（浙江省諸暨市榮懷學(xué)校留學(xué)生部，浙江 諸暨 311800）

在科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展的過程中，生活中很多內(nèi)容都可以用科學(xué)知識解釋。高中生物是一門與人們生活以及生命關(guān)系密切的學(xué)科，近幾年也受到越來越多的關(guān)注。生命觀念是近幾年所提出的新概念，在高中生物的教學(xué)中越來越重視對學(xué)生生命觀念的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念也是生物教學(xué)中的重點內(nèi)容之一。所以，對于高中生來說，了解生命現(xiàn)象以及規(guī)律，了解其中的本質(zhì)具有重要的意義，教師在教學(xué)中也應(yīng)該重點關(guān)注這些問題。

一、生命觀念的概念

理解生命現(xiàn)象，了解生命現(xiàn)象的概念，正確的認(rèn)識生命，掌握生命的特征以及現(xiàn)象這些內(nèi)容都是生命觀念。清楚了解生命觀念與科學(xué)現(xiàn)象、科學(xué)知識之間的關(guān)系具有重要意義。在傳統(tǒng)的生物教學(xué)中，學(xué)生對于教師講解的內(nèi)容很難理解，由于學(xué)生不能理解教師教學(xué)的內(nèi)容，所以學(xué)生為了考試只能針對教師教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行死記硬背，利用這種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生很難牢固的記憶生物知識，對于很多生物知識點學(xué)生都很難理解。所以，教師在生物知識的教學(xué)中，應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生生命觀念的教學(xué)，讓學(xué)生理解生命觀念的意義，學(xué)生在對生命觀念有一定的了解后，學(xué)生的生物核心素養(yǎng)也會得到一定程度的提升。所以，在高中生物的實際教學(xué)中，教師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在不同角度對生命觀念進(jìn)行理解分析，加強(qiáng)學(xué)生對生命觀念的認(rèn)識，提升學(xué)生生物學(xué)科的認(rèn)知水平。教師在教學(xué)中還應(yīng)該采取豐富多彩的教學(xué)方式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)中給學(xué)生引入生命觀念的相關(guān)內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生對生命觀念內(nèi)容的理解，促進(jìn)學(xué)生掌握生物知識，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，讓學(xué)生形成正確思維觀念，培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念意識。

二、培養(yǎng)高中生生命觀念的有效策略

（一）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)

并不是高中生物教學(xué)中的所有內(nèi)容都適合對學(xué)生進(jìn)行生命觀念的培養(yǎng)，只有一些生物學(xué)科中的典型知識才能用于對學(xué)生進(jìn)行生命觀念的培養(yǎng)。所以，教師在教學(xué)前，首先應(yīng)該讓學(xué)生對相關(guān)的知識形成理解的概念，并將這個章節(jié)的知識與生命觀念相連接，并確定好這個章節(jié)將要教學(xué)的內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行有較強(qiáng)目標(biāo)性以及指向性的教學(xué)。教師還應(yīng)該及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的實際情況將目標(biāo)轉(zhuǎn)化成學(xué)生將要學(xué)習(xí)的具體指示，將生命觀念具體化，讓教學(xué)目標(biāo)更加的明確，教師再將教學(xué)中能夠促進(jìn)學(xué)生對生命觀念認(rèn)知的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行針對性講解，并創(chuàng)建核心知識體系。

例如，在《細(xì)胞的結(jié)構(gòu)》教學(xué)中，根據(jù)章節(jié)中的具體教學(xué)內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，該章節(jié)中包含的“細(xì)胞的概述、細(xì)胞膜和細(xì)胞壁、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核”等等內(nèi)容都是有指向性的生物教學(xué)內(nèi)容，細(xì)胞的每個結(jié)構(gòu)都對應(yīng)著相應(yīng)的功能，細(xì)胞每個結(jié)構(gòu)對應(yīng)的功能是細(xì)胞在長期生長的過程中確定的，在這章節(jié)的教學(xué)中，教師就可以利用細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與之對應(yīng)的功能進(jìn)行講解，讓學(xué)生更好的認(rèn)識生命觀念中的結(jié)構(gòu)與功能觀，為接下來學(xué)生對學(xué)科知識的學(xué)習(xí)以及對生命觀念的理解奠定基礎(chǔ)。

（二）與學(xué)生的學(xué)科思維共同進(jìn)行培養(yǎng)

教師在對學(xué)生進(jìn)行生物知識的教學(xué)時，不僅僅能夠讓學(xué)生學(xué)會相應(yīng)的知識，還能讓學(xué)生掌握知識的特點以及學(xué)習(xí)方法，同時也能讓學(xué)生掌握生物學(xué)科在學(xué)習(xí)時應(yīng)該具有的思維方式，提升學(xué)生的生命觀念。生物學(xué)的實驗性較強(qiáng)，而且與生活的關(guān)系密切，想要體現(xiàn)出生物學(xué)科與其他學(xué)科的不同之處，教師在教學(xué)時就應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)習(xí)到生物學(xué)科不同的思維方式，讓學(xué)生形成生物學(xué)科的思維解決生物問題。

例如，在《細(xì)胞的代謝》教學(xué)中，教師不僅僅要讓學(xué)生知道細(xì)胞的代謝方式，還應(yīng)該讓學(xué)生能夠從生物不同的特點出發(fā)，了解細(xì)胞的不同代謝方式，了解細(xì)胞代謝過程中機(jī)體的變化，豐富學(xué)生的知識儲備，讓學(xué)生了解更多的生物知識的內(nèi)容，讓學(xué)生形成生物思維。

（三）利用教學(xué)情景創(chuàng)建對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)

利用教學(xué)情景的構(gòu)建可以幫助學(xué)生聯(lián)系學(xué)科知識與生活，讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)生物的方式，讓學(xué)生能夠?qū)ι镏R進(jìn)行思考，提升學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。對學(xué)生進(jìn)行生物教學(xué)情景的創(chuàng)建，不僅僅能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，還能改變學(xué)生的思維觀念。教師在教學(xué)情景創(chuàng)建時可以創(chuàng)建的情景有很多，例如問題情景、實驗情景等等。教師還可以利用學(xué)生的實際生活、社會中的現(xiàn)象等幫助學(xué)生進(jìn)行情景的創(chuàng)建。

例如，在《細(xì)胞的增殖與分化》教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生對生活中的現(xiàn)象進(jìn)行思考，引導(dǎo)學(xué)生對生物知識進(jìn)行理解學(xué)習(xí)。教師可以借助細(xì)胞的有絲分裂讓學(xué)生理解生物體染色體數(shù)目保持恒定不變的原因，讓學(xué)生了解到生命是不斷進(jìn)化的，在進(jìn)化的過程中適者生存，生物會隨著環(huán)境的變化改變自身的情況等等生命觀念中進(jìn)化與適應(yīng)觀的內(nèi)容。讓學(xué)生更好的理解生命觀念的內(nèi)容，讓學(xué)生形成正確的生命觀念，讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)生物知識。

總結(jié)：

培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念是在對學(xué)生進(jìn)行生物教學(xué)中比較重要的教學(xué)內(nèi)容。教師在教學(xué)中應(yīng)該重視其在高中生物教學(xué)中的主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生進(jìn)行生物知識的構(gòu)建，改變學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生未來的發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)時，就是在不斷積累生活經(jīng)驗以及知識，教師有效利用生活經(jīng)驗與知識之間的聯(lián)系就可以實現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行生命觀念的培養(yǎng)。