沈　昀

基于能力素質(zhì)培養(yǎng)的園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革探析

沈昀

（江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院江蘇泰州225300）

根據(jù)現(xiàn)階段風(fēng)景園林建設(shè)相關(guān)崗位要求，高校只有加強(qiáng)園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革，才能在專業(yè)知識(shí)講授中，提高園林專業(yè)學(xué)生能力素質(zhì)培養(yǎng)水平。文章結(jié)合園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革背景，對(duì)基于能力素質(zhì)培養(yǎng)的園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革策略展開(kāi)分析，提出了園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革期間學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)方法，為園林專業(yè)教育工作者提供參考。

能力；素質(zhì)培養(yǎng)；園林專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；改革

為在園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)期間，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人能力、綜合素養(yǎng)。高校需主動(dòng)分析現(xiàn)階段園林專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀，解決該專業(yè)實(shí)踐教學(xué)方式滯后、學(xué)生實(shí)踐課時(shí)少等問(wèn)題。同時(shí)通過(guò)調(diào)整園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)課時(shí)安排、制定合理化人才培養(yǎng)方案等手段，有序推進(jìn)園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革工作。

1 園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革背景

結(jié)合我國(guó)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)改革實(shí)況，各類高校為滿足新時(shí)期人才培養(yǎng)需求，不斷調(diào)整、改革實(shí)踐教學(xué)體系。并且在實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀、理論研究、體系構(gòu)建等方面，取得相應(yīng)成果。但是現(xiàn)階段實(shí)踐教學(xué)體系無(wú)法有效培養(yǎng)學(xué)生能力、素質(zhì)，未能使學(xué)生成長(zhǎng)為應(yīng)用型的園林專業(yè)人才。再者，隨著園林企業(yè)、事業(yè)單位對(duì)高素質(zhì)園林人才需求的增加，高校只有主動(dòng)探索應(yīng)用型園林專業(yè)人才培養(yǎng)體系，實(shí)施科學(xué)、高效實(shí)踐教學(xué)管理模式[1]。才能在園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革中，借助改革成果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力、素質(zhì)的全面提升。因此相關(guān)院校，應(yīng)該以能力素質(zhì)培養(yǎng)為方向，創(chuàng)新改進(jìn)園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、形式、方法，以此實(shí)現(xiàn)園林專業(yè)學(xué)生綜合發(fā)展目標(biāo)。

2 基于能力素質(zhì)培養(yǎng)的園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革現(xiàn)狀

在園林專業(yè)人才培養(yǎng)中，各高校針對(duì)實(shí)踐教學(xué)所開(kāi)展的改革工作，均處于探索階段。雖然在學(xué)術(shù)能力素質(zhì)培養(yǎng)需求的啟發(fā)中，制定出對(duì)應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。但是并來(lái)形成完善的園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，使得學(xué)生能力素質(zhì)培養(yǎng)系統(tǒng)性、完整性較弱，甚至存在課程實(shí)踐內(nèi)容重復(fù)情況。導(dǎo)致學(xué)生理論、實(shí)踐課程安排不科學(xué)，影響學(xué)生專業(yè)知識(shí)的掌握程度，不利于學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的有效提高。另一方面，現(xiàn)階段，高校園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革，其實(shí)踐教學(xué)條件尚未成熟，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、教學(xué)設(shè)施、儀器管理及維護(hù)水平不佳，影響園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)效果。除此之外，部分高校園林專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)，會(huì)借助開(kāi)放性公園、校園展開(kāi)植物識(shí)別、景觀設(shè)計(jì)手法分析工作?；蚴亲约郝?lián)系實(shí)習(xí)單位，不利于教師的集中指導(dǎo)、教學(xué)管理[2]。

3 基于能力素質(zhì)培養(yǎng)的園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革策略

3.1 制定合理化人才培養(yǎng)方案

在當(dāng)前時(shí)期，各院校以實(shí)踐與發(fā)展為主題，先后修訂園林專業(yè)的人才培養(yǎng)方案。同時(shí)將課程實(shí)踐作為教學(xué)體系建設(shè)核心，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。因此，在學(xué)生能力素質(zhì)培養(yǎng)為基礎(chǔ)的園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革，需制定合理化人才培養(yǎng)方案，并結(jié)合學(xué)生知識(shí)、技能要求，改進(jìn)現(xiàn)有教學(xué)模式。其中，一、二年級(jí)學(xué)生應(yīng)以專業(yè)基礎(chǔ)課、公共課程教學(xué)為主，三、四年級(jí)學(xué)生則需在專業(yè)能力培養(yǎng)期間，增加園林設(shè)計(jì)、樹(shù)木花卉養(yǎng)護(hù)、園林工程施工管理等特色模塊[3]。具體來(lái)說(shuō)，在科學(xué)、可行的人才培養(yǎng)方案中，基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程比重應(yīng)有所提高。而在優(yōu)化園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課時(shí)設(shè)置時(shí)，需減少必修課的教學(xué)時(shí)數(shù)，為學(xué)生提供較多主動(dòng)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。此外，基于新型人才培養(yǎng)方案的實(shí)踐課程體系，院校應(yīng)加大實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)課時(shí)比重，降低理論教學(xué)比重。從而借助具體化教學(xué)改革，提高學(xué)生解決問(wèn)題、知識(shí)運(yùn)用能力。例如某大學(xué)在園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革中，將實(shí)踐教學(xué)課時(shí)比重由14.98 %，增加至34.15 %，而理論教學(xué)則從75.63 %降低為65.98 %。

3.2 重視實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)地建設(shè)

園林專業(yè)教學(xué)改革的重點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。而實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)地作為學(xué)生能力、素質(zhì)培養(yǎng)的重要平臺(tái)。高校應(yīng)在園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革期間，重視相關(guān)教學(xué)場(chǎng)所的建設(shè)。一方面，院校需加強(qiáng)校園內(nèi)的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，借助開(kāi)放、穩(wěn)定的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所，為學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)造條件。在此期間，為強(qiáng)化園林專業(yè)學(xué)生技能培養(yǎng)效果，高?？山Y(jié)合課程性質(zhì)，調(diào)整、改進(jìn)現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室。同時(shí)建立園林專業(yè)實(shí)驗(yàn)室管理中心，改建園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林植物育種、花卉草木組織培養(yǎng)、園林建筑等實(shí)驗(yàn)室。通過(guò)完備實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所，教師能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)、教學(xué)管理。而學(xué)生可利用自身的課余時(shí)間，獨(dú)立完成園林設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。有利于激發(fā)學(xué)生園林設(shè)計(jì)興趣，高效培養(yǎng)學(xué)生綜合能力與專業(yè)素養(yǎng)。

另一方面，在園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革期間，為全面培養(yǎng)學(xué)生能力、專業(yè)素質(zhì)。院校還需推進(jìn)校內(nèi)外的實(shí)踐基地建設(shè)。在校內(nèi)建設(shè)中，可通過(guò)投入資金，建立園林專業(yè)的實(shí)習(xí)基地，幫助學(xué)生驗(yàn)證、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。而校外實(shí)踐基地的建設(shè)，需借助社會(huì)資源，通過(guò)與園林企業(yè)、事業(yè)單位達(dá)成合作，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)、崗位生產(chǎn)的有效融合[4]。例如，某大學(xué)園林專業(yè)校外實(shí)踐場(chǎng)所建設(shè)期間，院校與當(dāng)?shù)仫L(fēng)景管理局、某園林有限公司、園林局展開(kāi)合作。在園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，院校根據(jù)對(duì)應(yīng)單位給出的任務(wù)，派遣學(xué)生實(shí)習(xí)小組參與該單位的園林設(shè)計(jì)、規(guī)劃工作。使得該院校園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)水平，以及學(xué)生綜合素質(zhì)、能力不斷提升。

3.3 創(chuàng)新園林專業(yè)實(shí)驗(yàn)及實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)

基于能力素質(zhì)培養(yǎng)的園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革，相關(guān)院校還應(yīng)創(chuàng)新該專業(yè)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生在專業(yè)知識(shí)充分運(yùn)用中，其問(wèn)題解決能力得到提高。具體來(lái)說(shuō)，教學(xué)實(shí)驗(yàn)作為學(xué)生理論知識(shí)使用、驗(yàn)證的重要渠道，在改革實(shí)踐教學(xué)時(shí)，院?？赏ㄟ^(guò)增加綜合性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新型的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。例如在園林植物遺傳育種學(xué)的課程實(shí)驗(yàn)中，教師將實(shí)驗(yàn)課安排于某植物的生長(zhǎng)周期中。讓學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，并參與親本選擇、花粉采集、雜交、套袋、種子采收等工作。要求學(xué)生在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人能力。而在創(chuàng)新園林專業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)時(shí)，可在實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展中，將單一課程教學(xué)指導(dǎo)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)橄嚓P(guān)課程體系中的多名教師指導(dǎo)。此種實(shí)踐教學(xué)改革方式，能夠使學(xué)生在實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，通過(guò)與各位教師的交流，多角度思考園林實(shí)踐任務(wù)的完成方法，以此保障園林專業(yè)整體實(shí)習(xí)效果。

3.4 優(yōu)化園林專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)方式

在高校園林專業(yè)學(xué)生素質(zhì)能力培養(yǎng)階段，院校在按照各崗位、企業(yè)人才需求，制定人才培養(yǎng)方案后，還需及時(shí)優(yōu)化園林專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)方式。在理論學(xué)習(xí)中，除去學(xué)生常規(guī)學(xué)習(xí)，教師還應(yīng)結(jié)合各用人單位的基本要求，針對(duì)性增加實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。而在學(xué)生后期實(shí)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，可聯(lián)系用人單位培訓(xùn)學(xué)生實(shí)踐技能，進(jìn)而在學(xué)校、用人單位的共同指導(dǎo)中，保障學(xué)生能力素質(zhì)培養(yǎng)的全面性。例如某高校在園林專業(yè)實(shí)踐改革中，選用“訂單式”學(xué)生培養(yǎng)方式，與省內(nèi)園林設(shè)計(jì)、規(guī)劃公司，共同參與近百名園林專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)。并且該院校學(xué)生在用人單位、學(xué)校協(xié)同培養(yǎng)中，其實(shí)踐能力、個(gè)人素質(zhì)得到單位同事、領(lǐng)導(dǎo)的肯定。

4 小結(jié)

綜上所述，基于能力素質(zhì)培養(yǎng)的園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革，是以滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求為目標(biāo)，改進(jìn)、優(yōu)化高校園林專業(yè)教學(xué)體系。對(duì)此，相關(guān)院?？赏ㄟ^(guò)制定合理化人才培養(yǎng)方案、創(chuàng)新園林專業(yè)實(shí)驗(yàn)及實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)等方式。構(gòu)建新時(shí)期園林特色化園林專業(yè)教學(xué)體系，提高園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)水平。

[1]楊艷麗.基于CDIO教學(xué)模式下的風(fēng)景園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革初探[J].教育教學(xué)論壇,2017(40):66-67.

[2]王國(guó)夫,沈奕,胡茫茫等.協(xié)同創(chuàng)新視野下園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建[J].紹興文理學(xué)院學(xué)報(bào)(教育版),2019(2):139-140.

[3]樊俊喜.風(fēng)景園林專業(yè)綜合實(shí)習(xí)教學(xué)改革探索[J].包裝世界,2018(9):185-186.

[4]孫余丹.園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)探討[J].現(xiàn)代園藝,2018(9):162-163.

2019-2020年職業(yè)教育質(zhì)量保障與評(píng)估專項(xiàng)研究課題，高職院校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量管理體系研究——以江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院為例(NO：2019ZJPG078)

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2095-1205(2020)01-104-02

10.3969/j.issn.2095-1205.2020.01.61