曹 霞 （江蘇南通市通州區(qū)五甲小學(xué)）

寫(xiě)話(huà)，顧名思義就是把自己想要說(shuō)的話(huà)用文字表達(dá)出來(lái)，是一種語(yǔ)言應(yīng)用活動(dòng)。寫(xiě)話(huà)是低年級(jí)學(xué)生初學(xué)寫(xiě)作采用的學(xué)習(xí)方式，需要教師從多方面進(jìn)行指導(dǎo)。小學(xué)低段語(yǔ)文教材中選取的課文內(nèi)容富有童趣，教師如果在備課時(shí)能仔細(xì)推敲課文內(nèi)容，深挖細(xì)掘，找出文中的“生長(zhǎng)點(diǎn)”，在課堂教學(xué)中循循善誘，指導(dǎo)學(xué)生讓詞句生長(zhǎng)，讓課文生長(zhǎng)，就能使學(xué)生對(duì)寫(xiě)話(huà)產(chǎn)生濃厚的興趣，寫(xiě)出精彩的內(nèi)容。那么，如何利用教材中的課文，通過(guò)詞句生長(zhǎng)，讓寫(xiě)話(huà)真正發(fā)生呢？筆者對(duì)二年級(jí)的語(yǔ)文教材進(jìn)行了仔細(xì)研究，探索出一些培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)話(huà)能力的策略。

一、細(xì)讀古詩(shī)，巧妙改寫(xiě)

二年級(jí)教材中選編的古詩(shī)以寫(xiě)景居多，古詩(shī)語(yǔ)言十分精煉，且能表達(dá)出非常優(yōu)美的意境。學(xué)生細(xì)讀古詩(shī)理解內(nèi)容后，展開(kāi)合理的聯(lián)想，將古詩(shī)改寫(xiě)成現(xiàn)代文。

如學(xué)習(xí)《曉出凈慈寺送林子方》時(shí)，學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀，仿佛看到了六月西湖獨(dú)有的美景。教師引導(dǎo)學(xué)生想象：夏天去公園游玩的時(shí)候，看到荷花了嗎？仔細(xì)觀(guān)察過(guò)荷花荷葉的外形嗎？荷葉上有蜻蜓在飛舞嗎？荷葉下魚(yú)兒在游玩嗎？周?chē)挠稳丝吹胶苫ㄓ惺裁礃拥谋憩F(xiàn)？你看到的情景跟楊萬(wàn)里描寫(xiě)的有什么相同或不同的地方？最后讓學(xué)生結(jié)合插圖把古詩(shī)改寫(xiě)成一段描寫(xiě)西湖美景的話(huà)。

古詩(shī)改寫(xiě)后，雖然主要內(nèi)容不變，但是敘述順序、描寫(xiě)的細(xì)節(jié)、所用的詞語(yǔ)都和古詩(shī)的表達(dá)不同，學(xué)生在詞句的生長(zhǎng)中加入了自己創(chuàng)造性的發(fā)揮，使寫(xiě)話(huà)變得更富有生活情趣。

二、緊扣中心，延伸擴(kuò)寫(xiě)

為了表達(dá)的需要，課文有的地方寫(xiě)得比較簡(jiǎn)練，有的地方寫(xiě)得比較含蓄，給學(xué)生留下了思考的空間。學(xué)到這樣的課文時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的原句，緊扣中心，把寫(xiě)得簡(jiǎn)練的地方寫(xiě)具體，把寫(xiě)得含蓄的地方寫(xiě)明確。

課文《寒號(hào)鳥(niǎo)》抓住三個(gè)關(guān)鍵時(shí)間點(diǎn)分別描述了寒號(hào)鳥(niǎo)和喜鵲對(duì)待做窩的不同態(tài)度?！岸煺f(shuō)到就到，寒風(fēng)呼呼地刮著?！边@句話(huà)介紹了冬天來(lái)臨的情景，非常簡(jiǎn)練。教師啟發(fā)學(xué)生思考：冬天到了，樹(shù)上的葉子到哪去了？西北風(fēng)呼呼地吹，會(huì)發(fā)出什么聲音？風(fēng)兒吹動(dòng)落葉是什么樣子的？樹(shù)林里的小動(dòng)物都做了什么呢？讓學(xué)生把想到的內(nèi)容連起來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)。

擴(kuò)寫(xiě)訓(xùn)練把課文中的句子延伸，不僅使學(xué)生深刻理解課文內(nèi)容，而且使學(xué)生的寫(xiě)話(huà)能力得到發(fā)展。

三、巧用留白，合理補(bǔ)寫(xiě)

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)雖然所占位置很小，但在文章的表情達(dá)意中各盡其職。有些省略號(hào)的意思是表示內(nèi)容的省略，給人留下思考的空間。巧妙利用課文中的留白，讓學(xué)生進(jìn)行合理補(bǔ)寫(xiě)，可以把課文的意思補(bǔ)充得更加具體。

《千人糕》中爸爸與孩子的第二次對(duì)話(huà)是課文的重點(diǎn)，爸爸說(shuō)的兩句話(huà)各有一處省略號(hào)。教師在屏幕上出示句子“農(nóng)民種稻子需要種子、農(nóng)具、肥料、水……”讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀懂了什么？然后播放農(nóng)民在田間勞動(dòng)的視頻，討論：農(nóng)民種稻子還需要什么？那些材料又是怎么得到的？然后讓學(xué)生把交流的內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)。另外一句“熬糖的時(shí)候，要有工具，還得有火……”也用相同的方法讓學(xué)生合理補(bǔ)白。

抓住標(biāo)點(diǎn)符號(hào)進(jìn)行補(bǔ)白練習(xí)，在詞句生長(zhǎng)中學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了更深層的思考，加深了對(duì)課文的印象，提高了寫(xiě)話(huà)能力。

四、激發(fā)想象，大膽續(xù)寫(xiě)

課文學(xué)完了，并不表示課堂學(xué)習(xí)的結(jié)束，有些課文在精彩處戛然而止，給學(xué)生留下豐富的想象空間。教師要善于激發(fā)學(xué)生的想象力，順著課文的思路大膽想象，續(xù)編故事。

《狐貍分奶酪》一文最后在狐貍的狡辯中結(jié)束，那么狐貍說(shuō)的話(huà)對(duì)不對(duì)呢？小熊兄弟聽(tīng)了以后，贊同狐貍的說(shuō)法嗎？為什么它們都沒(méi)有吃到奶酪呢？怎樣分奶酪才是公平合理的？讀了故事，我們又有什么啟示呢？一連串的問(wèn)題在學(xué)生的腦海中縈繞。教師引導(dǎo)學(xué)生充分想象，續(xù)寫(xiě)故事的發(fā)展。

續(xù)編故事是在敘述的基礎(chǔ)上對(duì)所講內(nèi)容進(jìn)行書(shū)面加工整理，使課文的情節(jié)發(fā)展更加完善，同時(shí)在課文的生長(zhǎng)中，學(xué)生提高了自己的寫(xiě)話(huà)水平。

綜上所述，語(yǔ)文教材中的課文是學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)話(huà)的范本，教師通過(guò)深入研究，找到課文中適合學(xué)生寫(xiě)話(huà)的“點(diǎn)”，依據(jù)課文內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生把話(huà)寫(xiě)具體，寫(xiě)生動(dòng)，那么學(xué)生的寫(xiě)話(huà)水平就能落到實(shí)處，靈動(dòng)的筆尖下就能跳躍出智慧的火花。