（遂寧市船山區(qū)新橋鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)校，四川 遂寧 629000）

在初中物理的教學(xué)中，只有教師注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，才能讓學(xué)生在物理知識(shí)的學(xué)習(xí)中游刃有余，學(xué)以致用。學(xué)生的物理核心素養(yǎng)主要包括在物理學(xué)習(xí)中，能夠利用所學(xué)的物理知識(shí)，面對(duì)問(wèn)題，解決問(wèn)題的思維能力；學(xué)生利用所學(xué)物理知識(shí)，對(duì)一些技術(shù)和方法進(jìn)行創(chuàng)新的能力；再有將物理知識(shí)和生活緊密聯(lián)系，在實(shí)踐中利用物理知識(shí)形成便利。如何培養(yǎng)學(xué)生這些物理核心素養(yǎng)，本文將從借助問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生思維的活躍性，加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手的操作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，物理課堂聯(lián)系生活，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力三個(gè)方面闡述對(duì)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)策略的探究。

一、借助問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生思維的活躍性

我們都知道，學(xué)生喜歡哪一科，往往哪一科就學(xué)的很好，如果對(duì)某一學(xué)科不感興趣，甚至厭煩學(xué)這一科或者對(duì)某一學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼，這一學(xué)科往往學(xué)不好，久而久之還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生放棄學(xué)習(xí)，無(wú)論對(duì)學(xué)生還是對(duì)該科教師來(lái)說(shuō)都是失敗的，學(xué)生成績(jī)上不去，該科課堂效率低下。這些情況的產(chǎn)生有學(xué)生自身的因素，主要還是教師在課堂上沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，教師一味的灌輸，學(xué)生不動(dòng)用自己的思維，一味的記憶，到頭來(lái)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，竹籃打水一場(chǎng)空。教師在進(jìn)行物理的教學(xué)時(shí)，要充分利用物理中的問(wèn)題，讓學(xué)生跟著問(wèn)題一直想，探究問(wèn)題中的奧秘，理解問(wèn)題的原理，在探究和解決的過(guò)程中，讓學(xué)生體會(huì)到快樂(lè)，理解知識(shí)的真諦。比如在學(xué)習(xí)滑動(dòng)變阻器的使用時(shí)，教師可以提前準(zhǔn)備好干電池，電線，燈泡，滑動(dòng)變阻器，開(kāi)關(guān)等物品，教師先把電路設(shè)置好，將滑動(dòng)變阻器與燈泡串聯(lián)，將滑動(dòng)變阻器調(diào)至電阻最小，這時(shí)教師可以問(wèn)學(xué)生，將開(kāi)關(guān)合上燈泡會(huì)出現(xiàn)什么變化，得到學(xué)生說(shuō)燈泡變亮的回答后，慢慢地將變阻器滑動(dòng)，問(wèn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了什么變化，隨著操作的進(jìn)行，學(xué)生會(huì)回答出，燈泡的亮度變暗了，接著教師讓學(xué)生想一下為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況，電流如何變化，電壓怎么變化。通過(guò)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的思維，對(duì)U=IR 這個(gè)公式有了更深的了解，對(duì)公式中變量的變化也有了自己的認(rèn)知。并且有學(xué)生還會(huì)理解為什么隔上一段時(shí)間，電線桿上的電線就會(huì)更換新線，讓學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)也發(fā)展了自己的思維。

二、加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

物理學(xué)習(xí)和生物，化學(xué)一樣，不僅有理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，還有驗(yàn)證物理知識(shí)正確性的實(shí)驗(yàn)操作，通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作可以對(duì)知識(shí)理解的更深刻，掌握的更牢固，在實(shí)驗(yàn)中還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新的意識(shí)，拓展自己的思維，獲得在思維上的飛躍，無(wú)形中學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)也有了較大的提升。比如進(jìn)行紙盒燒水的實(shí)驗(yàn)時(shí)，在講解操作規(guī)程后，讓學(xué)生自己操作，會(huì)發(fā)現(xiàn)紙盒的底部被燒黑了，但是紙盒沒(méi)有燃燒，教師可以在學(xué)生操作中為學(xué)生解惑，水在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中吸熱，然后沸騰變成氣體，在這個(gè)過(guò)程中水一直吸熱，讓紙盒始終達(dá)不到燃燒點(diǎn)，故紙盒不會(huì)燃燒，那么水可以吸熱，可不可以放熱呢？教師讓學(xué)生想一下，回家后自己按照自己的想法操作一下，并且操作中你還能產(chǎn)生什么想法，下節(jié)物理課讓學(xué)生們說(shuō)一下。在整個(gè)過(guò)程中既讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，又給了學(xué)生啟發(fā)。在下節(jié)課教師會(huì)了解到，學(xué)生將水放到了冰箱，發(fā)現(xiàn)水變成了冰。在家完成這個(gè)實(shí)驗(yàn)后，有的學(xué)生在水里放入了鹽再次驗(yàn)證變成冰的時(shí)間，而有的學(xué)生放入了糖，還有學(xué)生用飲料驗(yàn)證變成冰的時(shí)間長(zhǎng)短，在自己動(dòng)手的學(xué)習(xí)中不僅理解了物質(zhì)吸熱，放熱的不同形態(tài)，還能通過(guò)增添不同物質(zhì)后對(duì)比變成不同形態(tài)的時(shí)間，不僅增添了樂(lè)趣，還鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新能力，對(duì)物理知識(shí)的運(yùn)用也更加熟練。

三、物理課堂練習(xí)生活，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力

我們教給學(xué)生物理知識(shí)的時(shí)候，難免有的學(xué)生會(huì)問(wèn)我們學(xué)習(xí)的物理知識(shí)到底有什么用，通過(guò)課堂的講解，將物理知識(shí)與生活實(shí)踐緊密聯(lián)系起來(lái)，知道運(yùn)用物理知識(shí)為生活提供諸多便利的時(shí)候，也能讓學(xué)生改變對(duì)物理的態(tài)度，認(rèn)真學(xué)習(xí)物理知識(shí)，也渴望自己用學(xué)到的物理知識(shí)改變技術(shù)，改變方法為生活牟利。比如在學(xué)習(xí)杠桿原理知識(shí)的時(shí)候，我們知道阿基米德的一句名言：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我可以撬動(dòng)整個(gè)地球?！边@句話里可以充分表明，利用杠桿原理可以為人們提供很多的便利，教師通過(guò)講解杠桿原理的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生明白原理后，將杠桿原理融入我們的生活。學(xué)生在生活實(shí)踐中利用杠桿原理在使用鋤頭，在學(xué)習(xí)到物理知識(shí)的同時(shí)，也幫助學(xué)生使用生活中的各種用具。

總之，如何將學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)的更好，還需要我們的物理教師在以后的教學(xué)中多研究，多思考，多想辦法，利用我們能夠利用各種資源將學(xué)生的思維能力，創(chuàng)新能力，實(shí)踐能力更上一個(gè)臺(tái)階。讓學(xué)生在以后的物理學(xué)習(xí)中能夠養(yǎng)成學(xué)習(xí)物理的好習(xí)慣，在能夠理解難度更大，邏輯更強(qiáng)的知識(shí)的基礎(chǔ)上的，能夠?yàn)樽约喝〉酶贸煽?jī)，也為將來(lái)能夠運(yùn)用物理知識(shí)，為社會(huì)做出更得的貢獻(xiàn)。作為物理教師也要為學(xué)生學(xué)好物理，不遺余力的講好每一堂物理課而奮斗。