武傳寶

（齊齊哈爾工程學(xué)院，黑龍江 齊齊哈爾 161005）

0 引言

在當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”大環(huán)境下，教育方式逐漸轉(zhuǎn)變，高校在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式基礎(chǔ)上，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教育，即線上課程[1]。學(xué)生可通過移動(dòng)端、PC端隨時(shí)隨地在網(wǎng)上進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，“互聯(lián)網(wǎng)+”課程，極大地方便了學(xué)生的學(xué)習(xí)，高校課程安排、課程教學(xué)也不再受時(shí)間、地點(diǎn)的限制?？傮w上在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，高校計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室課程與以往有所不同，前些年計(jì)算機(jī)電腦是奢飾品，難以進(jìn)入普通大眾家庭，高校大學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)僅僅依賴于學(xué)校計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室，理論與實(shí)踐教學(xué)，不得不在固定時(shí)間、固定地點(diǎn)的高校計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行。但近年來計(jì)算機(jī)技術(shù)大幅度提升，計(jì)算機(jī)價(jià)格更加親民，多數(shù)大學(xué)生都有自己的臺(tái)式電腦或筆記本電腦，學(xué)生學(xué)習(xí)課程課余或閑暇時(shí)間，能通過自己的電腦學(xué)習(xí)課程。

1 “互聯(lián)網(wǎng)”環(huán)境下計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室課程概述

1.1 “互聯(lián)網(wǎng)+”概念

“互聯(lián)網(wǎng)+”指創(chuàng)新2.0促進(jìn)下，互聯(lián)網(wǎng)與有關(guān)產(chǎn)業(yè)融合形成新業(yè)態(tài)，可以簡(jiǎn)單的說是“互聯(lián)網(wǎng)+”傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，如“互聯(lián)網(wǎng)+”教育業(yè)，形成了線上課程教學(xué)方式，即在原有課堂或面對(duì)面教學(xué)基礎(chǔ)上，形成新的網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)方式。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”應(yīng)用越來越廣泛，越來越多的傳統(tǒng)行業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)融合，產(chǎn)業(yè)具備新的活力，呈現(xiàn)快速發(fā)展。在“互聯(lián)網(wǎng)+”影響下，教育行業(yè)逐漸創(chuàng)新與改革，課堂教學(xué)基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享與分配，提升課堂教學(xué)效率與學(xué)生學(xué)習(xí)速度。

1.2 計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室課程改革重大意義

當(dāng)前高校計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室軟硬件設(shè)施基本能滿足學(xué)生課程實(shí)踐與學(xué)生比賽要求。在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，高校計(jì)算機(jī)課程與其他課程資源可共享，促使教學(xué)資源合理分配與高效利用。高校充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，開發(fā)出新的高校計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室課程，計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室課程的教學(xué)、考核等互聯(lián)網(wǎng)化。但也有部分高校缺乏創(chuàng)新以及重視度不夠，高校計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室課程未進(jìn)行大的革新，在一定程度上影響著高校計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室課程教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)實(shí)際效果。隨著計(jì)算機(jī)行業(yè)就業(yè)壓力的持續(xù)加大，學(xué)生有更多的自主學(xué)習(xí)以及課下利用實(shí)驗(yàn)室的需求。計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室課程改革勢(shì)在必行，對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)、高校培養(yǎng)計(jì)算機(jī)人才意義重大[2]。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室課程遇到的問題

2.1 課程重視度不足

高校計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室課程重視度不足，主要表現(xiàn)在軟硬件更新與實(shí)驗(yàn)室使用率低兩方面：一方面，隨著計(jì)算機(jī)系統(tǒng)、軟件不斷更新、換代，對(duì)計(jì)算機(jī)的要求也越來越高，部分高校為了降低投入，認(rèn)為只要有計(jì)算機(jī)、有實(shí)驗(yàn)室能為學(xué)生提供實(shí)踐場(chǎng)所就行，忽視系統(tǒng)與軟件的更新?lián)Q代，在一定程度上影響著課程安排，影響部分課程的順利開始，對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)而言，對(duì)于計(jì)算機(jī)的要求較高，網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器的設(shè)置、網(wǎng)絡(luò)編程能力訓(xùn)練等需要有關(guān)的配套設(shè)施與較高配置的計(jì)算機(jī)，不能及時(shí)更新?lián)Q代，尤其是近些年，軟件更新較快、計(jì)算機(jī)配置更新較快，一些課程在多年前的計(jì)算機(jī)上已不能施展，影響中計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室課程順利進(jìn)行。另一方面，開放度較低，課程飽和度不足。高校計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室多隸屬于各個(gè)學(xué)院，在有課程時(shí)，學(xué)生才能到計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室中課程學(xué)習(xí)，閑暇時(shí)間不開放。同時(shí)，對(duì)于其他學(xué)院不開放。高校計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室的利用率必然會(huì)大幅度降低，難以滿足學(xué)生課程需求。我國(guó)新課改已實(shí)施多年，逐漸摒棄傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，尤其對(duì)于高校而言，不是純知識(shí)性的教學(xué)與計(jì)算機(jī)課程任務(wù)范圍內(nèi)，如何充分利用高校計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室，培養(yǎng)更多的專業(yè)化計(jì)算機(jī)人才是眾多高校建立計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室的初衷，但具體實(shí)施過程中，卻忽視了這一點(diǎn)，影響著高校計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室的課程進(jìn)度以及整體課程水平的提升。

2.2 課程教學(xué)缺乏創(chuàng)新

傳統(tǒng)的課程教學(xué)以教師為中心，教師作為課程教學(xué)的主體，教師對(duì)于計(jì)算機(jī)有關(guān)知識(shí)與網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)等向?qū)W生進(jìn)行講解，是一種自上而下的理論教學(xué)方式，多是抽象的知識(shí)與概念，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，往往覺得枯燥，難以學(xué)懂、學(xué)透教師所講解的計(jì)算機(jī)知識(shí)。隨著計(jì)算機(jī)的廣泛應(yīng)用，越來越多的高校建立計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)提供實(shí)踐場(chǎng)所，將枯燥的計(jì)算機(jī)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)椴僮?、?shí)踐性質(zhì)的教學(xué)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)有了巨大幫助，學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)效率與速度明顯提升[3]。

但在“互聯(lián)網(wǎng)+”大背景下，課程安排顯然不在局限于課堂上，課程可以實(shí)現(xiàn)全方位，但如何做，各大高校紛紛采用了不同方法，基本上是建立網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生可登陸學(xué)校網(wǎng)站，進(jìn)行有關(guān)知識(shí)的了解。但關(guān)于計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容較少，網(wǎng)站上多數(shù)是校園活動(dòng)、學(xué)校重大事件等等，在“互聯(lián)網(wǎng)+”大環(huán)境下，高校計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室課程實(shí)際上還是傳統(tǒng)的課堂式教學(xué)，在一定程度上影響著課程教學(xué)效率，同樣也不利于一些熱愛、有計(jì)算機(jī)天賦的學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)，因此，高校計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室課程教學(xué)創(chuàng)新不足，這一問題越來越突出[4]。

2.3 課程考核較為單一

在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，對(duì)于計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室課程有些高?？己朔绞讲⑽从写蟮母淖?，依舊采用日常出勤與最后的考試。這兩個(gè)指標(biāo)是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要指標(biāo)，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。但隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用越來越深入，“互聯(lián)網(wǎng)+”能實(shí)現(xiàn)資源的共享與多重?cái)?shù)據(jù)處理。部分高校卻依舊采用傳統(tǒng)的考核方式這種單一的考核，難以真實(shí)的了解學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的情況。同時(shí)，也在一定程度上體現(xiàn)出高校計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室課程設(shè)置上的不足。造成一定不良影響，如日常表現(xiàn)好的學(xué)生，由于緊張或疏忽等因素，最后計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室課程的考核不好，在一定程度上降低學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與積極性，這種課程考核方式不利于計(jì)算機(jī)人才的培養(yǎng)。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室課程改革

3.1 構(gòu)建線上課程，提高課程學(xué)習(xí)效率

高校計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室課程互聯(lián)網(wǎng)化勢(shì)在必行，需重視高校計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室課程。在網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境中的課程，即線上課程。高校學(xué)生在計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)后，能通過校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，復(fù)習(xí)計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，了解與學(xué)習(xí)更多的課程內(nèi)容。通過線上課程，學(xué)生不在受到上課時(shí)間與計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室固定地點(diǎn)的限制，能在課余時(shí)間進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。對(duì)于一些計(jì)算機(jī)愛好者以及對(duì)計(jì)算機(jī)有見解有潛力的學(xué)生而言，線上課程為這些學(xué)生提供更多的課程學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，有助于培養(yǎng)更多的計(jì)算機(jī)高素質(zhì)人才。

3.2 創(chuàng)新教學(xué)方式，落實(shí)兩段式課程教學(xué)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，課程不再受到時(shí)間和空間的約束，學(xué)生能通過網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行有關(guān)計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室課程內(nèi)容的復(fù)習(xí)與學(xué)習(xí)。為了落實(shí)“互聯(lián)網(wǎng)+”課程，實(shí)現(xiàn)課程的真正改革，也是滿足學(xué)生對(duì)課程的需求，高校計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室需逐漸落實(shí)兩段式課程教學(xué)，即將計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室課程分為課前后和課后兩個(gè)板塊。在計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)課程即將下課的幾分鐘，教師教課后課程內(nèi)容向?qū)W生安排好，學(xué)生通過登錄學(xué)習(xí)平臺(tái)，進(jìn)行下一節(jié)計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室的課程學(xué)習(xí)與有關(guān)擴(kuò)展，提升課程進(jìn)度與任務(wù)目標(biāo)完成度。

在計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室中，課程展開主要以傳授主要知識(shí)、解決學(xué)生疑難問題為主，給學(xué)生更多獨(dú)立學(xué)習(xí)與思考的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生學(xué)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)課程、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，在獨(dú)立思考與研究中，不斷提升學(xué)生課程的理解與領(lǐng)悟水平，挖掘?qū)W生計(jì)算機(jī)潛力。尤其是服務(wù)器的配置與程序開發(fā)等需要學(xué)生更多的靈活性以及獨(dú)立思考與解決問題的能力，這一課程改革，對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力的提升有巨大幫助[5]。

3.3 充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”，展開多角度考核

高校計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室課程與一般的課程有所不同，注重學(xué)生實(shí)踐能力的應(yīng)用與開發(fā)，可能一個(gè)程序功能，可以有多種程序編程方式，即結(jié)果相同過程多樣化。傳統(tǒng)的出勤與最后的考試考核已然不適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”課程。這就需要以更加靈活的考核方式才能保障教師真正的了解學(xué)生計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)水平與潛力情況，挖掘?qū)W生計(jì)算機(jī)才能。高?？刹捎梅蛛A段、日常表現(xiàn)、出勤等多角度考核方式。

第一，分階段課程考核。在計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室課程展開過程中，進(jìn)行不同模塊的學(xué)習(xí)，依據(jù)課程內(nèi)容大的框架，分為若干個(gè)階段，每個(gè)階段進(jìn)行考核，作為最終學(xué)生課程考核成績(jī)的一部分，所有計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室 課程完成后，匯總所有階段的課程成績(jī)，作為最終考核成績(jī)的依據(jù)。

第二，高校計(jì)算機(jī)課程出勤情況。出勤情況涵蓋學(xué)生多個(gè)方面，包括學(xué)生是否積極學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課程、對(duì)計(jì)算機(jī)課程學(xué)習(xí)水平等等，課程學(xué)習(xí)較好、計(jì)算機(jī)水平較高的學(xué)生，往往更加積極的上課，而消極或逃課的學(xué)生，必然課程學(xué)習(xí)也不理想，以出勤作為考核成績(jī)是重要指標(biāo)，也被廣大的高校普通應(yīng)用，在“互聯(lián)網(wǎng)+”高校計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室課程改革中需繼續(xù)深化與應(yīng)用。

4 結(jié)論

在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，高校計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室課程有了更多的活力，“互聯(lián)網(wǎng)+”課程，促使計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室課程內(nèi)容不再受時(shí)間與地點(diǎn)的限制，學(xué)生在計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行學(xué)習(xí)后，也可在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)。通過本文的研究，在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，高校計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室課程改革的重點(diǎn)是兩段式教學(xué)、多角度考核、構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”課程，充分運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”，提升學(xué)生高校計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室課程的實(shí)際學(xué)習(xí)效率。隨著高校計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室課程改革的不斷落實(shí)，課程教學(xué)、學(xué)習(xí)逐漸實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)化，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式逐漸落實(shí)，也正符合社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，有助于高校更好的進(jìn)行高等教育，提升高校計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室課程實(shí)際教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)效果。