胡萬達

(重慶工商職業(yè)學院 管理學院，重慶 401520)

2014年，教育部發(fā)布了《關(guān)于做好2015年全國普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》，明確要求各高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，提出要建立彈性學制，允許在校學生休學創(chuàng)業(yè)。2015年，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”被列入政府工作報告，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為中國經(jīng)濟發(fā)展的“雙引擎”之一。同年，國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于發(fā)展眾創(chuàng)空間推進大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導意見》，明確鼓勵科技人員和大學生創(chuàng)業(yè)。在一系列強力政策的推動下，中國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育于2016年進入了美國全球創(chuàng)業(yè)監(jiān)測發(fā)布的《全球創(chuàng)業(yè)年度報告》中“政府政策影響”的第3位。但是，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為時代潮流的背景下，部分高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式依然沒有改變，有的甚至只是增加了幾門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程而已。在教師層面，一些學校聘請輔導員甚至是外聘教師進行授課，專業(yè)教師沒有把自己當成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的當然主體，與教育部提出的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學生，融入人才培養(yǎng)全過程”的要求相去甚遠。在研究者看來，只有融合了專業(yè)教育的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，才是大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的未來。如何運用“結(jié)合專業(yè)、強化實踐”的理念，推動專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育惠及每個學生，提高學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)實效，為國家培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，是本研究要探討的問題。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為何要與專業(yè)融合

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起源于商學院和與工程技術(shù)相關(guān)的學院，但商業(yè)運作模式、技術(shù)與工藝并不是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的全部內(nèi)容，文化、價值觀、策略和個體行為在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中有著復雜的作用機理[1]。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不應該是只關(guān)注于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技巧的教育，而應該有更為豐富的內(nèi)涵，我們需要對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行科學的界定。

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

創(chuàng)新指的是利用知識、技能和理論，在科學、藝術(shù)、技術(shù)和各種實踐活動領(lǐng)域中不斷提供具有經(jīng)濟價值、社會價值、生態(tài)價值的新思想、新理論、新方法和新發(fā)明的能力[2]，與預見能力、專業(yè)能力、實踐能力、批評能力等相關(guān)。而創(chuàng)業(yè)是一種思考、推理和行動的方法，是指通過抓住機會、整合資源等方式，創(chuàng)辦新的企業(yè)或者新的事業(yè)?！俺晒Φ膭?chuàng)業(yè)離不開創(chuàng)新，成功的創(chuàng)新往往也是在創(chuàng)業(yè)過程中產(chǎn)生。”[3]對于創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的關(guān)系，“創(chuàng)業(yè)教育之父”杰弗里·蒂蒙斯用這樣一個比喻闡述：“如果把創(chuàng)業(yè)比作美國經(jīng)濟的發(fā)動機，那么創(chuàng)新就是此發(fā)動機的汽缸，它帶動了重要新發(fā)明和新技術(shù)的誕生?！盵4]因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所包含的創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育，是不可分割的，其基本價值取向既包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、思維和能力的培養(yǎng)，也包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為方式、人生哲學的塑造，還包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型生活方式和職業(yè)生涯的選擇。至此，我們嘗試將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定義為在遵循學習的一般規(guī)律的基礎(chǔ)上，有目的、有計劃、有組織地引導學習者獲取創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識技能的過程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既能幫助一般人群培養(yǎng)“創(chuàng)新氣質(zhì)”，也能滿足部分人創(chuàng)業(yè)的實際需要，具有全面性、分層性和差異性等特征。全面性指的是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是面向全體學生、面向與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力形成的各個方面；分層性指的是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在不同的階段有不同的內(nèi)容，比如在K12階段，應有更多的創(chuàng)業(yè)意識，而高等教育領(lǐng)域需要能更貼近實際的教育；差異性指的是學習者可以按照自身的需求，有選擇地參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的層次和方式，使之滿足自身對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)融合的應有之義

作為兼顧“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)職業(yè)”和“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)”的教育形式[5]，整個學生生涯僅僅投身于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容的學習既不現(xiàn)實，也不能真正滿足“創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)”的需求。原因簡單清晰——創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是建立在對專業(yè)發(fā)展趨勢準確預見的基礎(chǔ)之上的，在專業(yè)前沿開展技術(shù)創(chuàng)新、模式創(chuàng)新和服務(wù)創(chuàng)新，是建立在強大專業(yè)能力基礎(chǔ)之上的行為。因此，幾乎所有的研究者都認同大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應該是“專門課程+與專業(yè)教育融合的創(chuàng)業(yè)教育”的組合。這就要求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在戰(zhàn)略上貫徹于“人才培養(yǎng)全過程”，在方式上強化與專業(yè)的融合。首先，脫離專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域較少。專業(yè)是社會分工的產(chǎn)物，現(xiàn)代專業(yè)體系覆蓋了社會生活的方方面面，而不需要專業(yè)技能的領(lǐng)域往往缺乏競爭力，對創(chuàng)新的需求不大，缺乏發(fā)展的空間。其次，只有與專業(yè)融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，才能體現(xiàn)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價值。國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所需要的創(chuàng)新，并不是簡單勞動的大量聚集，大學生需要將符合自身能力的創(chuàng)新作為其主業(yè)，利用自身的專業(yè)知識開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。再次，與專業(yè)融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能更好地幫助學習者理解專業(yè)知識。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一個系統(tǒng)的行為，不僅需要整合社會資源、通用知識，還需要基于專業(yè)知識對市場進行把握。比如，隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，物流業(yè)已成為支撐國民經(jīng)濟發(fā)展的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性和先導性產(chǎn)業(yè)，發(fā)展空間十分廣闊。在這樣的戰(zhàn)略眼光中充分利用物流專業(yè)知識進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的研究，就要求學習者熟悉物流專業(yè)的知識體系，并與社會需求進行對接，將專業(yè)自身與市場進行聯(lián)系。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)融合的表征

什么樣的教育形態(tài)預示了與專業(yè)的融合呢？落實到具體的教育行為中，其表現(xiàn)為學習者可以以專業(yè)內(nèi)容為載體，完成融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的學習任務(wù)，教育者則引導學習者進行創(chuàng)新思考，關(guān)注工作能力的評價，并通過積極的學習支持服務(wù)，完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育。以上這種狀態(tài)的實現(xiàn)程度，就是我們要討論的表征。

1.在內(nèi)容上形成融入創(chuàng)業(yè)因素的復雜任務(wù)有序組合的學習內(nèi)容

教育系統(tǒng)性的變革都是從課程建設(shè)開始的，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)的融合首先要解決的問題就是在教學內(nèi)容中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)因素，并形成內(nèi)部關(guān)聯(lián)性和外部適用性相結(jié)合的有序內(nèi)容體系，支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的形成。按照現(xiàn)有的研究基本結(jié)論，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是指系統(tǒng)解決復雜問題的能力。這種能力的形成，在內(nèi)部需要通過領(lǐng)導力凝聚集體，使組織圍繞優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品和服務(wù)開展生產(chǎn)經(jīng)營活動；在外部需要調(diào)動各類資源支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展，比如客戶資源的開拓、原料產(chǎn)品的持續(xù)供給等。學習內(nèi)容的復雜任務(wù)化：一方面是培養(yǎng)學習者解決復雜問題的能力，支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的形成；另一方面是通過復雜任務(wù)的設(shè)計，將企業(yè)行業(yè)所需要解決的前沿問題展現(xiàn)在學習者眼前，通過對復雜問題的解決，學習者與學習同伴深入合作，在教師的指導下，深入專業(yè)內(nèi)部，尋找創(chuàng)新的觸發(fā)點。內(nèi)容的復雜任務(wù)化標志著學習不再是簡單的知識習得，而是將任務(wù)解決作為重要的學習內(nèi)容，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力需求與教學內(nèi)容深度接軌，這是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程融合的基礎(chǔ)。

2.在教學上強化以學習者為組織核心的探究合作

研究表明，教學方式的啟發(fā)性與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的成效相關(guān)[6]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)是將新的東西挖掘出來并廣泛應用，這需要在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與教育融合的課堂中得到體現(xiàn)。首先，要將教學內(nèi)容和現(xiàn)實需要結(jié)合起來，將學習活動的主題轉(zhuǎn)化為真實問題。比如，在物流集約化管理的教學中，可以先讓學習者收集集約化管理的相關(guān)問題、現(xiàn)狀，并根據(jù)集約化知識進行管理流程再設(shè)計，然后通過教師指導、企業(yè)咨詢的方式對設(shè)計進行優(yōu)化，這實際上是為物流基于集約化創(chuàng)業(yè)提供了啟發(fā)。其次，教學方式上更強化過程理念。對于知識性學習而言，理解和掌握正確的結(jié)論是學習的重要目標，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一系列過程決定結(jié)果的行為，必須經(jīng)過多樣化思維的認識、多種觀點的碰撞和多次論證的開展。這些過程不僅是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功的基礎(chǔ)，也是認識專業(yè)所研究的內(nèi)容和技術(shù)是否滿足社會需求的前提條件。強化過程理念，設(shè)計出與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相契合的教學過程是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程融合的標志。再次，要按照開放性的原則進行教學組織。開放性是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐要求，是建構(gòu)輕松、和諧、民主課堂的要求，也就是說，要創(chuàng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需要的民主開放的環(huán)境和氛圍，方便學習者按照一定的教學主題進行合作互助。

3.在評價上強調(diào)以工作為本

以工作為本指的是將課程和工作場所相結(jié)合，即有組織有目的地讓學生把所學的理論知識和工作場所實踐相結(jié)合，認可顯性和隱性的認識，其目的在于結(jié)合學生職業(yè)目標的興趣，使之獲得工作體驗[7]。由于工作評價是針對學習者知識、技能和能力習得狀態(tài)的評價，釋放了最大的制度紅利，能促進學習者參與實踐，學習者可以按照自身習慣，參與專業(yè)課程的學習，這為學習者自主探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐提供了評價基礎(chǔ)。同時，以工作為本的評價實現(xiàn)了專業(yè)知識和專業(yè)技能的融合，學習者在與工作體驗相關(guān)的學習空間開展學習，并參與評價活動，有利于學習者將知識轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的條件。

4.在支持服務(wù)上強化“四位一體”

專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是否融合，還取決于能否在支持服務(wù)上強化“四位一體”。支持服務(wù)源于遠程教育，其后逐漸拓展為一個全教育概念，指的是學習方面的直接支持服務(wù)和間接支持服務(wù)。直接支持服務(wù)包括教材、教室、實驗室等，間接支持服務(wù)包括學習咨詢、學習心理和學習情感支持等[8]。與專業(yè)課程教育融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也將知識學習場、實訓實驗場、支持服務(wù)場、成果轉(zhuǎn)化場等進行有效融合，方便學習者及時通過實訓場對創(chuàng)新知識進行實踐轉(zhuǎn)化，同時也提升了支持服務(wù)的需求程度，支持服務(wù)成為與創(chuàng)業(yè)融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要內(nèi)容。能否獲取最及時和有效的各類支持服務(wù)，比如教師的指導支持，在試驗失敗或者進展不如意時獲得的情感支持等，已成為衡量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程是否融合的重要標志。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程融合的途徑

知識的學習是能力的轉(zhuǎn)化過程，受到學習者技能、態(tài)度、學習任務(wù)、學習環(huán)境等多因素的影響，是一個極其復雜的過程[9]。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育知識與專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，是一個復雜的學習過程，需要不同領(lǐng)域的知識和技能的融合，同時也需要按照表征的要求，設(shè)計一定的實現(xiàn)途徑。

1.更新理念：引導專業(yè)教師成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體

理念是事物變革的核心支持力量?！耙磺兄R都需要一個概念，哪怕這個概念是很不完備或者很不清晰，但是從形式上而言，永遠是一個普遍的、起規(guī)則作用的東西?！盵10]在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育深度融合的教學變革中，理念變革是實現(xiàn)方式變革的基礎(chǔ)。我們首先需要認識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)融合的價值，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)融合的價值觀改變教育管理者和專業(yè)教師，使之成為變革的驅(qū)動力。理念的形成并不是一個臆想的過程，而是在理性認識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)影響因素基礎(chǔ)上的一般性認識，是對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程進行深入思考基礎(chǔ)上的前瞻性意識和導向性設(shè)計，是主觀性和客觀性的統(tǒng)一。這就要求學校的高層管理者能以學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求為中心，以對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)一般性規(guī)律的把握為基礎(chǔ)，從民族的前途和國家競爭力打造的高度去審視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程融合的價值，進而更新自身的知識和價值系統(tǒng)，引領(lǐng)學校整個教育體系的理念變革。教師是學校命運和自身發(fā)展的決定性力量，其需要在學校高層領(lǐng)導的帶動下，投身于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的實踐，并在其中改變自身的認知，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的課程建設(shè)、教學變革和評價變革中發(fā)揮主體性作用。如物流專業(yè)教師應充分發(fā)揮主導作用，具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識、思維、知識和精神，有較強的物流運作管理能力、物流信息技術(shù)應用能力，以及創(chuàng)業(yè)項目的選擇、策劃、實施和管理能力，唯有如此，才能對學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有較強的指導能力。

2.建立制度：創(chuàng)設(shè)學習者創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的良好制度環(huán)境

制度是協(xié)調(diào)和維護人們責權(quán)關(guān)系，形成辦事規(guī)范和行為規(guī)范的有效載體[11]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)上是一種“全人”的教育，其人員素質(zhì)所需要的判斷感、執(zhí)行力、市場預期等，體現(xiàn)了一個完整人的能力。在教育中，需要將這種對“全人”的尊重，轉(zhuǎn)化為良好制度的要求。首先，要建立完全的學分制。學分制是高等學校的一種教學管理制度，“以學生取得的學分數(shù)作為衡量其學業(yè)完成情況的基本依據(jù)，并據(jù)此進行有關(guān)管理工作”[12]。學分制的價值是讓學生有彈性學習時間，學習者可以根據(jù)自身的學習能力安排學習進度，當在學習過程中發(fā)現(xiàn)有價值的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐需求時，可以暫停學習進程，并開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。其次，要建立以學分銀行為基礎(chǔ)的學分轉(zhuǎn)換制度。研究表明，交叉學科的創(chuàng)新潛力高于單一學科。由于缺乏相應的轉(zhuǎn)換制度和學習年限，交叉學科的課程建設(shè)較為緩慢，建立以學分銀行為基礎(chǔ)的學分轉(zhuǎn)換制度，學習者可以將自身所學的交叉學科，轉(zhuǎn)換為某單一學科領(lǐng)域的課程學分，能有效地刺激交叉學科的發(fā)展。再次，要形成鼓勵學生申報課題、參與課題、發(fā)表成果、開展創(chuàng)業(yè)實踐和轉(zhuǎn)換學習成果的制度，激發(fā)學生創(chuàng)新潛能，將可能的創(chuàng)新能力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的創(chuàng)新能力。

3.改變師資：培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的引導者

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改變了教育目標、內(nèi)容和手段，也改變了教師的工作內(nèi)容，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求下，教師既要發(fā)揮引導、啟發(fā)、教學的作用，也要發(fā)揮支持和指導作用。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本身也蘊含了一些新的要求，需要教師做出回應，比如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育允許學生犯錯，讓學生在不斷的失敗和溝通中體驗真實的實踐過程，教師只是在必要的時候提供指導和幫助。同時，教師還面臨著教學內(nèi)容如何與外界接軌的現(xiàn)實問題。總之，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的更多問題情境和多種不平衡狀態(tài)需要教師做出回應。首先，要通過職業(yè)道德教育，健全教師人格。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)的融合需要教師投入更多的精力，需要教師淡泊名利，積極參與社會實踐，而教師職業(yè)道德是其開展教育活動的基礎(chǔ)。其次，教師要提高人文素養(yǎng)。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，人文教育是非常重要的能力模塊。教師不僅要感知產(chǎn)品的技術(shù)特性，還需要感知現(xiàn)代社會產(chǎn)業(yè)變化所帶來的文化變遷，能根據(jù)經(jīng)濟時代的特征和科技發(fā)展的趨勢，著力培育學生的健全人格，提高其文化素養(yǎng)。再次，教師要加強專業(yè)素養(yǎng)的培育。與專業(yè)融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要在專業(yè)領(lǐng)域找到發(fā)展的空間和趨勢，并從中找到與學習者共同研討的問題和創(chuàng)新的方向，而專業(yè)素養(yǎng)是形成這種能力的關(guān)鍵。總之，教師需要自覺建立起與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相適應的能力體系，自覺擔當、主動作為，努力成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的中堅力量。

4.改變課堂：塑造與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的課堂形態(tài)

課堂是專業(yè)學習與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的主陣地，課程的形態(tài)決定了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能否與專業(yè)融合，是能否實現(xiàn)真正創(chuàng)新的關(guān)鍵。課堂改變的方向就是塑造與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合的課堂形態(tài)。首先，在教學內(nèi)容上，要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容、方法和意識深度融入到課程之中。課程是課堂形態(tài)的出發(fā)點，通過改變課程推進教學改革是歷年來教學改革的重要抓手，課程的改革也需要從課堂入手，通過將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容融入課堂教學，促進專業(yè)教育與市場接軌，滿足學習者的多樣性需求。其次，在教學方式上，通過探究式的課堂結(jié)構(gòu)的變革，促進課堂結(jié)構(gòu)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程接軌。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程，是不同思想碰撞下的產(chǎn)品創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新和模式創(chuàng)新。課堂結(jié)構(gòu)需要對接這種過程，通過創(chuàng)新性的主題設(shè)計、辯駁式的教學活動、參與式的課堂氛圍等的形成，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程與專業(yè)知識學習相結(jié)合。再次，通過小組合作等方式，建設(shè)民主課堂。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是團隊的活動，是分工合作基礎(chǔ)上的協(xié)同創(chuàng)新，學習者的創(chuàng)新精神也必須依托民主和諧的環(huán)境。與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合的課堂，需要打造“易起反應的環(huán)境”，破解過去由權(quán)威式的教學關(guān)系所導致的“壓抑空間”，通過釋放自由來激發(fā)學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑的創(chuàng)新能力。

5.改變評價：制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量評價標準

評價是教育變革的指揮棒，有目的地改變評價，可以促使教育改革朝著所期待的方向發(fā)展。與專業(yè)融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要依據(jù)學習者關(guān)注的評價進行改變。首先，在評價標準上引導學生自主參與學習。比如，明確部分教學內(nèi)容是屬于學習者自主學習的，其存在的目的是解決學習者積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的能力。其次，在評價的內(nèi)容上要注重科學全面的綜合素質(zhì)，強化實踐能力、應用能力和創(chuàng)新能力的評價。比如，對于物流專業(yè)的實踐教學評價，高校應與物流企業(yè)在長效合作機制的基礎(chǔ)上，建立學生自評、教師互評、企業(yè)考評的“三位一體”的實踐教學考評體系，降低總結(jié)性評價的權(quán)重，將任務(wù)完成和創(chuàng)新程度視為重要的評價標準。同時，建立賦予專利、論文、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐等創(chuàng)新性成果的加分機制，鼓勵學習者積極參與科研創(chuàng)新和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。再次，強化以工作為本的評價理念。以工作為本強調(diào)的是按照工作能力進行評價，是促進教育內(nèi)容與社會工作實踐相吻合的評價方式，教師可以按照工作能力設(shè)計評價內(nèi)容，將以工作為本落實到評價的全過程。

6.提升保障水平：建立數(shù)據(jù)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育支持體系

良好的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境還需要強大的保障體系提供支持，以及建立相應的大數(shù)據(jù)系統(tǒng)。首先，在課程學習方面，通過大數(shù)據(jù)可以豐富專業(yè)發(fā)展的相關(guān)數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)支持決策的方式是現(xiàn)代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本要求，可以回答“產(chǎn)品的市場在哪里、有多少支持人口”等問題，大數(shù)據(jù)的收集、聚合和挖掘是現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，這些都是重要的與專業(yè)融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，這些數(shù)據(jù)可供學習者判斷哪些項目具有價值，哪些是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱點。其次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本身可以利用大數(shù)據(jù)體系進行改進。通過大數(shù)據(jù)技術(shù)對歷史數(shù)據(jù)的挖掘與分析，我們可以清晰認識到現(xiàn)階段創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題和不足，并有針對性地進行改進。同時，基于大數(shù)據(jù)的學習者分析，可以幫助學習者提高學習效率，分析職業(yè)發(fā)展能力和傾向，準確定位和科學把握自身的職業(yè)生涯規(guī)劃。

四、結(jié)語

與專業(yè)課程融合發(fā)展的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，既是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在要求，也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得實效的必要條件。由于實踐層面的推進需要課程、教學、評價全方位的配合，所以目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實際效果還不夠顯著。但在為數(shù)不多的實踐中，我們發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅提高了大學生的社會適應能力和持續(xù)發(fā)展能力，同時也提升了其專業(yè)學習的積極性和參與能力。未來的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展需要與專業(yè)形成共生發(fā)展勢態(tài)，圍繞課程、教學、評價建立一個有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的良好氛圍和環(huán)境，以滿足國家對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需求。