藍(lán)淑倩

（景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)，江西 景德鎮(zhèn) 333403）

一、選題背景

從職業(yè)發(fā)展的角度來看，當(dāng)某一職業(yè)發(fā)展到一定程度并形成職業(yè)共同體時(shí)，其職業(yè)化群體利益將會(huì)獲得政府的市場(chǎng)保護(hù)。此時(shí)該社會(huì)工作的專業(yè)化通過制定準(zhǔn)入和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)守則和專業(yè)評(píng)估，使它具有一定的排他性，它不僅使該職業(yè)得到一定的市場(chǎng)保護(hù)，也賦予職業(yè)化群體一定的權(quán)利和義務(wù)。

從職業(yè)化和專業(yè)化的關(guān)系角度來看，職業(yè)化和專業(yè)化是相互聯(lián)系又相互區(qū)別的，職業(yè)化指的是某一社會(huì)工作是社會(huì)分工體系中的一個(gè)組成部分；專業(yè)化是指從事某一社會(huì)工作的人應(yīng)具備哪些專業(yè)素質(zhì)和理念，以及某種專業(yè)方法的能力。從這個(gè)意義上來看，職業(yè)化是專業(yè)化的基礎(chǔ)，也就說只有當(dāng)社會(huì)工作成為一種職業(yè)的時(shí)候，才有可能談專業(yè)化。

二、研究的目的和意義

（一）研究的目的

大學(xué)生的思想政治狀況、道德品質(zhì)科學(xué)文化素質(zhì)和健康素質(zhì)如何，不僅直接關(guān)系現(xiàn)階段中華民族的素質(zhì)，而且直接關(guān)系未來中華民族的素質(zhì)。特別是大學(xué)生思想政治素質(zhì)如何，更是直接關(guān)系到國家的前途命運(yùn)。高校輔導(dǎo)員是大學(xué)生思想政治工作開展的執(zhí)行者，是大學(xué)生日常管理工作的組織者和指導(dǎo)者，分析高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力內(nèi)涵，結(jié)合高校輔導(dǎo)員自身特色，指導(dǎo)并促進(jìn)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展，是高校管理者要思考的重要問題。

（二）意義

建設(shè)高水平教師隊(duì)伍。按照“四有”好老師要求，落實(shí)政治理論學(xué)習(xí)、培訓(xùn)輪訓(xùn)、實(shí)踐鍛煉等制度。完善教師評(píng)聘考核辦法，把師德師風(fēng)作為評(píng)價(jià)教師隊(duì)伍素質(zhì)第一標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)施課程思政教師專題培訓(xùn)計(jì)劃。充分發(fā)揮院士、國家“萬人計(jì)劃”哲學(xué)社會(huì)科學(xué)領(lǐng)軍人才、文化名家暨“四個(gè)一批人才”“長江學(xué)者”“杰青”“國家級(jí)教學(xué)名師”等示范帶頭作用。構(gòu)建全校齊抓教師思想政治素質(zhì)的工作體系，組織開展宣傳師德典型、深化學(xué)術(shù)誠信教育，加強(qiáng)對(duì)海外歸國和青年教師的思想引導(dǎo)。落實(shí)《新時(shí)代高校教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》，嚴(yán)格實(shí)行師德“一票否決制”，加大對(duì)失德教師的懲戒力度，推動(dòng)師德建設(shè)常態(tài)化長效化。

三、SWOT研究方法

（一）S優(yōu)勢(shì)（strengths）

回顧我國高校輔導(dǎo)員制度的發(fā)展歷程，概括高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的主要成就，即制度設(shè)計(jì)越來越科學(xué)，特殊身份越來越清晰，工作職責(zé)越來越明確，隊(duì)伍建設(shè)越來越規(guī)范，隊(duì)伍人數(shù)越來越龐大。

高校輔導(dǎo)員工作優(yōu)勢(shì)的基本內(nèi)涵與表現(xiàn)形式。從專業(yè)化發(fā)展看，輔導(dǎo)員的工作優(yōu)勢(shì)是一種差異性優(yōu)勢(shì)；從職業(yè)化發(fā)展看，輔導(dǎo)員工作優(yōu)勢(shì)是整體性優(yōu)勢(shì)。表現(xiàn)形式在三個(gè)方面，即貼近學(xué)生思想實(shí)際，突出思想引領(lǐng)的先導(dǎo)性；貼近學(xué)生生活實(shí)際，突出行為指導(dǎo)的基礎(chǔ)性；貼近學(xué)生工作實(shí)際，突出解決問題的結(jié)合性。

（二）W劣勢(shì)（weaknesses）

教育部規(guī)定，高校專職輔導(dǎo)員與學(xué)生的比例不低于1:200，但在不少高校都難以實(shí)現(xiàn)。在有的高校，輔導(dǎo)員需要帶整個(gè)學(xué)院4個(gè)年級(jí)的學(xué)生；還有的輔導(dǎo)員僅憑一己之力，同時(shí)帶過上千個(gè)弟子。于是，手機(jī)24小時(shí)待命，成為了“標(biāo)配”；下班后為雜事加班，成為了“固定程序”；雙休日被“報(bào)銷”也是“慣用模式”。只比學(xué)生大幾歲，在他們生活中保姆、心理醫(yī)生、救火隊(duì)員。

部分高校輔導(dǎo)員既無法像任課教師那樣評(píng)職稱，也不能享受行政干部的職務(wù)待遇，在高校里身份“尷尬”，使得輔導(dǎo)員個(gè)人發(fā)展存在一定局限。另外收入問題也讓輔導(dǎo)員“心灰意冷”，有些輔導(dǎo)員可能辛辛苦苦忙碌一年，到頭來卻還不如自己當(dāng)白領(lǐng)的大學(xué)同學(xué)掙得多。因?yàn)槭杖胛⒈?，可能還會(huì)面對(duì)學(xué)生時(shí)不時(shí)投來的“同情”的目光。

（三）O機(jī)會(huì)（opportunities）

高校非領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)評(píng)聘通知，管理崗和輔導(dǎo)員都可以有一定非領(lǐng)導(dǎo)行政職務(wù)，然后享受相應(yīng)的待遇，分科員，副主任科員，主任科員三類。只有輔導(dǎo)員和黨政管理人員可以，專任教師和其他專業(yè)技術(shù)崗的人員不能評(píng)聘。

輔導(dǎo)員在任職于輔導(dǎo)員崗期間，從專業(yè)技術(shù)職稱和非領(lǐng)導(dǎo)行政職務(wù)兩個(gè)方面的提升，這兩個(gè)方向的提升是可以提高工資待遇，但是提升之后，還是任職于輔導(dǎo)員崗。輔導(dǎo)員如果帶滿一屆學(xué)生，可以通過校內(nèi)招聘的方式，轉(zhuǎn)去管理崗工作人員。

（四）T威脅（threats）

當(dāng)前高校輔導(dǎo)員工作普遍存在職業(yè)倦怠現(xiàn)象。高校輔導(dǎo)員的職業(yè)倦怠，是指在高等教育大眾化背景下，由于高校輔導(dǎo)員面臨復(fù)雜的工作任務(wù)及繁重的工作壓力職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)高、職業(yè)待遇低等因素，會(huì)產(chǎn)生的一系列消極的情感、意識(shí)和行為方式，以及由此出現(xiàn)的情緒、態(tài)度和行為上的一種衰竭狀態(tài)。造成高校輔導(dǎo)員產(chǎn)生職業(yè)倦息的主要原因是學(xué)生多，輔導(dǎo)員配備不足，工作超負(fù)荷。