（河北省衡水市景縣第四完全小學，河北 衡水 053500）

《語文新課程標準》明確指出：要讓小學生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣?！睘榇耍陂喿x教學中必須注重讀的指導。指導學生自由奔放地去讀，從讀中感悟情理、感悟人生。閱讀也是語文教學的重要組成部分，既能培養(yǎng)學生的表達能力、識字能力，又能為寫作奠定堅實的基礎。本文主要結(jié)合閱讀教學展開以下幾點探討：

一、轉(zhuǎn)變觀念，提高思想認識

我們要對當前所推廣的閱讀活動有一個清醒的認識，知道閱讀的重要性，推廣閱讀勢在必行，也要充分認識到閱讀對于學生發(fā)展的重要性，閱讀工作是抓好語文的根，閱讀對提升學生的思想境界，提高學生的文化品味和核心素養(yǎng)，增加學生的知識積淀和學習能力。通過轉(zhuǎn)變觀念，提高思想認識，可以使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，在閱讀中汲取知識與營養(yǎng)，在閱讀中獲得成就感與滿足感，還可以豐富學生知識儲備，使學生學會閱讀，愛上閱讀，提升學生的文學素養(yǎng)。為此在語文教學中，必須不折不扣地上好閱讀指導課，真正的語文教育必須擴大閱讀面，增加閱讀量，去引導學生去讀書，讀好書，從小培養(yǎng)學生的閱讀興趣和習慣，讓學生學會閱讀，愛上閱讀。

二、培養(yǎng)學生的閱讀興趣

孩子們每天愿花一、兩小時看電視，卻不愿花十幾分鐘看書。興趣是最好的老師，所以激發(fā)學生的閱讀興趣尤為重要，因為只有讓學生產(chǎn)生閱讀的內(nèi)部動力，才能開發(fā)心智，漸漸培養(yǎng)閱讀學習的持久性。因此教師應該隨時隨地地激發(fā)他們的閱讀興趣，引導他們到閱讀中去尋找快樂。那么如何激發(fā)課外閱讀的興趣呢？每學期學校都會為學生訂一本同步閱讀課本，我先從同步閱讀人手，用生動形象的語言向?qū)W生簡介文章的精彩內(nèi)容，利用故事中緊張、感人的情節(jié)創(chuàng)設懸念，讓學生產(chǎn)生尋根究底的好奇心，以此激發(fā)興趣。小學時期兒童正處于知識的渴求期，他們對天體宇宙、大自然等未知的領域充滿好奇，每天有許許多多的新的"為什么"提出。在教學中我常常不失時機地向?qū)W生推薦讀物，如在教學《花鐘》一課后，我向孩子們推薦《十萬個為什么》，在學習《月球之謎》后為孩子推薦《宇宙探索》……，鼓勵他們自己去找尋答案。

三、在閱讀中著力培養(yǎng)學生的交流的能力

由于小學生的知識水平、個性心理品質(zhì)和獲得信息的多少，取決于他們認識水平的深淺程度，也決定了他們質(zhì)疑問難的水平。如果不加以引導，學生的提問往往會停留在字詞句段和文章的表面情節(jié)上，得不到深入，起不到加深理解培養(yǎng)思維能力、擴大知識面的作用，所以教師要善于引導學生捕捉質(zhì)疑點，把問題問到“點子”上，這個“點子”就是課文的重點、難點、知識點和語言文字的訓練點等，同時還要教會學生質(zhì)疑的方法和途徑。一是從課題入手，抓住題眼發(fā)問。如《草船借箭》可以抓住“借”字發(fā)問，為什么用“借”而不用“騙”。二是抓住矛盾，把課文中看似矛盾的地方揭示出來。三是比較優(yōu)劣，對教材的重點字詞或重點句，通過比較認識為什么要這樣寫而不那樣寫，為什么要用這個字詞而不用那個字詞。如《美麗的小興安嶺》中，“春天樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子”，在這可提問為什么用“抽”字而不用“生”或“長”字？這個問題教師引導學生進行有效交流，聯(lián)系學生的生活實際，通過去觀察春天樹木的發(fā)芽過程，問題就會迎刃而解。

四、適當提供遷移機會

學生真正掌握與理解閱讀方法也并非一蹴而就，需要一個循序漸進的過程。為此教師應在確保學生初步掌握學習方法的同時指導他們將已經(jīng)學習的閱讀閥桿遷移到類似的學習情境中國，使其可以在具體的閱讀活動中體會閱讀方法的真正作用。在學習小學語文課本中童話、寓言等情節(jié)時，教師應在較會學生例子的基礎上，引導學生利用學習例子的方法進行后幾段的學習。比如《精彩的馬戲》一課中，課文中描寫三場馬戲表演的文字結(jié)構基本相同，教師可以先引導學生學習“猴子爬桿”一段，并按照節(jié)目、表演、觀眾反應的順序進行概括，而后掌握此順序后再將其用至“熊踩木球”、“山羊走鋼絲”兩個段落的學習過程。除此之外，學生在講讀課堂上學習的閱讀方法也可被用于閱讀課堂中，以進一步掌握并鞏固課堂中學習到的閱讀方法。

五、閱讀的評價要多樣，技巧要提升

語文課堂上閱讀指導中的評價至關重要。學生讀書后要及時的給予評價，特別是對于那些讀得不太好或者膽小怯場等的學生，在指出不足時要給予肯定和鼓勵，提出合理化的建議。首先，教師的評價語言應該恰當。其次，教師應該認真聆聽學生的朗讀，不要僅僅是在學生讀完后作一個簡單的評價，在學生讀書的時候，應該在肢體語言方面表現(xiàn)出認真傾聽的姿態(tài)。最后，要注意學生互評中出現(xiàn)的問題。有些學生在對他人閱讀的評價更像是在挑毛病，會說一些“他這個字讀錯了?！薄八x得不夠響亮。”等。教師應及時引導學生做出有效的評價，把評價的面放寬，多去注意學生閱讀的技巧。

閱讀教學是小學語文教學的基本環(huán)節(jié)，是學生識字的主要途徑，有利于鞏固語文知識，提高聽、說、讀、寫能力，同時，可以讓學生獲得多方面知識，發(fā)展思維，提高認識，獲得審美體驗，使學生形成良好的世界觀、人生觀、價值觀。學生閱讀能力的提升是一個長期的過程。在這其中，老師一定不要急于求成；一定要符合學生的生理、心理特點，多考慮到學生的感受。小學語文本來就是一個全面打基礎的階段，只要老師做好教學調(diào)整與思維指導，學生的閱讀能力就一定會得到提升。