（廣西南寧市江南區(qū)延安鎮(zhèn)中心學(xué)校，廣西 南寧 530229）

所謂“錯誤資源”主要是指，在新舊知識的遷移、運用中導(dǎo)致的錯誤，也有可能是因為學(xué)生的生活經(jīng)驗不足，或者對知識的掌握和理解不夠深入，而造成的錯誤。一旦錯誤出現(xiàn)，如果不加以靈活地運用，就會帶來更多的麻煩，只有加以改造，并進(jìn)行提煉和創(chuàng)新，錯誤資源才能得到高效地運用，整體的課堂教學(xué)才能沿著正確的方向發(fā)展，從而達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的不斷提高。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師要以科學(xué)的態(tài)度，看待教學(xué)中的各種錯誤，把錯誤資源作為研究的對象，深入到課堂實踐中，分析錯誤資源產(chǎn)生的原因，找到最佳的突破口，總結(jié)教學(xué)中的得與失，不斷地進(jìn)行探索和嘗試，實現(xiàn)錯誤資源的合理運用，以最大限度地開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛能。下面就以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為例，就如何運用“錯誤資源”，進(jìn)行如下探索：

一、在新舊知識的遷移中巧妙地運用“錯誤資源”

新知識和舊知識之間的聯(lián)系性尤為密切，是每個學(xué)科教學(xué)改革得以深入的關(guān)鍵，也是容易出現(xiàn)“錯誤資源”的重要環(huán)節(jié)。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要抓住新舊知識的遷移和轉(zhuǎn)變過程，根據(jù)“錯誤資源”出現(xiàn)的因素，靈活地布置和設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，不再依靠固定的方式思考問題，而是改變學(xué)生陳舊的思維方法，把“錯誤資源”的優(yōu)勢發(fā)揮出來，讓學(xué)生不再受表面信息的影響，在應(yīng)用“錯誤資源”的過程中，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知水平，促使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維更加地靈活，幫助學(xué)生領(lǐng)會出“錯誤資源”的內(nèi)涵。比如在進(jìn)行《20以內(nèi)的退位減法》的課堂教學(xué)中，在學(xué)生回憶十幾的組成后，進(jìn)行本節(jié)知識的計算，可能會出現(xiàn)“不會退位”的錯誤計算方法，學(xué)生的思維會停留在記憶和動作思維層面上，無法與舊知識聯(lián)系起來，此種情況下，需要充分利用這一“錯誤資源”，開展全面化的訓(xùn)練，促使學(xué)生能夠運用好“錯誤資源”。

二、在新知探索中抓住“錯誤資源”的有效信息

新知的總結(jié)和分析，是一個不斷探索、創(chuàng)新的過程。一旦出現(xiàn)“錯誤資源”，必須把握住有效的學(xué)科信息，以最大化地豐富、開闊學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容和范疇。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師要學(xué)會分析“錯誤資源”，并進(jìn)行科學(xué)性的運用和開發(fā)，以科學(xué)的態(tài)度認(rèn)真地對待學(xué)生思維意識里，出現(xiàn)的錯誤，探究出原因之所在，及時進(jìn)行糾正，合理地進(jìn)行調(diào)整、安排，不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和能力，從而達(dá)到小學(xué)數(shù)學(xué)整體教學(xué)效率的提高。比如在進(jìn)行“中心對稱圖形”和“軸對稱圖形”這兩個知識點的教學(xué)中，鑒于學(xué)生很容易混淆，所以一旦學(xué)生做出錯誤的判斷，教師不要急于否定，而是給予靈活性地指導(dǎo)，告訴學(xué)生區(qū)分這兩個概念的方法，把握住“錯誤資源”的核心和焦點，細(xì)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，加深學(xué)生對這兩個知識點的認(rèn)識，在學(xué)生的腦海里留下深刻的印象，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維更具靈動性，能在今后的學(xué)習(xí)中，正確地辨別這個兩個圖形的區(qū)別和聯(lián)系，以達(dá)到知識的學(xué)以致用。

三、在互動交流中探索“錯誤資源”的運用方法

課程改革的深化，促使“錯誤資源”被合理地運用起來，對于學(xué)生身心的健康成長，發(fā)揮著重要的推動作用。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師為了實現(xiàn)“錯誤資源”的高效應(yīng)用，需要積極地組織合作交流活動，引導(dǎo)學(xué)生在自評、互評中，發(fā)現(xiàn)錯誤，并對錯誤進(jìn)行分類處理，有效地緩解緊張的課堂氣氛，讓學(xué)生能夠正視錯誤，學(xué)會總結(jié)，并進(jìn)行反思、歸納，以推動“錯誤資源”的高效運用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率。比如在進(jìn)行“測量”的課堂教學(xué)中，由于學(xué)生對“厘米、分米、米”的認(rèn)知中，容易出現(xiàn)錯誤，教師可以靈巧地組合小組合作，組織討論，面對測量數(shù)據(jù)的錯誤表示，要善于修正，讓學(xué)生在交流中，認(rèn)識到學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課知識的困境，引導(dǎo)學(xué)生對每個單位進(jìn)行正確地認(rèn)識，以促進(jìn)錯誤資源的利用效率的提升。

總的來說，“錯誤資源”的運用，是知識延伸和拓展的最佳方式，也是課程改革得以深入的重要表現(xiàn)。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師要對“錯誤資源”的應(yīng)用情況，進(jìn)行系統(tǒng)性的分析，在上述教學(xué)方法的指引下，把握住有效的教學(xué)時機(jī)，以正確的態(tài)度，認(rèn)真地研究“錯誤資源”，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，提取有效的教學(xué)信息，鼓勵學(xué)生對錯誤進(jìn)行深入地解析，發(fā)現(xiàn)錯誤后，進(jìn)行反思和總結(jié)，加深學(xué)生對錯誤資源的認(rèn)識，了解到錯誤出現(xiàn)的根源，循循善誘，發(fā)掘?qū)W生的數(shù)學(xué)潛能，從而促使學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的不斷提高。