【摘要】本研究采用問卷調(diào)查法，對c市6個轄市（區(qū)）共111所幼兒園和333位幼兒教師進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明：部分省優(yōu)質(zhì)園的年度購書總量不達(dá)標(biāo)；幼兒園對科普類、故事類、認(rèn)知類圖書關(guān)注較多，對圖書的情感、藝術(shù)價值等關(guān)注相對較少；在圖書篩選中，幼兒園能夠兼顧到不同主體的意見和建議；大部分園所有初步的圖書篩選意識，但尚未形成常態(tài)化的篩選機(jī)制。據(jù)此，本研究從幼兒園閱讀區(qū)圖書篩選和提升教師的圖書審議能力兩方面提出相應(yīng)的建議。

【關(guān)鍵詞】閱讀區(qū)；圖書篩選與投放；幼兒園

【中圖分類號】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-6017（2020）10-0044-05

【作者簡介】張麗霞（1977-），女，江蘇常州人，常州市教育科學(xué)研究院幼教教研員、中學(xué)高級教師。

一、問題提出

隨著幼兒園課程理念的轉(zhuǎn)變和課程改革的不斷推進(jìn)，課程的自主化程度越來越高，區(qū)域化的自主游戲成為幼兒活動的常態(tài)。閱讀區(qū)是班級常見的區(qū)域，教師通過創(chuàng)設(shè)安靜、舒適、互動的閱讀區(qū)環(huán)境，引導(dǎo)幼兒自由選擇、自主閱讀和自我管理。充足的圖書數(shù)量、豐富的圖書種類、高質(zhì)量的圖書內(nèi)容是引發(fā)幼兒閱讀興趣、培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣的必要保障，也是發(fā)展幼兒語言、社會、科學(xué)等多個領(lǐng)域認(rèn)知與能力的重要支持?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中語言領(lǐng)域的教育建議指出，要“為幼兒提供良好的閱讀環(huán)境和條件”“提供一定數(shù)量、符合幼兒年齡特點、富有童趣的圖畫書”[1]。然而，在日常調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，部分園所的閱讀區(qū)圖書投放情況不理想，存在圖書數(shù)量不足、圖書內(nèi)容不符合學(xué)前幼兒的年齡特點、圖書更換不及時等問題。為進(jìn)一步了解區(qū)域內(nèi)幼兒園閱讀區(qū)圖書投放情況，為后期的改進(jìn)和優(yōu)化提供必要的數(shù)據(jù)支持，江蘇省中小學(xué)教研課題“課程游戲化背景下幼兒園繪本資源的運(yùn)用研究”課題組展開了“幼兒園閱讀區(qū)圖書篩選與投放情況”的調(diào)查研究，對園所閱讀區(qū)非課程類圖書的購買、篩選、分配、調(diào)整等情況進(jìn)行了綜合考察。

二、研究設(shè)計

（一）研究對象

本研究以c市為調(diào)查范圍，采用問卷調(diào)查、實地觀察、訪談等研究方法，在6個轄市（區(qū)）等比抽取不同地區(qū)、不同性質(zhì)、不同級別共120所幼兒園，兼顧城市與農(nóng)村、公辦與民辦、省市優(yōu)質(zhì)園和普通園，發(fā)放園所問卷120份，回收有效問卷111份。同時，隨機(jī)發(fā)放教師問卷340份，回收有效問卷333份。調(diào)查對象基本情況見表1和表2（下頁）。

（二） 問卷設(shè)計

本次調(diào)查問卷分為園所和教師兩個版本。針對園所的調(diào)查問卷分為兩部分，一是園所的基本信息，包括園所性質(zhì)、園所類別、所屬區(qū)域、班級總數(shù)和幼兒總數(shù)；二是園所圖書采購及管理情況，包括年度圖書采購數(shù)量及種類、采購方式、采購依據(jù)、采購人員、圖書分配方式、篩選方式等。針對教師的調(diào)查問卷分為三部分，一是教師的基本信息，包括工作年限、職稱、任教班級；二是班級閱讀區(qū)圖書的投放情況，包括班級人數(shù)、閱讀區(qū)圖書數(shù)量和種類、“小學(xué)化”傾向等；三是閱讀區(qū)圖書的更新情況，包括更新的方式、依據(jù)、頻率等。

三、調(diào)查結(jié)果分析

（一）園所圖書采購情況

關(guān)于“年度購書總量”的調(diào)查結(jié)果顯示，參與調(diào)查的95所省優(yōu)質(zhì)園中，27所（28.4%）省優(yōu)質(zhì)園的年度購書總量不超過300冊。根據(jù)江蘇省教育評估院最新修訂的《江蘇省優(yōu)質(zhì)幼兒園評估標(biāo)準(zhǔn)及評估細(xì)則》，“辦園條件”中關(guān)于圖書配備的評估細(xì)則為“有正常購書制度，單軌園年均購幼兒圖書金額不少于2000元，兩軌以上幼兒園不少于5000元”[2]。若按照當(dāng)前圖書單價為15～20元，兩軌以上省優(yōu)質(zhì)園每年購書至少須有300冊。上述數(shù)據(jù)表明，有近三分之一的省優(yōu)質(zhì)園年度購書總量不達(dá)標(biāo)。

關(guān)于“購書種類”的調(diào)查結(jié)果顯示，有76所（68.5%）幼兒園購買的圖書種類比較豐富，能夠兼顧幼兒閱讀圖書的多元需求。其中，園所選擇圖書的種類由多到少排序為：科普類（99.1%）>故事類（95.5%）>認(rèn)知類（94.6%）>文學(xué)類（77.5%）>藝術(shù)類（75.7%）>情感類（68.5%）?？梢?，園所對科普類、故事類、認(rèn)知類的圖書關(guān)注較多，對圖書的情感、藝術(shù)價值等關(guān)注相對較少。

（二）園所圖書篩選情況

關(guān)于“圖書篩選主體”的調(diào)查結(jié)果顯示，71所（63.7%）幼兒園由管理者和教師共同選擇圖書；但是，仍然有31所（27.9%）幼兒園選擇圖書時，沒有一線教師的參與，完全由園所管理者決定。

關(guān)于“圖書選擇的依據(jù)”調(diào)查結(jié)果顯示，園所選擇圖書的主要依據(jù)有幼兒需要、閱讀專家推薦、同行推薦。園所選擇圖書的依據(jù)由多到少排序為：幼兒需要（92.3%）>閱讀專家推薦（85.6%）>同行推薦（80.2%）>家長建議（48.6%）>出版社資質(zhì)（45.9%）>網(wǎng)絡(luò)推薦（39.6%）?？梢姡谶x擇圖書時，園所能把幼兒的需要放在首位，在考慮幼兒興趣和需要的基礎(chǔ)上兼顧專家、同行、家長意見以及出版社資質(zhì)，在一定程度上保證了圖書質(zhì)量。

關(guān)于“園所組織教師進(jìn)行圖書篩選的頻率”調(diào)查結(jié)果顯示，有105所（94.6%）幼兒園能夠組織教師進(jìn)行圖書篩選，可見所調(diào)查的大部分園所已經(jīng)初步具有圖書篩選的意識和相關(guān)行為。其中，有62所（55.9%）幼兒園每學(xué)期組織一次圖書篩選，可見有超一半的幼兒園雖然有了初步的圖書篩選意識，但未能形成長態(tài)化的篩選機(jī)制。此外，仍然有6所（5.4%）幼兒園從未組織教師進(jìn)行圖書的篩選。

關(guān)于“圖書分配方式”的調(diào)查結(jié)果顯示，有63所（57%）幼兒園“根據(jù)小中大班幼兒的年齡段進(jìn)行分類，然后分配至班級”；但是，仍然有32所（28.8%）幼兒園在圖書發(fā)放的過程中沒有進(jìn)行分類和篩選，就直接將圖書分配至班級，無法保證圖書投放的適宜性。

（三）班級閱讀區(qū)圖書情況

關(guān)于“班級閱讀區(qū)圖書數(shù)量”的調(diào)查結(jié)果顯示，在參與調(diào)查的95所省優(yōu)質(zhì)園中，有38所（40%）幼兒園的班級配備圖書不超過40冊，20所（20.7%）幼兒園的班級圖書為41～60冊。根據(jù)江蘇省教育廳2011年7月印發(fā)的《江蘇省幼兒園教育技術(shù)裝備標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中對幼兒園班級閱讀區(qū)的圖書配備有著明確要求，即“人均圖書數(shù)量至少2冊”[3]，按照目前幼兒園平均班容量30人計算，每班閱讀區(qū)至少需要配備60冊圖書。上述數(shù)據(jù)表明，有58所（60.7%）省優(yōu)質(zhì)園的班級圖書配備不達(dá)標(biāo)。

關(guān)于“閱讀區(qū)圖書‘小學(xué)化傾向”的調(diào)查顯示，3所（2.7%）幼兒園的班級圖書區(qū)有“包含大量拼音的書”，2所（1.8%）幼兒園的班級閱讀區(qū)有“進(jìn)行運(yùn)算練習(xí)的書”，1所（0.9%）的班級閱讀區(qū)有“練習(xí)描紅的書”?？梢?，幼兒園圖書區(qū)圖書投放的“小學(xué)化”傾向不明顯，但仍然存在。

（四）班級教師對閱讀區(qū)圖書更新情況

關(guān)于“班級圖書更新”調(diào)查結(jié)果顯示，有150名（45%）教師每月更新一次班級圖書，87名（26.1%）教師每兩周更新一次，9.9%的教師每周更新一次，6.3%的教師每學(xué)期更新一次，3.6%的教師每兩月更新一次?？梢?，大多數(shù)教師都有意識地對班級閱讀區(qū)圖書進(jìn)行動態(tài)更新，但更新的頻率有所不同。

教師更新圖書的依據(jù)主要有：根據(jù)幼兒的興趣（95.5%）、根據(jù)主題內(nèi)容（84.7%）以及根據(jù)時間周期（60.4%）。教師進(jìn)行圖書更新時主要關(guān)注的是幼兒的興趣和班級的課程內(nèi)容，可見教師對班級閱讀區(qū)繪本的投放與更新已經(jīng)有了正確的認(rèn)識，意識到班級圖書不能一成不變，而是需要隨著幼兒的興趣和需要，隨著班級課程的推進(jìn)不斷調(diào)整。

關(guān)于“你是否讀過投放在閱讀區(qū)的圖書”的調(diào)查顯示，僅有25.2%的教師閱讀過所有投放在閱讀區(qū)的圖書，有33.3 %的教師表示“讀過少數(shù)”。試想，教師如果沒有讀過，又怎能知道圖書是否符合幼兒的興趣和主題內(nèi)容呢？可見，圖書的常態(tài)化調(diào)整在實踐層面并未完全落實。

四、研究結(jié)論與建議

（一）高度重視圖書配備，多元化拓展圖書來源，確保閱讀區(qū)圖書數(shù)量

從調(diào)查結(jié)果看，27所（28.4%）省優(yōu)質(zhì)園的年度購書總量不達(dá)標(biāo)，67所（60.7%）幼兒園的班級圖書配備不達(dá)標(biāo)。近年來我們發(fā)現(xiàn)，幼兒園的園舍越來越精致，現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備越來越多，但是圖書的配備卻沒有很大的改善，筆者認(rèn)為園所的重視程度以及經(jīng)費(fèi)的合理分配是關(guān)鍵。

1. 重視圖書對幼兒發(fā)展的重要價值

圖書對于幼兒來說，是必不可少的精神食糧，對其發(fā)展有著不可估量的意義和價值。首先，閱讀圖書能夠充實心靈、豐富經(jīng)驗、激發(fā)想象，能夠帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)未曾領(lǐng)略的精神世界，激發(fā)他們認(rèn)識和探索世界的興趣和愿望。相比手機(jī)、電腦、平板等電子化終端，圖書不僅更為健康安全，也最能激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。其次，閱讀圖書能夠有效培養(yǎng)幼兒的“圖像閱讀能力”。幼兒的閱讀是從讀圖開始的，在早期閱讀中，讀圖雖然可以讓幼兒沒有文字語言的障礙，但是也需要經(jīng)過長期的學(xué)習(xí)和練習(xí)，才能不斷獲得讀圖的經(jīng)驗。如果一個人年幼時沒有閱讀過圖書，就有可能成為“圖盲”，沒有能力了解、欣賞畫面中表達(dá)的意圖[4]。再次，閱讀圖書能夠幫助幼兒形成良好的閱讀習(xí)慣。穩(wěn)定的閱讀習(xí)慣不僅能充盈人的精神世界，更能使人終身受益。此外，圖書只要管理得當(dāng)，可以重復(fù)循環(huán)使用，相比其他玩具，其性價比更高。因此，園所管理者要充分認(rèn)識到圖書對幼兒發(fā)展的重要價值以及對個體終身發(fā)展的積極意義，在園所管理中有意識地進(jìn)行資金的合理分配和適當(dāng)傾斜，確保幼兒圖書配備的數(shù)量和質(zhì)量。

2. 適當(dāng)拓展圖書來源

由于c市的幼兒園辦園體制多元，辦園經(jīng)費(fèi)來源也不完全相同，部分幼兒園辦園經(jīng)費(fèi)相對緊張，這導(dǎo)致了園所圖書數(shù)量的不足。筆者建議，在園所經(jīng)費(fèi)不足以保障圖書配備的情況下，可以廣開渠道，探索多元化的社會資源。一是鼓勵公共圖書館、企事業(yè)單位和家長委員會等社會團(tuán)體組織以捐助的形式對幼兒園進(jìn)行圖書資源的支持[5]，加強(qiáng)園所與社會的交流合作，建立起社會支持系統(tǒng)；二是以長期租賃的方式向一些專門的圖書經(jīng)營機(jī)構(gòu)租賃圖書，如此既能保障園所圖書的數(shù)量，又能減少相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)支出；三是通過圖書漂流、家庭圖書分享等形式促進(jìn)家園圖書資源的共享，以彌補(bǔ)園所圖書數(shù)量的不足。

（二）建立圖書篩選機(jī)制，形成圖書資源庫，確保圖書質(zhì)量

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分園所（94.6%）已經(jīng)有了初步的圖書篩選意識，在圖書的采購和分發(fā)上采取了一些措施，但是仍有較多園所并未建立起常態(tài)化的圖書篩選或?qū)徸h機(jī)制，如有55.9%的幼兒園每學(xué)期組織一次圖書篩選，有5.4%的幼兒園從未組織過圖書篩選，說明有較多園所只在開學(xué)初對圖書進(jìn)行一次篩選，在以后一個學(xué)期內(nèi)再也沒有進(jìn)行過篩選。此外，有27.9%的幼兒園僅由管理者選擇圖書，并未征求一線教師的意見。最后在班級層面，教師的圖書篩選意識并不強(qiáng)烈，有33.3%的教師表示，對投放在閱讀區(qū)的圖書僅“讀過少數(shù)”。

以上數(shù)據(jù)能夠很好地解釋，為什么幼兒園會出現(xiàn)擺放在班級閱讀區(qū)的圖書無人問津的現(xiàn)象，如幼兒隨手翻翻就果斷舍棄；或是幼兒忙著扔墊子、畫畫，無法長時間保持與閱讀高度相關(guān)的行為；或是幼兒雖然在閱讀，但很少進(jìn)行閱讀后的表達(dá)與表征。很多教師會把此類現(xiàn)象歸結(jié)為“他們不愛看書”“他們的閱讀習(xí)慣不好”等。其實，幼兒的這些行為與閱讀區(qū)投放的圖書質(zhì)量和適宜性有很大關(guān)系。試想，如果一本圖書無法引起幼兒的興趣，或者根本不符合該年齡段幼兒的身心發(fā)展特點，如何能夠吸引幼兒安靜地閱讀呢？當(dāng)前，隨著幼兒讀物出版業(yè)的不斷壯大，每年新出版的圖書或繪本數(shù)量驚人。這些圖書雖然看起來色彩鮮艷、設(shè)計精美，但內(nèi)在質(zhì)量卻良莠不齊，有的圖書畫面細(xì)致但內(nèi)容深奧難懂，超出了該年齡段幼兒的認(rèn)知水平；有的圖書內(nèi)容尚可但色彩濃艷、圖像粗糙，不利于幼兒視覺審美的培養(yǎng)；有的圖書內(nèi)容看似有趣，但并沒有傳遞出積極的價值觀。因此，園所需要建立常態(tài)化的圖書篩選機(jī)制，從源頭上確保班級圖書的質(zhì)量與適宜性。

1. 成立園所圖書審議小組

園所的圖書篩選需要一批對幼兒閱讀有清晰認(rèn)知、對當(dāng)前圖書出版有一定了解并且有經(jīng)驗的人員來完成。幼兒園可以成立審議小組，由園長、業(yè)務(wù)園長、中層領(lǐng)導(dǎo)以及不同教齡的一線教師共同組成。審議小組可以綜合考慮圖書的采購經(jīng)費(fèi)、采購渠道和圖書類別、質(zhì)量、數(shù)量以及各年齡段幼兒對圖書興趣和需要等諸多因素，確保園所將有限的經(jīng)費(fèi)發(fā)揮最大的效能，做到不盲目、不浪費(fèi)。

2. 定期組織開展圖書審議與更新

園所要建立常態(tài)化的審議制度，定期開展集中式的圖書審議。在暑期購書前，審議小組需擬定下學(xué)期的購書清單，購書清單的制定一方面要考慮每學(xué)期的季節(jié)、節(jié)日特點、主題跟進(jìn)和幼兒發(fā)展特點，還要了解圖書出版的最新動態(tài)。開學(xué)初，審議小組可以根據(jù)年齡特點、主題內(nèi)容等對采購的圖書進(jìn)行分類整理，如小班的認(rèn)知類、故事類、科普類等，便于針對性地給各班分發(fā)圖書，做到不重復(fù)、不缺失，確保圖書種類齊全，數(shù)量相對均衡。學(xué)期中，審議小組要及時關(guān)注各班閱讀區(qū)圖書的使用情況，帶領(lǐng)各班教師對現(xiàn)有的圖書進(jìn)行適宜地判斷和更新調(diào)整。學(xué)期末，審議小組需要對一學(xué)期各班圖書的使用情況進(jìn)行了解和匯總，及時清點整理圖書，確保圖書的循環(huán)使用。

3. 形成園所圖書資源庫

在開展圖書審議的過程中，園所可以逐步形成自己的圖書資源庫，如開學(xué)初制定的購書清單在按照年齡段、類別分類后，可以形成各年齡段的圖書清單。學(xué)期末，審議小組可以帶領(lǐng)各班教師對幼兒閱讀量較少的圖書進(jìn)行清理，對幼兒感興趣的圖書進(jìn)行適當(dāng)增加，并在圖書清單上標(biāo)注，不斷完善園所的圖書資源庫。圖書資源庫的建立可以幫助教師及時了解園所圖書的類別、數(shù)量、適用年齡和幼兒喜愛程度，也便于圖書的管理、投放和流轉(zhuǎn)。

（三）關(guān)注幼兒閱讀過程，加強(qiáng)圖書價值分析，提高教師圖書審議能力

園所圖書篩選的效果很大程度上取決于教師的圖書審議能力。一位教師能否從一堆圖書中找出最適合本班幼兒且價值契合的圖書，取決于教師能否把握幼兒現(xiàn)階段的認(rèn)知水平、社會性發(fā)展、語言表達(dá)等情況，也取決于教師能否獲知該本圖書中所包含的教育價值并進(jìn)行適宜性判斷，更取決于教師能否了解幼兒的閱讀偏好和現(xiàn)階段的興趣。事實上，很多幼兒教師在這些方面缺乏認(rèn)知和研究。因此，園所應(yīng)通過研究幼兒的閱讀過程來了解幼兒的閱讀心理，通過增加教師的閱讀量來提升教師的文學(xué)素養(yǎng)，通過系列教研不斷提高教師的圖書審議能力。

1. 研究幼兒的閱讀過程

幼兒對圖書的要求與成人不同，班伯格是最早研究幼兒對圖書畫面偏好的學(xué)者，他提供了五種不同的插圖風(fēng)格讓幼兒選擇，發(fā)現(xiàn)幼兒更喜歡顏色明亮的畫面，大一點的幼兒更容易接受輕柔的色調(diào)，所有幼兒都喜歡大的、居中的、勻稱的三維形狀[6]。此外，幼兒在選擇繪本時會受到故事情節(jié)、自身興趣、內(nèi)在體驗、已有經(jīng)驗以及角色形象等因素的影響，繪本的封面和題材會在一定程度上影響幼兒對繪本的選擇，而藝術(shù)風(fēng)格、造型、圖畫技法、開本對幼兒繪本選擇的影響較低[7]?？梢?，幼兒對圖書的選擇有其自己的內(nèi)在邏輯，教師需要通過觀察兒童的行為，關(guān)注他們的閱讀過程，從而了解幼兒的閱讀偏好和閱讀心理機(jī)制，才能為他們選擇適宜的圖書。

教師可以連續(xù)開展閱讀區(qū)定點觀察，做好必要的觀察記錄，根據(jù)幼兒閱讀時的專注度、表情、閱讀時長、更換圖書的頻率等，判斷提供的圖書是否受到幼兒的歡迎，能否引發(fā)幼兒的思考。此外，教師還可以通過與幼兒對話，了解他們對圖書的感受以及閱讀圖書時的心理過程。教師只有在日?；顒又袝r刻關(guān)注幼兒的閱讀行為，才能及時了解圖書的契合性，從而為圖書的調(diào)整與更新提供依據(jù)。

2. 閱讀圖書并進(jìn)行價值分析

圖書屬于兒童文學(xué)的一部分，具有多維價值，包括審美價值、文化價值、教育價值、心靈關(guān)懷價值，等等[8]。教師需要通過閱讀圖書，才能對圖書的綜合價值或某方面價值進(jìn)行提取和判斷，使圖書與幼兒的發(fā)展對接。因此，園所可以定期組織教師閱讀圖書，通過集體討論和分析圖書中包含的多種教育元素，如故事內(nèi)容、藝術(shù)品質(zhì)、審美情趣、情感表達(dá)等，通過增加教師的閱讀量等方式來提升教師圖書審閱的敏感性和專業(yè)性。教師在閱讀圖書時，可以為每本圖書制作標(biāo)簽，在閱讀結(jié)束后將該書的主要內(nèi)容、核心價值以及適宜年齡段寫在標(biāo)簽上，圖書投放時就能一目了然。

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本文系江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究課題“課程游戲化背景下幼兒園繪本資源的運(yùn)用研究”（課題編號：2019JK13-L103）的階段性研究成果。

通訊作者：張麗霞，904687114@qq.com

（助理編輯 姬小園）