(xué)生職業(yè)精神的重任，而工匠精神作為職業(yè)精神的核心內(nèi)容，需要高職院校在對學(xué)生進(jìn)行思政教育的過程中重視起來，除了傳授學(xué)生的職業(yè)技能之外，更應(yīng)當(dāng)通過思政教育培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神，通過這樣的方式弘揚工匠精神。

3 工匠精神培養(yǎng)與高職思政教育融合的可行性

3.1 工匠精神符合我國的社會主義核心價值觀

愛崗敬業(yè)、誠實守信不僅是工匠精神的內(nèi)涵，更是社會主義核心價值觀的基本準(zhǔn)則，敬業(yè)是每個公民都需要具備的基本準(zhǔn)則，高職院校的學(xué)生作為未來的職業(yè)人和社會主義的建設(shè)者，更需要工匠精神的培養(yǎng)，才能讓學(xué)生在職業(yè)生涯中深入踐行社會主義核心價值觀，也需要學(xué)生愛崗敬業(yè)、誠實守信，這樣不僅有利于自身的職業(yè)生涯發(fā)展，還能通過職業(yè)創(chuàng)造自身價值，最終為建設(shè)社會主義社會貢獻(xiàn)自己的力量。

3.2 工匠精神在高職院校有思政教育作為依托

就當(dāng)前的實際情況來看，在高職階段對學(xué)生進(jìn)行工匠精神的培養(yǎng)，主要以思政教育課程為載體，因此，這也為學(xué)生的工匠精神培養(yǎng)提供了良好的場所和依托。思政教育作為幫助學(xué)生樹立正確價值觀念，和培養(yǎng)自身品格的課程，與工匠精神的培養(yǎng)理念契合，高職思政教育在培養(yǎng)工匠精神方面具有不可替代的作用，而思政教育課程中包含的教學(xué)內(nèi)容，也能為工匠精神的培養(yǎng)提供更多的教學(xué)資源，使學(xué)生接受更好的教育，也能使教師在教學(xué)過程中利用思想政治教育為實踐載體，讓學(xué)生深入實踐，將理論和實踐統(tǒng)一，雙方面的有效結(jié)合共同促進(jìn)學(xué)生的工匠精神培養(yǎng)。

4 工匠精神培養(yǎng)與高職思政教育融合的策略

4.1 思政課程轉(zhuǎn)變育人理念

在傳統(tǒng)的高職院校思政教育課程中，主要以培養(yǎng)學(xué)生的價值觀、人生觀以及世界觀和堅定的政治信仰為主，高職階段的學(xué)生是大多數(shù)處于成年期或者剛成年，他們的自我意識已經(jīng)覺醒，思維能力已經(jīng)上升到較高的層次。在這一時期的思政教育過程中，不僅要加強(qiáng)學(xué)生的思想道德教育，還要培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，在思政教育過程中將工匠精神的培養(yǎng)作為重要的育人模塊，轉(zhuǎn)變高職思政教育的育人職能，才能更好的培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，讓學(xué)生對職業(yè)充滿敬業(yè)之心和創(chuàng)新精神，進(jìn)一步提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)。

4.2 教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變育人理念

教師作為思政教育課程的靈魂引導(dǎo)者，其自身的水平對學(xué)生產(chǎn)生了較大的影響，要想在高職院校對學(xué)生進(jìn)行工匠培養(yǎng)，教師必須加強(qiáng)自身的工匠精神意識，在教學(xué)過程中不僅要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，還應(yīng)當(dāng)優(yōu)化教學(xué)方法。在此基礎(chǔ)上深入研究工匠精神，探索將工匠精神培養(yǎng)與高職思政教育進(jìn)行融合的教學(xué)方式，以實現(xiàn)對學(xué)生的有效教學(xué)和工匠精神的培養(yǎng)。

4.3 開展個性化的教育

由于學(xué)生在個人發(fā)展過程中受家庭、社會、學(xué)校等不同環(huán)境的影響，導(dǎo)致學(xué)生在自我發(fā)展過程中擁有差異性，因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神時應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到學(xué)生是具有差異性的，并在教學(xué)過程中展開針對性的教學(xué)。教師在教學(xué)過程中，首先要研究現(xiàn)階段學(xué)生的整體狀況，制定共同的培養(yǎng)目標(biāo)；其次，在教學(xué)活動中關(guān)注學(xué)生的個性差異，針對不同情況的學(xué)生進(jìn)行不同的教育，滿足不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，這樣才能從整體上促進(jìn)工匠精神的培養(yǎng)。除此之外，教師在教學(xué)過程中還應(yīng)當(dāng)將思政教育和工匠精神的共同點進(jìn)行融合，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠通過思政課程的學(xué)習(xí)意識到工匠精神的人才是我國的需求，這樣的影響能夠讓學(xué)生調(diào)整自身的發(fā)展方向，使自身的發(fā)展理念與工匠精神更好地契合，從而使學(xué)生在進(jìn)入職業(yè)生涯之后，不斷培養(yǎng)自身的職業(yè)精神，在實踐中踐行工匠精神。

5 小結(jié)

在高職院校的思政教育過程中培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神是十分必要的。在思政教育過程中培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神不僅提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為社會輸送具有職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的高素質(zhì)人才，也傳承了優(yōu)秀的民族文化。教師在教學(xué)過程中首先是要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，對學(xué)生進(jìn)行針對性培養(yǎng)；其次，將工匠精神培養(yǎng)和課程進(jìn)行有效融合，并在校園和企業(yè)內(nèi)宣揚工匠精神文化，更好的感染學(xué)生，使學(xué)生真正培養(yǎng)出工匠精神。

[1]高峻嶺.論工匠精神培育與思政教育的有效融合[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2019,037(007):11-13.

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內(nèi)地高職院校新疆少數(shù)民族大學(xué)生思政教育工作初探-以武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例（NO：2018YR049）

高亞敏(1979- )，女，湖北荊州人，本科，教師，研究方向：思政教育。

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2095-1205(2020)01-124-02

10.3969/j.issn.2095-1205.2020.01.74