（重慶市江津田家炳中學(xué)校，重慶 402260）

高中化學(xué)是教學(xué)科目的重點之一，其關(guān)乎于學(xué)生現(xiàn)有的知識儲備，也影響學(xué)生日后的專業(yè)學(xué)習(xí)。高中化學(xué)的科目教學(xué)意義為教導(dǎo)學(xué)生理解科學(xué)，探討科學(xué)，如今，為了讓學(xué)生能夠更好的理解高中化學(xué)，下文以支架教學(xué)法為例展開分析。

一、如何定義支架教學(xué)法在高中化學(xué)科目中的應(yīng)用

支架教學(xué)法的名稱是取源于建筑行業(yè)的基建建筑，它將學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方式物化為建筑中通俗易懂的搭建過程。支架式教學(xué)法理論基礎(chǔ)來自于前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)理論”，他將學(xué)生學(xué)習(xí)的智力發(fā)展劃分為兩個水平：第一個是現(xiàn)有的或叫今天的發(fā)展水平，第二個是潛在的或叫明天的發(fā)展水平。第一個發(fā)展水平的意思則是學(xué)生本身所擁有的實際發(fā)展水平，第二個發(fā)展水平的意思則是學(xué)生智力發(fā)展的潛在發(fā)展水平，它形象的將學(xué)生的智力水平由抽象化到具體化，讓人們能夠更好地理解到學(xué)生智力發(fā)展所面臨的阻礙。除去心理學(xué)界的“最鄰近發(fā)展區(qū)理論”，支架教學(xué)法還借鑒了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，注重學(xué)生階段性的成長，意在將教師的“教”作為一個支撐點，支撐學(xué)生由第一階段發(fā)展為第二階段，注重學(xué)生的智力開發(fā)，教師在學(xué)生智力發(fā)展階段真正的成為了一個引導(dǎo)的作用。

二、在支架式教學(xué)法中，教師應(yīng)該怎樣“教”

在支架式教學(xué)法中，教師教的過程也被分為了五個環(huán)節(jié)，這五個環(huán)節(jié)分別為搭腳手架，進入情景，獨立探索，協(xié)作學(xué)習(xí)，效果評價。就是在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)高中化學(xué)的同時，引入支架式教學(xué)法，這不僅僅是對學(xué)生的學(xué)習(xí)框架進行起模的過程，也關(guān)系著教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該如何進行教學(xué)，以下五個教學(xué)步驟都有詳細的解說說明，可以為教師提供教學(xué)參考。

（一）搭腳手架（起形）

搭腳手架的過程，可以簡稱它為起形的過程，這是教學(xué)開始時，教師對即將進入的課程而進行的大概支架，方便教師進行備課。首先，在正式教學(xué)開始之前，教師要按照學(xué)生的水平研究教學(xué)內(nèi)容的強度，高中化學(xué)內(nèi)容本身是一個由淺入深的科目，教師可以按照學(xué)生本來的實際情況，也就是學(xué)生的基礎(chǔ)水平來進行搭基建的過程，由下至上，講課內(nèi)容不斷深化，呈一個階梯式，連續(xù)式的難度變化。

（二）進入情景（造景）

在學(xué)生進行正式學(xué)習(xí)的時候，教師要對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行情景的制造，這是為了方便學(xué)生能夠快速的融入學(xué)習(xí)思考當(dāng)中，也就是將學(xué)生引入教師所創(chuàng)立的教學(xué)支架中的某一個小結(jié)，讓教師對于學(xué)生的高中化學(xué)的學(xué)習(xí)過程也有一個明確的把握，幫助教師備好下一次的課件。

（三）獨立探索（自學(xué)）

獨立探索的過程也就是學(xué)生進行高中化學(xué)自學(xué)的過程，以學(xué)生為主體，給學(xué)生留有更多的主動機會，讓學(xué)生發(fā)揮自己第一階段的知識水平，去刺激鄰近的腦力發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生多用自己的腦和手，成功解決支架中所存在的任何問題，發(fā)揮自主性。

（四）協(xié)作學(xué)習(xí)（合作）

在刺激學(xué)生腦力發(fā)展時，光憑借學(xué)生的自身的知識水平是遠遠不夠的，剛開始學(xué)生也許還能自己解決問題，但越到支架上端，高中化學(xué)的知識點將會越來越難，學(xué)生的智力發(fā)展是一個短暫的激發(fā)過程，學(xué)生學(xué)習(xí)能力欠缺，智力水平上升幅度不大的情況下，仍是需要外界的幫助的，此時就可以發(fā)揮師生、學(xué)生與學(xué)生之間互助的作用，幫助學(xué)生在自身解決問題的同時，還可以通過合作的方式，更大一部分的解決高中化學(xué)所遺留的問題，這讓學(xué)生更加明白到合作的意義，幫助學(xué)生建立師生感情。

（五）效果評價（點評）

學(xué)生從自我探索再到合作探索，最后達到支架頂端，教師在布置支架學(xué)習(xí)后，對學(xué)習(xí)結(jié)果和過程進行一個總體的評價，使得學(xué)生能夠在教師的點評中不斷完善自我，教師在對學(xué)生進行評價的時候，涉及到三個方面，一是對學(xué)生自我理解能力的評價，二是對學(xué)生合作協(xié)助的成績進行評價，三是對學(xué)生學(xué)習(xí)知識框架的意義建構(gòu)是否完成進行評價。

三、進行支架教學(xué)法時所要堅持的三大原則

（一）從學(xué)生自身的學(xué)習(xí)水平出發(fā)構(gòu)建支架，學(xué)習(xí)支架要具有實踐可執(zhí)行性

教師在進行新課講解之前，要按照學(xué)生自身的學(xué)習(xí)水平和智力發(fā)展階段來進行支架制造的構(gòu)建，以便于支架的學(xué)習(xí)能夠符合每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和水平，真正地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)成長，從學(xué)生角度來講，這樣的支架式教學(xué)法不會太難，而是能夠找到學(xué)習(xí)突破口，也不至于找不到學(xué)習(xí)方向，這樣可以使得學(xué)生從基礎(chǔ)開始，腳踏實地的進行學(xué)習(xí)，階段式的按照學(xué)習(xí)進度來進行高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。

（二）支架難度要有可變性

教師在構(gòu)建制造的時候要注重從基礎(chǔ)學(xué)習(xí)開始，對于學(xué)生學(xué)習(xí)要有一個階段性的難度提升，不能只在乎學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，而是要根據(jù)學(xué)生的智力發(fā)展不斷地變化學(xué)習(xí)難度。如此不斷地增加高中化學(xué)的學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生不斷地適應(yīng)學(xué)習(xí)當(dāng)中所存在的難點，幫助學(xué)生在概念式的框架下不斷地進行攀升，在保證學(xué)生實際學(xué)習(xí)水平的同時，也注重提高學(xué)生鄰近的智力發(fā)展區(qū)域，通過教學(xué)的安排不斷讓學(xué)生鍛煉到潛在的學(xué)習(xí)發(fā)展能力，注重學(xué)生智力的開發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從被動的思考思考者轉(zhuǎn)變?yōu)楠毩⒌乃伎颊撸越處煹慕虂沓蔀閷W(xué)生學(xué)習(xí)的支撐點，以支撐學(xué)生還沒有牢固的知識基礎(chǔ)。

（三）發(fā)揮學(xué)生主導(dǎo)作用，旨在注重學(xué)生的智力發(fā)展培養(yǎng)

從前的教學(xué)模式只注重學(xué)生基礎(chǔ)的吸收，大多考驗的是教師的教學(xué)水平或者能夠輸出的信息效率，而采用支架式教學(xué)方法，更加注重的是發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，注重學(xué)生的個性化發(fā)展，以此來推動學(xué)生智力的階段性進步。這種教學(xué)方法以學(xué)生為主體，以教師為輔助，真正的使得教師發(fā)揮了引導(dǎo)性的作用，幫助學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，能夠有一個突破的智力增長，注重的是每一位學(xué)生的潛在性能力的發(fā)展。

綜上所述，在高中化學(xué)的科目下采用支架式教學(xué)法，要按照五個步驟來幫助學(xué)生日常的學(xué)習(xí)，也要始終堅持三大原則，最終推動學(xué)生的學(xué)習(xí)獨立化發(fā)展。