吳善柳

（福建省屏南縣光華小學(xué)，福建 寧德 352300）

在國(guó)家逐步加大對(duì)基礎(chǔ)教育事業(yè)投入的環(huán)境下，小學(xué)學(xué)校應(yīng)更重視培智生的教育教學(xué)問題。在語(yǔ)文課教學(xué)中，教師須緊扣培智生的體質(zhì)特性、智力發(fā)育、知識(shí)水平等情況，優(yōu)化語(yǔ)文課的難度和容量，促進(jìn)培智生在可調(diào)控范圍內(nèi)循序漸進(jìn)地提升認(rèn)知能力和素質(zhì)，學(xué)會(huì)與普通學(xué)生一起，學(xué)會(huì)輕松學(xué)習(xí)、自由生活，更好地適應(yīng)健康成長(zhǎng)和發(fā)展的需要。

一、活化語(yǔ)文課教學(xué)形式，激發(fā)培智生學(xué)習(xí)興趣

語(yǔ)文是一門綜合性的學(xué)科。在教學(xué)中，教師將語(yǔ)文教學(xué)與其他學(xué)科巧妙融合，活化語(yǔ)文課教學(xué)形式，有助于激發(fā)培智生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，促進(jìn)他們的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)。例如，教師在語(yǔ)文課中把歷史知識(shí)融入語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，或把道德與法治知識(shí)融入語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)程中，或把各種地理知識(shí)融入語(yǔ)文課，都能使語(yǔ)文課教學(xué)變得愈發(fā)鮮活生動(dòng)起來，使培智兒童們更樂意參與到豐富多彩的語(yǔ)文課堂。

培智學(xué)生由于自身身心方面的缺陷，對(duì)知識(shí)的認(rèn)知和理解能力相對(duì)較弱，領(lǐng)悟知識(shí)的效果也較差，所以，學(xué)校教師應(yīng)適當(dāng)降低教材的教學(xué)要求，盡量多設(shè)計(jì)靈活多樣的課堂形式，營(yíng)造溫馨活潑的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氣氛，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的語(yǔ)文課活動(dòng)，發(fā)揮小學(xué)語(yǔ)文人文性和教育性等學(xué)科特色，更好地激發(fā)培智生的學(xué)習(xí)熱情和探求語(yǔ)文知識(shí)的好奇心，促使他們?cè)诟挥腥の缎院王r明知識(shí)性的語(yǔ)文課中學(xué)到更多的知識(shí)，激起充足的學(xué)習(xí)興趣和信心，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。例如，在“愛護(hù)課本”“我的小書包”“找春天”等語(yǔ)文課教學(xué)中，教師激勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)清晰地讀出了許多的常用詞，教會(huì)他們進(jìn)行愛的表達(dá)，表現(xiàn)出了真摯情感，從而學(xué)會(huì)了許多適應(yīng)生活的道理，享受到生活語(yǔ)文的趣味和魅力，還恰當(dāng)?shù)卦谡n堂中積極融合了音樂、美術(shù)、圖片、動(dòng)畫、錄音等多種媒體形式，充分體現(xiàn)語(yǔ)文文字之美，引領(lǐng)培智生從字里行間漸漸感悟到作者作品蘊(yùn)含的思想、情感和態(tài)度，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生有效提升了應(yīng)有的語(yǔ)文素質(zhì)和內(nèi)涵，增進(jìn)了學(xué)生的語(yǔ)文審美和認(rèn)知。

二、創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，提高培智生語(yǔ)文素養(yǎng)

培智生由于自身缺陷原因，他們?cè)谏?、交往和學(xué)習(xí)等方面的能力都無法跟正常學(xué)生相比，他們相對(duì)比較膽小畏懼，常常不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，在課堂中不敢大聲表達(dá)，更不敢主動(dòng)向教師提出學(xué)習(xí)問題。所以，教師在語(yǔ)文課教學(xué)中，應(yīng)該結(jié)合日常語(yǔ)文教學(xué)，合理設(shè)計(jì)生活化教學(xué)情境，指引他們?cè)诟挥猩钋槿さ恼Z(yǔ)文課情境中有效消除學(xué)習(xí)中的陌生感和抵觸感，進(jìn)一步增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)效，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

教師積極創(chuàng)設(shè)合理化、形象化的語(yǔ)文課生活化教學(xué)情境，有助于引導(dǎo)培智生融入生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)氛圍中，在更加直觀、簡(jiǎn)潔、顯著的課堂場(chǎng)景中參與學(xué)習(xí)和互動(dòng)。例如在“小心火、電”教學(xué)時(shí)，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了巧妙的生活化設(shè)計(jì)，引導(dǎo)培智生一起參與思考、回答問題：“說一說，你們的生活中或身邊都有哪些需要重視安全的方面？有哪些事物需要特別注意易燃、易爆的？”學(xué)生們紛紛開展了思考，他們認(rèn)真尋找著自己在生活中所見所聞的事物，盡自己的能力來積極表達(dá)出來。在此，通過這些直接明朗的課中問題，順利啟迪了培智生的學(xué)習(xí)和探索，激勵(lì)了他們勇于參與課堂回答，很好地鍛煉了語(yǔ)文能力。所以，教師在語(yǔ)文教學(xué)中，積極貼近培智生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，借助生活化教學(xué)問題來設(shè)計(jì)生活化情景，能更好地契合學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)，將語(yǔ)文課的教學(xué)問題變得更為簡(jiǎn)單有趣，更有力地促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解和記憶，能助力學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，推動(dòng)培智生的逐漸進(jìn)步和發(fā)展。

三、應(yīng)用康教結(jié)合教育思想，激勵(lì)培智生健康發(fā)展

在小學(xué)學(xué)校，培智生由于其特殊性，所以教師尤其要重視他們的全面發(fā)展，既要做好教學(xué)基礎(chǔ)性工作，注重優(yōu)化語(yǔ)文課教學(xué)，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)能力和水平，又要應(yīng)用康教結(jié)合教育思想，注重保障學(xué)生的身心安全教育，把語(yǔ)文學(xué)科課程教學(xué)與培智生的康健行為教育相結(jié)合，加強(qiáng)他們的健康水平，逐步提升身體素養(yǎng)和智力水平。

在教學(xué)過程中，教師重視應(yīng)用康教結(jié)合教育思想，一方面，巧妙結(jié)合語(yǔ)文課教學(xué)進(jìn)程，適當(dāng)優(yōu)化培智生身體訓(xùn)練環(huán)節(jié)，潛移默化中逐漸提高學(xué)生的身體協(xié)調(diào)能力和智力水平；另一方面，在教學(xué)中靈活滲透康教結(jié)合的教學(xué)思想，將語(yǔ)文課變成有利于提高培智生全面能力的好平臺(tái)，對(duì)他們無私地施以愛和教導(dǎo)，毫不吝惜自己的鼓勵(lì)和師愛，激勵(lì)他們不斷獲得進(jìn)步。例如，在開展小學(xué)語(yǔ)文字詞發(fā)音的教學(xué)時(shí)，教師巧妙地在課堂中滲透康教結(jié)合思想，指導(dǎo)學(xué)生一起進(jìn)行舌體操，鍛煉他們的唇、齒、舌的靈敏度，強(qiáng)化身體各種器官的綜合應(yīng)用能力。同時(shí)，除了給予學(xué)生愛和鼓勵(lì)，教師還可以嘗試應(yīng)用“音樂療法”“繪畫療法”等多種新型有效的方法，通過開展康復(fù)語(yǔ)言訓(xùn)練活動(dòng)，來逐步提高學(xué)生的語(yǔ)言口語(yǔ)表達(dá)能力，加快康復(fù)和進(jìn)步速度，提高學(xué)生智力水平。所以，教師利用這種康教結(jié)合教育思想，努力探尋小學(xué)語(yǔ)文課教學(xué)與身心康復(fù)訓(xùn)練之間的有機(jī)結(jié)合點(diǎn)，加強(qiáng)培智生的運(yùn)動(dòng)和學(xué)習(xí)訓(xùn)練，能更好地優(yōu)化提升培智生的康教水平，促進(jìn)他們的身體協(xié)調(diào)等能力的全面發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，小學(xué)培智生的教育問題是學(xué)校較為特殊的教育話題。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要對(duì)培智生施以無限的關(guān)愛和呵護(hù)，還要不斷改進(jìn)、創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)形式，活化語(yǔ)文課教學(xué)，設(shè)計(jì)生活化教學(xué)情境，應(yīng)用康教結(jié)合教育思想，不斷提高語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效，用教師無私的愛和關(guān)懷為培智生撐起一片日益成長(zhǎng)和進(jìn)步的天空，使他們學(xué)會(huì)了更多的語(yǔ)文知識(shí)，收獲了師生的愛和課堂的溫暖。