（陜西省咸陽市彬州市新民鎮(zhèn)中心小學(xué)，陜西 咸陽 713500）

新課標(biāo)明確提出，要注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。小學(xué)語文的核心素養(yǎng)主要是培養(yǎng)和形成適合學(xué)生自身發(fā)展的習(xí)慣、性格、品格以及能力。所以，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師不僅要注重知識的傳授，同時也要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，教師可以適當(dāng)?shù)膶⒑诵乃仞B(yǎng)的培養(yǎng)逐漸融入小學(xué)語文教學(xué)中，從而實現(xiàn)素質(zhì)教育的發(fā)展目標(biāo)。所以，教師應(yīng)該在小學(xué)語文教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，不斷完善和創(chuàng)新小學(xué)語文教學(xué)策略，從而提高學(xué)生的小學(xué)語文學(xué)習(xí)能力以及綜合素養(yǎng)。

一、小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）不適應(yīng)當(dāng)前教育發(fā)展

在這個社會與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大背景下，人們對教育事業(yè)的要求越來越高，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足人們的需求，難以順應(yīng)時代的發(fā)展。教學(xué)內(nèi)容的一成不變，教學(xué)方式的大同小異，只重結(jié)果不管過程的教學(xué)核心，嚴(yán)重忽視了學(xué)生真實感受和心理需求，無法體現(xiàn)語文學(xué)科的人文性。

（二）不注重學(xué)生個性發(fā)展

經(jīng)調(diào)查研究，很多教師在小學(xué)語文教學(xué)過程中，不會充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，反而以語文教材為主體，不注重培養(yǎng)學(xué)生的個性發(fā)展。根據(jù)實際情況來看，每個學(xué)生都是與眾不同的，都有自身的特點，但是教師卻無法根據(jù)學(xué)生的差異性進(jìn)行教學(xué)，制約了學(xué)生的個性發(fā)展，難以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

（三）不符合學(xué)生生活實際

小學(xué)階段學(xué)生還沒有完善的邏輯思維能力，所以教師在講授一些抽象的知識時，部分學(xué)生會難以理解。所以在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該靈活的選擇教學(xué)方法，在講授一些抽象的知識時，教師就可以將知識與學(xué)生的生活實際相結(jié)合，讓抽象的知識變得更加直觀具體。但在實際教學(xué)過程中，教師卻不會把知識貼近學(xué)生的生活，嚴(yán)重遏制了學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語文的學(xué)習(xí)興趣。

二、基于核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文教學(xué)策略

（一）立足學(xué)生現(xiàn)狀，努力創(chuàng)新教學(xué)模式

小學(xué)階段學(xué)生的思維能力有一定的局限，認(rèn)知和分辨能力也不健全。所以在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要充分考慮到學(xué)生對語文的認(rèn)知規(guī)律，教學(xué)要從感性認(rèn)知升格到理性理解，先讓學(xué)生認(rèn)識到事物的現(xiàn)象，再讓學(xué)生理解事物的本質(zhì)，圍繞學(xué)生的思維發(fā)展和提升開展教學(xué)活動。新課標(biāo)指出“語文教學(xué)要注重語言的感受、積累和運用，注重基本技能的訓(xùn)練，從整體上提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”。

例如：在《海上日出》教學(xué)中，教師可以利用多媒體課件幫助學(xué)生感受太陽、云的形狀、色彩、亮度的變化，再讓學(xué)生說說頭腦中出現(xiàn)了怎樣的畫面，最后去理解文中所描絵的景象，休會作者對海上日出景色的贊美之情。照這樣，引導(dǎo)學(xué)生感受文本、豐富內(nèi)心體驗，逐步提升人文素養(yǎng)，從語文學(xué)科的角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，教會學(xué)生如何思考。充分發(fā)揮文本的作用，引導(dǎo)學(xué)生感知語文的深刻內(nèi)涵，注重閱讀、寫作能力的培養(yǎng)。

（二）挖掘文中人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展

閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)了重要的地位，而且閱讀教學(xué)的教學(xué)方式具有較強的靈活性，能夠靈活有效的培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。所以在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)該充分挖掘文綜的人文素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生理解文中的人文素養(yǎng)，通過根據(jù)自身的理解和感悟，從而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)以及促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展。

例如：在學(xué)習(xí)小學(xué)語文《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》這篇閱讀課文時，教師可以利用朗讀法、多媒體展示法、小組交流法、自我總結(jié)法，讓學(xué)生積極表達(dá)出自己的理解，從而加深學(xué)生對這篇課文的理解，并真正領(lǐng)悟到文中的情感。接著教師要引導(dǎo)學(xué)生向主人公學(xué)習(xí)，和主人公一樣擁有無私奉獻(xiàn)、關(guān)愛他人的精神。通過教師的引導(dǎo)和講授，在潛移默化中提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（三）巧設(shè)語文教學(xué)方法，讓知識回歸生活

將教學(xué)內(nèi)容回歸生活，不僅能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣以及積極性，而且能夠大大提升課堂教學(xué)效果。所以在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該靈活的使用教學(xué)方法，使教學(xué)內(nèi)容生活化，將抽象的教學(xué)內(nèi)容變得直觀具體，讓學(xué)生更加容易理解，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如：在講授小學(xué)語文《烏鴉喝水》時，教師首先可以利用猜謎語的教學(xué)方式進(jìn)行課堂導(dǎo)入，提問學(xué)生“黑褲褲來黑褂褂，愛在樹上叫哇哇，有人說它不吉利，其實滅蟲本領(lǐng)大”，引導(dǎo)學(xué)生猜出謎底。接著教師就可以講解生活中的烏鴉，讓學(xué)生更深入的了解烏鴉，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)束語

總而言之，傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以順應(yīng)時代的發(fā)展，將無法滿足社會的需求。所以教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，不斷的完善和創(chuàng)新教學(xué)模式，才能更好地促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，可以通過挖掘文中的人文素養(yǎng)、讓課堂教學(xué)貼近學(xué)生的生活、充分利用多媒體教學(xué)等方式，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與小學(xué)語文教學(xué)有效結(jié)合，充分發(fā)揮小學(xué)語文的“育人”價值，從而不斷完善和創(chuàng)新小學(xué)語文教學(xué)策略，不斷提高學(xué)生的小學(xué)語文學(xué)習(xí)能力以及綜合能力，將學(xué)生培養(yǎng)成能夠滿足社會發(fā)展的人才。