（河南物流職業(yè)學(xué)院，河南 鄭州 450000）

一、信息技術(shù)的概念

目前對信息技術(shù)的兩種不同認識：一種是基于對信息機器、信息設(shè)備及其應(yīng)用軟件的操作和應(yīng)用，認為信息技術(shù)是對信息機器、信息設(shè)備及其應(yīng)用軟件的操作技術(shù)，在這種情況下，人們往往容易以技術(shù)論的思想、機器論的思想來認識信息技術(shù)，并認為教育信息化是以計算機替代教師講課，以計算機來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，以計算機來存儲教學(xué)信息，追求省力化、機器化、電子化、信息容量最大化，甚至產(chǎn)生了學(xué)校教育消亡論的思想。其結(jié)果是，教學(xué)中除了教師灌以外，還有機器灌、電灌。這種理解認為信息技術(shù)教育主要是學(xué)習(xí)信息機器、設(shè)備。例如，計算機和因特網(wǎng)的使用方法和操作技能。作為信息技術(shù)與課程整合，則主要是將計算機、因特網(wǎng)用于教學(xué)過程中。

第二種是基于對信息的操作技術(shù)，認為信息技術(shù)是對信息的獲取、加工、管理、表達與交流應(yīng)用的手段和方法的體系。它的內(nèi)涵包括兩個方面：1.手段。即各種信息媒體。如印刷媒體、電子媒體、計算機網(wǎng)絡(luò)等，是一種物化形態(tài)的技術(shù)；2.方法。即運用信息媒體對各種信息進行采集、加工、存儲、交流、應(yīng)用的方法，是一種智能形態(tài)的技術(shù)。信息技術(shù)就是由信息媒體和信息媒體應(yīng)用的方法兩個要素所組成的，它包含視聽技術(shù)、計算機技術(shù)、整合技術(shù)。信息技術(shù)教育不只是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用信息機器的能力，更重要的是提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。

學(xué)生的信息素養(yǎng)表現(xiàn)在：對信息的獲取、加工、管理、表達與交流的能力;對信息及信息活動的過程、方法、結(jié)果進行評價的能力；發(fā)表觀點、交流思想、開展合作并解決學(xué)習(xí)和生活中實際問題的能力；遵守相關(guān)的倫理道德與法律法規(guī)，形成與信息社會相適應(yīng)的價值觀和責(zé)任感。教育信息化的過程是一種教育思想、教育觀念變化的過程，是一種基于創(chuàng)新教育的思想，有效地使用信息技術(shù)，實現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的過程。作為信息技術(shù)與課程整合，則應(yīng)強調(diào)通過學(xué)生收集、分析、判斷、處理、表現(xiàn)、創(chuàng)造、交流信息實現(xiàn)課程內(nèi)容的探究學(xué)習(xí)。

顯然，我們討論信息技術(shù)與課程整合時，應(yīng)該持第二種理解。學(xué)習(xí)的過程也就是收集、遴選、組織信息并賦予信息、以意義的過程，在這一過程中必然要運用已有的知識與智慧，發(fā)生意義建構(gòu)，并使新獲得的信息成為增進知識與智慧的基石。因此，在教學(xué)過程中，與其由教師單向向?qū)W生傳遞信息，不如師生共同處理信息，并就各自賦予信息的不同意義開展交流，這樣才有可能出現(xiàn)高水平的智力交流，使信息融入知識與智慧之中，使教學(xué)相長得以成為現(xiàn)實。

二、課程整合概念的認識及整合層面的探討

“整合”一詞為我國科學(xué)界和哲學(xué)界創(chuàng)用，以對譯英美科學(xué)界和哲學(xué)界中的術(shù)語“integrate”。在不同學(xué)科中，整合都具有獨特的含義，在哲學(xué)意義上，“整合”是指系統(tǒng)的整體性及其系統(tǒng)核心的統(tǒng)攝、凝聚作用而導(dǎo)致的使若干相關(guān)部分或因素合成為一個新的統(tǒng)一整體的建構(gòu)、有序化過程。它的理念是從事物自身出發(fā)，著眼于自身及其各個因素、部分，最終落腳于事物自身的存在和發(fā)展變化。從系統(tǒng)科學(xué)方法論的角度看，整合就是指一個系統(tǒng)各個要素的整體協(xié)調(diào)、相互滲透，使系統(tǒng)各要素發(fā)揮最大效益。相應(yīng)地，我們可以把教育教學(xué)中的整合理解為“教育教學(xué)系統(tǒng)中各個要素的整體協(xié)調(diào)、相互滲透，發(fā)揮教育系統(tǒng)的最大效益”。

根據(jù)信息技術(shù)與課程整合的不同程度和深度，可以將整合的進程大略分為三個層面：封閉式的、以知識為中心的課程整合階段；開放式的、以資源為中心的課程整合階段；全方位的課程整合階段。在不同的階段，技術(shù)投入與學(xué)生學(xué)習(xí)投入是不同的。

第一層面：封閉式的、以知識為中心的課程整合。所有的教學(xué)都嚴格按照教學(xué)大綱，把學(xué)生封閉在教材或簡單的課件內(nèi)，使其和豐富的資源、現(xiàn)實完全隔離。按照教材的安排和課時的要求來設(shè)計所有教學(xué)活動，如果課程內(nèi)容較少，就安排一些討論，設(shè)計一些活動，如果課程內(nèi)容較多，就采用“滿堂灌”的形式，力保不超時、不少時。雖然采用一定的輔導(dǎo)軟件，但是目前的輔導(dǎo)軟件也都在上述思想下編制出來，因此也沒有什么突破。整個教學(xué)都在以“知識”為中心的指導(dǎo)下進行，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式及教學(xué)組織都和傳統(tǒng)課堂教學(xué)沒有什么區(qū)別，整個教學(xué)過程仍以教師的講授為主，學(xué)生仍然是被動的反應(yīng)者、知識被灌輸?shù)膶ο?。信息技術(shù)的引入，只是在幫助教師減輕教學(xué)工作量方面取得了一些進步，而對學(xué)生思維與能力的發(fā)展，與傳統(tǒng)方式相比，并沒有實質(zhì)性的進步。

第二層面：開放式的、以資源為中心的課程整合。信息技術(shù)與課程整合的第一階段基本上都是封閉的、以個別化學(xué)習(xí)和講授為主。在第二階段，教學(xué)觀念、教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)思想、教師的角色和學(xué)生的角色等都會發(fā)生較大的變化。教育者日益重視學(xué)生對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，教學(xué)設(shè)計從以知識為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐再Y源為中心、以學(xué)為中心，整個教學(xué)對資源是開放的，學(xué)生在學(xué)習(xí)某一學(xué)科內(nèi)的知識時可以獲得許多其他學(xué)科的知識，學(xué)生在占有豐富資源的基礎(chǔ)上完成各種能力的培養(yǎng)，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者、組織者。按照對學(xué)生能力由低到高的培養(yǎng)順序，此階段著重培養(yǎng)學(xué)生的能力分別是：信息獲取和分析能力、信息分析和加工能力、協(xié)作能力、探索和創(chuàng)新能力。

第三層面：全方位的課程整合。前兩個階段雖然彼此之間有很大的差異，但是，他們都沒有使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，以及教學(xué)組織架構(gòu)進行全面的改革。當(dāng)前兩個階段在較大范圍內(nèi)得到推廣和使用，并取得很大成功時，當(dāng)教育理論和學(xué)習(xí)理論得到充分發(fā)展和利用時，當(dāng)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用得到更系統(tǒng)、更科學(xué)的探討和細化時，必然會推動教育發(fā)生一次重大的變革，促進教育內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)組織架構(gòu)的改革，從而完成整個教學(xué)的信息化，將信息技術(shù)無縫地融合到教育的每一個環(huán)節(jié)，達到信息技術(shù)和課程改革的更高目標(biāo)。