（浙江省紹興市諸暨市浣東街道城新小學，浙江 紹興 311800）

統(tǒng)編教科書是一套新教材，是由教育部直接組織編寫的，和舊教材有很多“不同”，概括的說，就是更“接地氣”、更加貼近學生的生活，強調(diào)立德樹人避免做表面文章。就小學低年級語文教材來說，一個非常明顯的變化就是課本中的課文數(shù)量變少了，教學類型卻增加了，不僅起到了“減負”的作用，而且所呈現(xiàn)的內(nèi)容更加豐富，更重視口語訓練和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，且對于我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化更是格外重視，這對教師和教學提出了更高的要求。

一、目前小學語文課堂教學中存在的不足

語文是小學教育體系的重要組成部分，是所有課程學習的基礎(chǔ)，語文學習的成效直接決定了素質(zhì)教育的展開。隨著新課改的不斷深化，越來越多的教育人士意識到深度學習的重要性。但是，以往的小學語文課堂教學中，仍然存在著很多不足，筆者結(jié)合教學實踐，認為主要體現(xiàn)在以下幾個方面。第一，部分教師的觀念陳舊，沒能將新課改教育理念落實到課堂教學當中，他們忽視了對學生的引導，致使學生自主探究能力、合作學習能力以及解決問題能力都無法獲得提升，在這樣的課堂中學生是被動的，嚴重影響了他們思維的發(fā)展和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。第二，部分教師未能對教材進行深入的研究，課前準備工作也不夠充分，教學目標的設(shè)置不清晰，沒能和學生的發(fā)展需求結(jié)合起來，這只會讓學生的學習停留在較淺的層面上。第三，部分教師的教學模式單一機械，他們往往是采用重復記憶的方式進行教學，比如在低年級的拼音和漢字教學中，往往是以課堂上大量反復的讀寫來加深學生記憶的，課后又給學生布置了大量的書寫任務(wù)，想要以此來進行加化，這種死記硬背的方式只能讓學生感到枯燥和乏味，不利他們興趣的培養(yǎng)，更阻礙了深度學習的開展。

二、基于統(tǒng)編教材的語文課堂深度學習策略

（一）革新教學觀念重視深度學習

教學觀念和重視程度直接決定了深度學習的成效[1]。以往的小學語文課堂教學中，由于應(yīng)試教育的影響，部分教師對學生的深度學習沒能給予足夠的重視，仍然沿用傳統(tǒng)的教學觀念，學生的主體性和自主性受了嚴重的忽視，這不利于學生的全面發(fā)展。因此，在基于統(tǒng)編教材的小學語文課堂中，教師要革新教學觀念，重視學生的發(fā)展，努力將素養(yǎng)教育落實到課堂當中，為學生的深度學習創(chuàng)造條件。同時，教師要尊重學生的主體性和差異性，以因材施教、立德樹人為原則，和學生之間建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系，這能獲讓學生在輕松愉悅的氛圍中獲得快樂的學習體驗，從而調(diào)動其主觀能動性，使其深度探究語文知識。

（二）深入研究教材拓展教學內(nèi)容

教材是教師在課堂上開展深度教學的主要工具[2]。目前統(tǒng)編小學語文教材選文更加科學嚴謹，單元結(jié)構(gòu)也更加的靈活，重視學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和語文知識體系的構(gòu)建。根據(jù)統(tǒng)編教材的內(nèi)容結(jié)合學生的年齡特點及實際需求，明確教學目標，開展深度教學，需要教師能夠充分認識到新教材的優(yōu)勢，并對其進行深入研究和有效的利用。比如，課本當中的手繪內(nèi)容就能夠切入到深層次教學，這對于學生思維能力和審美能力的培養(yǎng)就具有重要的作用。因此，教師要深入挖掘教材當中的深度教學元素，明確教學目標為學生的深度學習創(chuàng)造條件。例如，在教學統(tǒng)編教材低年級語文課本中《小蝌蚪找媽媽》一課時，教師就需要結(jié)合教學內(nèi)容和學生的實際情況來明確教學目標，開展深度學習。目標包含知識目標、情感目標和能力目標。知識目標是分角色有感情的朗讀課文，認識會寫文章中的個生字和新詞，理解文章內(nèi)容，了解青蛙在生長過程中的形體變化。情感目標是培養(yǎng)學生和動物之間和諧相處的情感，使他們知識要保護青蛙、愛護動物。能力目標則是，培養(yǎng)學生的觀察思維與合作學習能力，使其體會到合作學習的快樂。

（三）創(chuàng)新教學模式開展深度教學

創(chuàng)新課堂教學模式，靈活運用教學方法是深度學習的關(guān)鍵[3]。在素質(zhì)教育的背景下，教師需要對課堂教學的模式加以創(chuàng)新和優(yōu)化，通過多元化的教學方式，為學生展現(xiàn)豐富多彩的教學內(nèi)容。當今是信息時代，多媒體信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用為學生的深度學習提供了便利條件，根據(jù)教學內(nèi)容和低年級學生的特點，教師可以借助多媒體為學生創(chuàng)設(shè)出形象生動的教學情境，來吸引學生的好奇心、強化他們的求知欲，使他們能夠進入到深度的探究學習當中。同時，在課堂上教師還可以用小組合作學習、角色扮演等的方式，開展教學，學生通過互相討論、合作探究，對所學內(nèi)容的理解將進入新的層次。仍以《小蝌蚪找媽媽》的教學為例，教師在課堂上可以利用多媒體，通過播放小蝌蚪找媽媽的動畫創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的深度探究欲望，然后，讓他們以小組合作、角色扮演的方式，來理解課文中的情感和深層的內(nèi)涵。

結(jié)論：綜上所述，基于統(tǒng)編教科書的小學語文課堂，更加符合學生的發(fā)展需求和深度學習，教師要革新觀念，重視深度教學，深入研究教材，創(chuàng)新教學模式，以此來調(diào)動學生的主觀能動性，促進他們的全面發(fā)展。