（江西省贛州市石城縣第二小學，江西 贛州 341000）

在小學語文高段教學環(huán)節(jié)中，做好對學生的作文能力培養(yǎng)是教師最基礎(chǔ)的教育目標。然而，考慮到學生有限的邏輯思維能力，想要完成對他們的寫作能力培養(yǎng)并非易事，為此進一步提升作文教學工作研究就變得至關(guān)重要。從作文知識的特征角度來看，想要讓學生對其予以掌握，就必須要提升學生的理解能力，并產(chǎn)生良好的情感體驗，小學語文高段作文教學由此得以展開。

一、以讀促寫

以讀促寫是小學語文作文教學中的基礎(chǔ)方法，其是指在關(guān)聯(lián)作文和閱讀的基礎(chǔ)上，讓學生通過閱讀、賞析范文來學習寫作技巧，并嘗試將這種技巧應(yīng)用到同類作文的寫作當中，由此來提升學生的寫作能力。在實際教學過程中，考慮到學生的邏輯思維尚未發(fā)育完全，對寫作知識的學習也剛剛起步，所以教師要遵循循序漸進的原則進行寫作指導，以確保學生能夠獲得良好的學習體驗，提升他們的寫作能力。例如在《習作：____即景》的教學時，由于學生的思維能力有限，所以他們普遍存在腦中有思路但不知如何下筆的情況，為此我就帶領(lǐng)他們回顧本章節(jié)所學習的課文，包括《四季之美》、《鳥的天堂》等，讓他們通過對課文的回讀，去感受作者在進行四季描寫時所用的手法，在進行榕樹描寫時的詞句構(gòu)造，由此來進一步提升他們的情感體驗，由此來解決他們的寫作困境，為作文的順利完成打下基礎(chǔ)。

二、范文仿寫

范文仿寫是小學語文作文中較為常見的教學方法。在實際學習過程中，針對于一些具有特殊意義和重要指導價值的范文，教師可以讓學生通過仿寫的方式來進行學習，由此來提升學生的習作體驗，讓他們感受范文中的詞句構(gòu)造、修辭及寫作手法的運用，實現(xiàn)理想的作文教學目標。例如在進行《習作例文：鯨》的學習時，因為本章節(jié)的課文設(shè)置、寫作練習都是以物體的描述為主，所以為了進一步提升學生的物體描述能力，幫助他們掌握自上而下、從左到右等描寫手法，我就以例文《鯨》為基礎(chǔ)，讓他們進行仿寫。在仿寫過程中，因為學生可以自選寫作對象，所以我要求他們做到語句結(jié)構(gòu)、修辭運用的絕對統(tǒng)一，但在具體的詞語方面并不做要求。在學生完成仿寫之后，教師必須要及時予以的指導分析，考察學生的仿寫效果，糾正他們的錯誤。例如有的學生在仿寫時完全就是照搬范文，這是極其錯誤的表現(xiàn)，因為仿寫的目的是讓學生感受和體會范圍中的寫作技巧和情感運用，單純的文本照搬僅僅能算是謄寫，其對于學生的作文能力提升毫無作用，因此我們必須要對學生的此種錯誤仿寫行為予以糾正，以確保他們可以在仿寫過程中獲得進步。

三、故事續(xù)寫

故事續(xù)寫法是小學語文作文教學中敘事類作文的主要教學方法。所為故事續(xù)寫是指讓學生在閱讀故事文本的過程中，對故事本身開放式的結(jié)尾進行續(xù)寫，讓原本的故事文本能夠按照學生的主觀意愿予以完成，并讓學生在這一過程中獲得寫作能力的鍛煉與培養(yǎng)。在實際教學過程中，為了保證學生良好的動力，我們在選擇故事文本時，一方面要保證其結(jié)尾是開放式，為故事續(xù)寫提供基礎(chǔ)支持，另一方面要保證故事內(nèi)容符合學生認知興趣和需求，以確保學生有足夠的動力去進行續(xù)寫。例如在完成《狼牙山五壯士》一文的學習后，我就告訴學生在五壯士跳下狼牙山后，葛振林、宋學義因掛在樹枝上幸免遇難，并以此為引導讓他們?nèi)ミM行故事的續(xù)寫，由此來實現(xiàn)對他們的寫作能力鍛煉，讓他們在給故事一個完整結(jié)尾的同時，也實現(xiàn)對學生的愛國主義情懷培養(yǎng)，為他們正確的價值觀念構(gòu)建帶來支持。

四、指導自寫

指導自寫是小學語文高段作文教學中難度最大的教學方法，其要求學生與教師進行分析、研究后，以教師的指導為前提進行作文的自主寫作，由此來實現(xiàn)對學生寫作能力的鍛煉和培養(yǎng)。在指導自寫過程中，教師要保證學生可以有效理解自己對于寫作手法、遣詞造句等知識點的傳達，以確保學生可以在寫作過程中將教師所關(guān)注的重點技巧予以有效應(yīng)用。另外，教師在指導自寫的素材選擇方面，要符合學生的認知能力和興趣需求，保證學生在知道寫作方向后，有想寫的欲望，從而進一步實現(xiàn)對他們的寫作動力激發(fā)。例如在完成《我的伯父魯迅先生》一課的學習后，我就以課文為范例讓學生去寫一寫生活中給自己重要幫助或令自己難忘的人，以實現(xiàn)對學生寫作動力的有效調(diào)動，為他們的寫作水平進步帶來支持與幫助。

總結(jié)：

綜上所述，做好小學語文高段作文教學工作研究，不僅可以實現(xiàn)學科基礎(chǔ)教育目標，還能夠為學生的語文綜合素養(yǎng)提升帶來支持。在實際教學過程中，我們必須要以學生的思維能力為基礎(chǔ)，讓作文能夠以他們所熟悉、喜歡和擅長的方式予以出現(xiàn)，進一步激發(fā)出他們的寫作動力，并讓他們感受到寫作的樂趣。在此基礎(chǔ)上，教師要做好對學生寫作環(huán)節(jié)中的指導，以優(yōu)秀的范文作為示例幫助學生理解寫作技巧、修辭手法的運用，從而進一步提升學生的作文綜合能力，真正做到在以學生實際發(fā)展需求為基礎(chǔ)的前提下，實現(xiàn)小學語文作文教學質(zhì)量的提升與突破。