羅吉

（湖南省官嶺鎮(zhèn)富貴學(xué)校，湖南 衡陽 421518）

小學(xué)語文老師兼任班主任的管理藝術(shù)任重道遠(yuǎn)，對小學(xué)語文教師而言，要做好班主任管理工作，應(yīng)從班級學(xué)生的整體狀況出發(fā)，利用語文教材對學(xué)生進(jìn)行思想教育、通過情感教育促使學(xué)生的情感體驗(yàn)得到豐富、基于語言課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行班級管理、言傳身教，做好榜樣，用自己的高尚思想品德熏陶感染學(xué)生的思想品德，只有這樣，才能不斷提高小學(xué)語文老師兼任班主任的管理水平，進(jìn)而促進(jìn)班主任工作的高效開展。

一、小學(xué)語文班主任班級管理工作現(xiàn)狀分析

當(dāng)前，小學(xué)語文班主任在開展班級管理工作時主要存在以下幾點(diǎn)問題：首先，小學(xué)生和班主任老師之間的心靈溝通比較匱乏，很難建立起和諧的師生關(guān)系。小學(xué)生的好奇心強(qiáng)，且好動，容易在課堂上出現(xiàn)多種小動作，而班主任老師在缺乏足夠耐心的情況下，很容易忽略對學(xué)生的關(guān)注，也容易忽略學(xué)生主動提出的一些問題。長此以往，小學(xué)生容易對班主任老師產(chǎn)生抵觸情緒，難以敞開心扉。有些班主任老師即便注重師生交流，其師生互動也僅限于淺層，而且多數(shù)都是教學(xué)問題，很難讓師生關(guān)系發(fā)展成為良師益友的程度。其次，班主任老師的班級管理任務(wù)具有一定的工作壓力，在兼任語文教學(xué)時，很容易在極大的工作壓力之下而對自身的工作產(chǎn)生厭倦或者懈怠的情緒，導(dǎo)致班主任工作與語文教學(xué)工作都無法獲得極大的提升。

二、小學(xué)語文教師班主任管理藝術(shù)

（一）利用語文教材對學(xué)生進(jìn)行思想教育

小學(xué)生的身心以及思想觀念等尚未完全發(fā)育，而這個階段班主任的正確引導(dǎo)是尤為重要的，在此基礎(chǔ)上才能促使其思想觀念的正確形成和良好樹立，進(jìn)而進(jìn)行更好的發(fā)展。小學(xué)語文教學(xué)過程中所使用的每一篇教材內(nèi)容都蘊(yùn)含著一定的哲學(xué)思想以及優(yōu)良文化等豐富內(nèi)容，于學(xué)生而言，通過小學(xué)語文學(xué)習(xí)在對語文知識進(jìn)行正確認(rèn)知以及熟練掌握的同時，也應(yīng)做到對語文教材內(nèi)容中的思想以及文化等進(jìn)行充分理解，進(jìn)而促使學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及綜合素養(yǎng)的有效提升。而將語文教材中蘊(yùn)含的思想以及文化滲透到學(xué)生的日常生活以及學(xué)習(xí)中，不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生對語文知識的記憶，同時其也是對學(xué)生進(jìn)行思想教育的一種重要且有效的手段。

例如：通過對《再見了，親人》的學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生體會中朝人民用鮮血凝成的偉大誼，此時班主任可以以此對學(xué)生進(jìn)行國際主義教育，進(jìn)而促使學(xué)生對自身的行為以及思想等進(jìn)行積極規(guī)范，有效創(chuàng)建和諧班級環(huán)境，同時對學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量也能起到重要促進(jìn)作用。

（二）通過情感教育促使學(xué)生的情感體驗(yàn)得到豐富

小學(xué)語文教學(xué)與班主任班級管理工作的有機(jī)整合在一些教師以及班主任的認(rèn)知中其實(shí)現(xiàn)是具有一定難度的，究其原因發(fā)現(xiàn)小學(xué)階段的學(xué)生對教育教學(xué)與班級管理并不能進(jìn)行正確認(rèn)知。此外，班主任開展班級管理工作的過程中往往也會出現(xiàn)一些不良現(xiàn)象，如語言或行為等不恰當(dāng)，不僅起不到良好的管理工作、同時也極有可能造成學(xué)生的一種逆反心理，在一定程度上阻礙著語文教學(xué)與班級管理有機(jī)結(jié)合的有效落實(shí)和開展。鑒于此種情況，小學(xué)語文教學(xué)開展時候應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容中的豐富多樣化情感進(jìn)行充分滲透，進(jìn)而促使學(xué)生能夠?qū)處熞约鞍嘀魅蔚慕逃凸芾磉M(jìn)行積極的認(rèn)可。

例如：針對《慈母情懷》、《地震中的父與子》的教學(xué)，班主任可以組織班會的形式，引導(dǎo)學(xué)生回憶所學(xué)知識進(jìn)而來思考教師以及家長對其的無私奉獻(xiàn)以及關(guān)心愛護(hù)，感悟教師與家長帶給學(xué)生的愛，進(jìn)而促使學(xué)生自身良好思想品質(zhì)的形成以及綜合素質(zhì)的提升，潛移默化規(guī)范學(xué)生的行為。

（三）基于語言課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上為班主任管理提供幫助

對于語文課堂教學(xué)來說，其自身具備的開放及主動等方面的性質(zhì)較強(qiáng)，而課堂教學(xué)中的教學(xué)方式方法等都能對班級管理奠定良好基礎(chǔ)和支撐，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行的教育教學(xué)以及班級管理才能收獲顯著的成效，促使二者之間整合作用的充分全面發(fā)揮，提升教學(xué)質(zhì)量的同時、規(guī)范學(xué)生的行為以及思想道德觀念等，為學(xué)生綜合素質(zhì)的提升以及身心健康成長奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

例如：小學(xué)語文教學(xué)過程所使用的語文教材中很多文章都具有較強(qiáng)的故事性內(nèi)容，如童話、記敘文等，教師可以以此引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇有興趣的文章開展小組閱讀的學(xué)習(xí)模式，進(jìn)而將文章中包含的不同人物進(jìn)行角色模仿，促使學(xué)生能夠?qū)ξ恼轮腥宋镄蜗蟮那楦信c思想等進(jìn)行切實(shí)感受，通過不同的語言描述充分體驗(yàn)不同的情感，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的語言學(xué)習(xí)，而通過小組合作的閱讀模式也是對學(xué)生協(xié)調(diào)以及組織能力、團(tuán)結(jié)合作意識的一種有效培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)班級整體凝聚力的有效提升，為班級管理工作的良好開展奠定基礎(chǔ)。

（四）言傳身教，做好榜樣

言傳身教，做好榜樣，是小學(xué)語文老師兼任班主任管理的有效舉措。小學(xué)語文教師作為班主任，用自己的言傳身教更能感染學(xué)生，潛移默化引導(dǎo)學(xué)生解讀、模仿，做好學(xué)生的榜樣。如勤儉節(jié)約，保護(hù)環(huán)境，尊老愛幼等，以高尚的品德、規(guī)范的舉止、出眾的人格，成為學(xué)生的良師益友。具體說來，小學(xué)語文老師兼任班主任，要意識到自己的一言一行都會影響到學(xué)生，要從不遲到早退開始，為學(xué)生樹立榜樣，上課期間不接聽電話一心上課，養(yǎng)成良好的時間觀念，用自己的實(shí)際行動影響學(xué)生。

三、結(jié)語

班主任作為小學(xué)階段中較為重要的教育以及管理人員，在對班級學(xué)生進(jìn)行管理的同時也肩負(fù)著教育教學(xué)的重任，其在教授學(xué)生知識的同時也應(yīng)對學(xué)生積極樂觀心態(tài)的樹立給予積極引導(dǎo)，促使學(xué)生能夠更好的成長與發(fā)展。因此在現(xiàn)階段對小學(xué)語文教學(xué)與班主任班級管理工作的整合進(jìn)行研究對推動小學(xué)班級管理工作和小學(xué)語文教學(xué)都具有非常重要的現(xiàn)實(shí)價值，廣大小學(xué)語文班主任要在日常教學(xué)和班級管理工作中積極探尋行之有效的策略，提升自己的班級管理藝術(shù)。