◆孫月玲

（江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院鹽城機(jī)電分院江蘇 224005）

計(jì)算機(jī)編程語(yǔ)言目前主要有 Java語(yǔ)言、C語(yǔ)言、C++語(yǔ)言、Objective-C語(yǔ)言四類，C語(yǔ)言在2008-2016年TIOBE計(jì)算機(jī)編程語(yǔ)言排行榜中連續(xù)八年都蟬聯(lián)榜首之位，語(yǔ)言占有率最高達(dá)到26.462%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超于其他三類計(jì)算機(jī)編程語(yǔ)言，已經(jīng)占據(jù)了當(dāng)今市場(chǎng)的主流，這主要是因?yàn)?C語(yǔ)言相對(duì)于其他計(jì)算機(jī)語(yǔ)言具有功能多、易掌握、編程快等優(yōu)點(diǎn)，已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到多種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、系統(tǒng)、程序、應(yīng)用開(kāi)發(fā)當(dāng)中[1]。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展C語(yǔ)言的廣泛應(yīng)用，為了滿足計(jì)算機(jī)產(chǎn)業(yè)需求，許多高校已經(jīng)在計(jì)算機(jī)類專業(yè)中開(kāi)設(shè)了 C語(yǔ)言課程，并將其作為計(jì)算機(jī)類專業(yè)學(xué)生的必修課程，以培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的 C語(yǔ)言人才。在 C語(yǔ)言課程教學(xué)過(guò)程中，一部分學(xué)生會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，原本可以學(xué)到能多的專業(yè)技能，卻因?yàn)樗刭|(zhì)、能力比較差的學(xué)生吸收不了太多、太難的知識(shí)，導(dǎo)致這類學(xué)生無(wú)法在專業(yè)方面得到深入學(xué)習(xí)；而另一部分學(xué)生會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)內(nèi)容難度過(guò)大，導(dǎo)致在 C語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)“消化不了”的現(xiàn)象。此外計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生大部分基礎(chǔ)知識(shí)比較缺乏，并且邏輯思維能力比較差，導(dǎo)致 C語(yǔ)言課程教學(xué)質(zhì)量較差，為此提出“基礎(chǔ)優(yōu)先”策略下的C語(yǔ)言課程教學(xué)研究。

1 C語(yǔ)言課程教學(xué)研究

針對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等基礎(chǔ)知識(shí)缺乏，導(dǎo)致在 C語(yǔ)言課程教學(xué)過(guò)程中大部分學(xué)生根本無(wú)法理解 C語(yǔ)言課程教學(xué)內(nèi)容，為了改善目前C語(yǔ)言課程教學(xué)現(xiàn)狀，此次在“基礎(chǔ)優(yōu)先”策略下對(duì)C語(yǔ)言課程教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新和改革，“基礎(chǔ)優(yōu)先”策略下的C語(yǔ)言課程教學(xué)在教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法四個(gè)方面都與傳統(tǒng)教學(xué)有所不同，圖1為“基礎(chǔ)優(yōu)先”策略下的C語(yǔ)言課程教學(xué)示意圖。

圖1 “基礎(chǔ)優(yōu)先”策略下的C語(yǔ)言課程教學(xué)示意圖

在“基礎(chǔ)優(yōu)先”策略下，C語(yǔ)言課程教學(xué)的教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法都發(fā)生了改變，以下將從該四個(gè)方面對(duì)“基礎(chǔ)優(yōu)先”策略下的C語(yǔ)言課程教學(xué)進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明。

2 “基礎(chǔ)優(yōu)先”策略下的C語(yǔ)言課程教學(xué)理念

“基礎(chǔ)優(yōu)先”理念下C語(yǔ)言課程教學(xué)理念要以學(xué)生為主體。傳統(tǒng)的C語(yǔ)言課程教學(xué)都是以教師為中心，學(xué)生對(duì)C語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)僅僅是依靠教師的傳授，而“基礎(chǔ)優(yōu)先”策略下的 C語(yǔ)言課程教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生多方面自由發(fā)展為重點(diǎn)，也就是在 C語(yǔ)言課程教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，要充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利，以學(xué)生為主體，著重開(kāi)發(fā)學(xué)生在C語(yǔ)言方面的優(yōu)點(diǎn)和潛能[3]。高校對(duì)人才專業(yè)質(zhì)量的培養(yǎng)對(duì)于社會(huì)的發(fā)展十分重要，雖然國(guó)家也曾提出相關(guān)教育政策來(lái)支持以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，但是這種教育理念在我國(guó)高校的普及程度還不夠，并且對(duì)學(xué)生的關(guān)注度也不夠[4]。目前高校對(duì)教師的級(jí)稱評(píng)判基本以教師的科研成果為依據(jù)，所以教師把更多的時(shí)間都花費(fèi)在科研項(xiàng)目的研究以及評(píng)論發(fā)表，對(duì)于學(xué)生和教學(xué)相關(guān)的問(wèn)題根本沒(méi)有時(shí)間去關(guān)注。所以為了實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，C語(yǔ)言課程教師要把時(shí)間和精力更多投入到對(duì)學(xué)生的教育中，在 C語(yǔ)言課程教學(xué)當(dāng)中注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，而不是一味地傳授知識(shí)，對(duì)學(xué)生在畢業(yè)時(shí)在 C語(yǔ)言方面達(dá)到的教學(xué)結(jié)果要做到準(zhǔn)確的預(yù)期，再通過(guò)良好的教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，以此提高學(xué)生對(duì)C語(yǔ)言技能的掌握能力。

3 “基礎(chǔ)優(yōu)先”策略下的C語(yǔ)言課程教學(xué)目標(biāo)

傳統(tǒng)C語(yǔ)言課程教學(xué)目標(biāo)是以學(xué)生熟練掌握C語(yǔ)言理論知識(shí)為主，在這種傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)下開(kāi)展的課程教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中注重C語(yǔ)言理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，通常情況下都是從原理入手，側(cè)重概念和理論，這導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力較差。并且目前計(jì)算機(jī)編程行業(yè)對(duì)于人才的要求更加注重人才的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力以及基礎(chǔ)能力等，C語(yǔ)言在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中還要求人才具備良好的計(jì)算機(jī)語(yǔ)言邏輯思維能力，這樣才能靈活運(yùn)用C語(yǔ)言，所以若要從根本上改變C語(yǔ)言課程教學(xué)質(zhì)量，必須要對(duì)原有教學(xué)目標(biāo)作出改變。而“基礎(chǔ)優(yōu)先”策略下的 C語(yǔ)言課程教學(xué)目標(biāo)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和邏輯思維能力，這也更符合目前計(jì)算機(jī)編程行業(yè)對(duì)人才的需求，通過(guò)實(shí)踐能力和邏輯思維能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠能加輕松自由地使用C語(yǔ)言，將C語(yǔ)言理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，這樣還能提高學(xué)生對(duì)C語(yǔ)言課程的學(xué)習(xí)興趣。

4 “基礎(chǔ)優(yōu)先”策略下的C語(yǔ)言課程教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)C語(yǔ)言課程教學(xué)內(nèi)容：剛?cè)雽W(xué)初期以《C語(yǔ)言復(fù)雜數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》、《C語(yǔ)言雙向鏈表功能》以及《系統(tǒng)程序結(jié)構(gòu)和算法》為主，后期以《計(jì)算機(jī)系統(tǒng)編程設(shè)計(jì)》、《計(jì)算機(jī)基本功能模塊描述》以及《網(wǎng)絡(luò)游戲程序代碼》為主。上文分析到計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)普遍偏差，原本自身?xiàng)l件就相對(duì)較差的學(xué)生在剛接觸 C語(yǔ)言課程時(shí)，其學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言邏輯能力都無(wú)法跟上傳統(tǒng) C語(yǔ)言課程學(xué)習(xí)進(jìn)度，傳統(tǒng)C語(yǔ)言課程教學(xué)內(nèi)容對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的難度?！盎A(chǔ)優(yōu)先”策略下的 C語(yǔ)言課程教學(xué)內(nèi)容更加注重對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，C語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)包括知識(shí)符、數(shù)據(jù)類、符號(hào)常量與變量、條件語(yǔ)句、C語(yǔ)言循環(huán)以及C語(yǔ)言數(shù)組等，首先將學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)夯實(shí)，然后由簡(jiǎn)到難向?qū)W生教授C語(yǔ)言課程教學(xué)內(nèi)容，下圖為"基礎(chǔ)優(yōu)先"策略下的C語(yǔ)言課程教學(xué)內(nèi)容示意圖。

圖2 “基礎(chǔ)優(yōu)先”策略下的C語(yǔ)言課程教學(xué)內(nèi)容示意圖

“基礎(chǔ)優(yōu)先”策略下的 C語(yǔ)言課程教學(xué)內(nèi)容分為兩部分，該兩部分都屬于 C語(yǔ)言課程基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)于新入學(xué)的大一新生來(lái)說(shuō)，首先要培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)語(yǔ)言邏輯思維，因此在 C課程在大一期間主要教學(xué)內(nèi)容為《知識(shí)符》、《數(shù)據(jù)類》、《C語(yǔ)言符號(hào)常量及變量》，讓學(xué)生了解到C語(yǔ)言一些基本的理論內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生對(duì)C語(yǔ)言有利一定的簡(jiǎn)單了解之后在進(jìn)行第二部分教學(xué)，也就是在大二期間 C語(yǔ)言課程教學(xué)內(nèi)容為《條件語(yǔ)句》、《C語(yǔ)言循環(huán)》、《C語(yǔ)言數(shù)組》等一些相對(duì)較難的 C語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，通過(guò)第二部分的教學(xué)讓學(xué)生再深一步地了解 C語(yǔ)言，以此夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)能力，讓學(xué)生具備一定的計(jì)算機(jī)語(yǔ)言邏輯思維能力。然后再將傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容放到大三、大四 C語(yǔ)言課程中，由簡(jiǎn)到難，讓學(xué)生順利和容易的掌握 C語(yǔ)言課程教學(xué)內(nèi)容，以此提高C語(yǔ)言課程教學(xué)質(zhì)量。

5 “基礎(chǔ)優(yōu)先”策略下的C語(yǔ)言課程教學(xué)方法

“基礎(chǔ)優(yōu)先”策略下的 C語(yǔ)言課程教學(xué)方法主要采用的是問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行C語(yǔ)言課程教學(xué)時(shí)，向?qū)W生拋出問(wèn)題，這樣可以增加學(xué)生對(duì)C語(yǔ)言的學(xué)習(xí)興趣，拋出的問(wèn)題涉及系統(tǒng)、程序、游戲等多個(gè)領(lǐng)域，由教師帶領(lǐng)學(xué)生解決事先設(shè)計(jì)的問(wèn)題，教師對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)要針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況，并且設(shè)計(jì)的問(wèn)題都是由簡(jiǎn)單到困難，當(dāng)學(xué)生對(duì)一個(gè)問(wèn)題解開(kāi)之后，教師再向?qū)W生拋出一個(gè)比上一個(gè)問(wèn)題更有難度的問(wèn)題，這樣循序漸進(jìn)。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用可以有效培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，有助于實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)優(yōu)先策略下 C語(yǔ)言課程教學(xué)目標(biāo)。以上通過(guò)對(duì)“基礎(chǔ)優(yōu)先”策略下的 C語(yǔ)言課程教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法的介紹，實(shí)現(xiàn)了對(duì)"基礎(chǔ)優(yōu)先"策略下的C語(yǔ)言課程教學(xué)的研究。

6 結(jié)束語(yǔ)

此次結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)資料，對(duì)“基礎(chǔ)優(yōu)先”策略下的 C語(yǔ)言課程教學(xué)進(jìn)行了研究，可以幫助學(xué)生和教師更好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)，提高 C語(yǔ)言課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，更重要的是有利于學(xué)生計(jì)算機(jī)思維能力、實(shí)踐動(dòng)手能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。此次研究對(duì)C語(yǔ)言課程教學(xué)具有一定的參考價(jià)值，對(duì)C語(yǔ)言課程教學(xué)改革創(chuàng)新也具有較高的借鑒意義。由于此次研究時(shí)間有限，雖然取得了一定的研究成果，但在研究?jī)?nèi)容方面還有一些不足之處，今后仍會(huì)對(duì)C語(yǔ)言課程教學(xué)進(jìn)行進(jìn)一步研究。