徐弈辰 李紅斌

（蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 太倉 215411）

1 研究背景

1.1 新型冠狀病毒肺炎疫情加速了在線教育發(fā)展的進(jìn)程

在互聯(lián)網(wǎng)催生下教育生態(tài)環(huán)境發(fā)生了翻天覆地的變化，產(chǎn)生了如可汗學(xué)院、微課、視頻公開課、MOOC、SPOC、MPOC、Flipped Classroom 等一系列在線學(xué)習(xí)及課堂混合學(xué)教模式。開放的教育模式延伸了教育資源，提供了多元化的教學(xué)手段，使學(xué)習(xí)資源呈現(xiàn)全球化、數(shù)字化、 多樣化。 MOOC 擴(kuò)大了學(xué)習(xí)者規(guī)模和受益面。SPOC 是對MOOC 的繼承、完善與超越，能夠?qū)崿F(xiàn)對教學(xué)流程的重構(gòu)與創(chuàng)新。 與慕課平臺相比，SPOC 更注重為學(xué)生提供具有針對性的、高效的學(xué)習(xí)環(huán)境，根據(jù)學(xué)生個(gè)體的具體需求呈現(xiàn)學(xué)習(xí)資源[1]。

2020 年上半年的新型冠狀病毒肺炎肺炎疫情，導(dǎo)致過去常規(guī)的課堂教學(xué)方式嚴(yán)重受到約束， 很多學(xué)校被迫停課停學(xué)， 前期在線教育有一定建設(shè)基礎(chǔ)的高等院校，面對大量的突如其來的在線教學(xué)負(fù)荷，也必須加大在線教育資源建設(shè)投入的力度、加速建設(shè)的進(jìn)程。

1.2 信息化時(shí)代要求學(xué)習(xí)者學(xué)會深度學(xué)習(xí)

信息化時(shí)代的到來，必然要求學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式的改變。 近年來，我國將轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式推上了教育改革的軌道，積極倡導(dǎo)自主參與，合作探究的新型學(xué)習(xí)方式，大力推動(dòng)“以學(xué)為中心”的教育教學(xué)模式的構(gòu)建。 國家先后頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》和《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020 年）》均強(qiáng)調(diào)了要?jiǎng)?chuàng)建良好的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下有效學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣，切實(shí)提升合作探究學(xué)習(xí)的能力、創(chuàng)新能力、分析和解決問題的能力。以上文件內(nèi)容無不體現(xiàn)著深度學(xué)習(xí)的相關(guān)特征，同時(shí)也說明了我國對教育改革的現(xiàn)實(shí)需求。深度學(xué)習(xí)是信息技術(shù)發(fā)展的客觀要求，也是推進(jìn)我國教育快速發(fā)展的必然要求[2]。

2 問題的提出

SPOC 培訓(xùn)模塊課程是基于“信息收集——知識建構(gòu)——實(shí)踐應(yīng)用——評價(jià)與批判” 的四階段SPOC培訓(xùn)模塊深度學(xué)習(xí)過程，在認(rèn)知支持、情感支持和技術(shù)支持等方面探討學(xué)員所需要的助學(xué)支持，提出有效的適合學(xué)員的SPOC 環(huán)境下深度學(xué)習(xí)策略模型。

以往的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)無論采用何種模型，無論模型中的要素如何優(yōu)化， 都是基于線下課堂為主體而建立，在線上教學(xué)資源不斷豐富后，以往的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不能滿足如今線上線下課程的結(jié)合。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建將關(guān)系到深度學(xué)習(xí)的效果， 因此建立有效的多維評價(jià)方式，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的深入程度與掌握的效果進(jìn)行科學(xué)、有效地評價(jià)，將會促進(jìn)SPOC 的較好應(yīng)用，提升課堂的教學(xué)質(zhì)量與效率。

3 SPOC 雙元制教學(xué)培訓(xùn)模塊評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建

3.1 課程分析

蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院中德工程學(xué)院中德合作機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)課程引進(jìn)國際先進(jìn)的德國AHK機(jī)電一體化工職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，圍繞學(xué)生職業(yè)發(fā)展目標(biāo)和企業(yè)崗位目標(biāo)，形成了以學(xué)生為主體的基于工作過程導(dǎo)向的教學(xué)模式。 《AHK 機(jī)電系統(tǒng)裝配》是機(jī)電一體化專業(yè)的專業(yè)核心課程， 是德國AHK 機(jī)電一體化工畢業(yè)考試的前置課程，是機(jī)電一體化專業(yè)對于“1+X”證書制度探索以及對應(yīng)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的具體實(shí)踐。學(xué)生通過本課程的項(xiàng)目化訓(xùn)練和學(xué)習(xí)， 以期為德國AHK 機(jī)電一體化工畢業(yè)考試打下扎實(shí)的專業(yè)知識基礎(chǔ)，積累德國AHK 機(jī)電一體化工畢業(yè)考試項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)?；凇禔HK 機(jī)電系統(tǒng)裝配》后續(xù)考證課程《AHK 綜合實(shí)訓(xùn)1》關(guān)聯(lián)性，學(xué)生對于《AHK 機(jī)電系統(tǒng)裝配》課程的積極性與自覺性很高，學(xué)習(xí)目的明確，教師合理選擇學(xué)習(xí)策略可以明顯提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.2 構(gòu)建SPOC 環(huán)境下深度學(xué)習(xí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

如圖1 所示，深度學(xué)習(xí)路線模型（DELC）主要包含了“設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)與課程——預(yù)評估——營造積極的學(xué)習(xí)文化——預(yù)備與激活先期知識——獲取新知識——深度加工知識——評價(jià)”的7 個(gè)步驟。

圖1 深度學(xué)習(xí)路線（DELC）圖

本評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)針對《AHK 機(jī)電系統(tǒng)裝配》這一類具有1+X 考證特點(diǎn)的SPOC 雙元制教學(xué)培訓(xùn)模塊，以及最終評價(jià)過程暴露了評價(jià)工作過于細(xì)致煩瑣、與線上教學(xué)部分實(shí)施過程脫節(jié)問題，完成評價(jià)要素側(cè)重與權(quán)重因子的設(shè)定，主要包含表1 中以下方面。

4 SPOC 雙元制教學(xué)培訓(xùn)模塊評價(jià)模型的驗(yàn)證

本項(xiàng)目實(shí)施中，以《AHK 機(jī)電系統(tǒng)裝配》與《AHK綜合實(shí)訓(xùn)1》培訓(xùn)模塊課程為例，選取了機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)（中德合作）的2 個(gè)班級作為有效樣本，其中《AHK 機(jī)電系統(tǒng)裝配》的課程評分結(jié)果主要由深度學(xué)習(xí)路線模型DELC 評價(jià)模型完成，《AHK 綜合實(shí)訓(xùn)1》的成績由當(dāng)年AHK 機(jī)電一體化工畢業(yè)考試1 考試最終成績完成評價(jià)。

表1 SPOC 環(huán)境下深度學(xué)習(xí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建

授課班級成績分部如圖2 所示，《AHK 機(jī)電系統(tǒng)裝配》最終學(xué)生成績（百分制）平均值74.04，標(biāo)準(zhǔn)差12.37，《AHK 綜合實(shí)訓(xùn) 1》學(xué)生成績（百分制）平均值76.63 標(biāo)準(zhǔn)差 11.13。 《AHK 機(jī)電系統(tǒng)裝配》與《AHK 綜合實(shí)訓(xùn)1》培訓(xùn)模塊課程的成績雖有課程實(shí)施先后的因素干擾， 但是整體優(yōu)秀良好率一致且有所提升，并且在低分段（及格與不及格）學(xué)生掌握程度有明顯的改善，初步驗(yàn)證了該評價(jià)模型的有效性，并動(dòng)態(tài)地驗(yàn)證深度學(xué)習(xí)策略課程體系中的價(jià)值，學(xué)生對于知識與技能的深層加工能力得到提升。

圖2 SPOC 雙元制教學(xué)培訓(xùn)模塊成績統(tǒng)計(jì)

該評價(jià)模型能夠有效評價(jià)學(xué)生現(xiàn)階段的深度學(xué)習(xí)能力和課程內(nèi)容的掌握程度，具有實(shí)用價(jià)值和推廣意義，但受限于實(shí)施樣本容量較小，評價(jià)模型的驗(yàn)證還需進(jìn)一步跟蹤研究，修正各類干擾因素（如年級生源質(zhì)量、當(dāng)年AHK 考試內(nèi)容難度波動(dòng)、授課教師對于深度學(xué)習(xí)策略的理解與熟悉、DELC 評價(jià)對課程設(shè)計(jì)的反饋）對評價(jià)模型驗(yàn)證的影響。