張桂芝

（河南工業(yè)大學(xué)外語學(xué)院，河南 鄭州 450001）

一、引言

隨著我國綜合實(shí)力的增強(qiáng)，對人才的綜合水平要求越來越高。作為英語類專業(yè)學(xué)生他們需要具備較高的知識、能力和素養(yǎng)來應(yīng)對國家和社會對他們提出的挑戰(zhàn)?！瓣P(guān)心能力”作為該專業(yè)學(xué)生的一項(xiàng)重要能力也受到越來越多專家、學(xué)者及教師們的關(guān)注。諾丁斯（2003）指出教育的目的是培養(yǎng)有“關(guān)心能力”的人健康成長。芬克在《創(chuàng)造有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷—綜合性的大學(xué)課程設(shè)計原則》中提倡對學(xué)生們的“關(guān)心能力”加以培養(yǎng)，進(jìn)而為他們創(chuàng)造有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。教師們可以在教學(xué)過程中對學(xué)生們進(jìn)行此方面能力的培養(yǎng)。

（一）研究動機(jī)

在英語專業(yè)四級和八級考試中，寫作部分占總分的20%，由此可見寫作能力對于英語類專業(yè)學(xué)生的重要性。本人在進(jìn)行英語寫作的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)不能就題目所提供的材料很好表達(dá)自己的觀點(diǎn)。出現(xiàn)這種情況，一方面是因?yàn)橛械耐瑢W(xué)知識儲備的匱乏，或者對英語寫作沒有興趣，覺得上不上寫作課對自己的該方面的水平影響不大；另一方面是因?yàn)橛械耐瑢W(xué)“關(guān)心能力”缺乏，對所給的話題沒有興趣也沒有相關(guān)內(nèi)容的積累。針對學(xué)生們的寫作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，本人擬采取相應(yīng)措施來改變學(xué)生們的現(xiàn)狀。

（二）研究目標(biāo)

本人擬在該研究中嘗試能否通過提高學(xué)生們的“關(guān)心能力”，進(jìn)而提高他們的英語寫作水平尤其是內(nèi)容方面的寫作水平，從而提高他們的綜合素質(zhì)。把“關(guān)心能力”作為一個教育目標(biāo)，學(xué)生們可能會關(guān)心他們自己、他人、人類創(chuàng)造的物質(zhì)或者精神環(huán)境等。因此，如果能夠提高他們對話題內(nèi)容的關(guān)心度，讓他們對日常生活中的事情能夠有所思、有所想，那么在面對作文題目中所提供的相關(guān)話題時他們就有可能表達(dá)自己對此話題的理解，也有可能提高他們的寫作內(nèi)容表達(dá)能力和綜合素質(zhì)。本人也希望此研究能夠?yàn)楣芾碚?、政策制定者或者其他教師提供一些可以提高學(xué)生們“關(guān)心能力”，寫作水平和綜合素質(zhì)的有效方法?，F(xiàn)在將相關(guān)文獻(xiàn)綜述如下。

二、文獻(xiàn)綜述

學(xué)生的“關(guān)心能力”指學(xué)生們對客觀（我——它關(guān)系）和主觀（我——你關(guān)系）世界的關(guān)心，即關(guān)心自我、他人以及人類創(chuàng)造的物質(zhì)和精神世界（張旭，2011），從而對其產(chǎn)生相應(yīng)的情感、興趣和價值觀的變化。關(guān)心是一種個人品質(zhì)，表現(xiàn)為個人對他人、對世界的“關(guān)系”（張劍，2008）。

（一）諾丁斯的關(guān)心教育理論

20世紀(jì)80年代，美國教育體系中強(qiáng)調(diào)學(xué)生們的學(xué)業(yè)成績而忽視對學(xué)生們的德育教育，尤其是對他們“關(guān)心能力”的教育。在這種背景下，諾丁斯呼吁國家、社會、家庭和學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生們的“關(guān)心能力”（張旭，2011），即注重對他們進(jìn)行情感（關(guān)心情感）、興趣（對己、對人及對事）和價值觀（以關(guān)心為價值取向）的培養(yǎng)，其本質(zhì)為情感教育（以情感體驗(yàn)和關(guān)心實(shí)踐為基本特征），以關(guān)心應(yīng)主導(dǎo)學(xué)校課程設(shè)置，目標(biāo)為培養(yǎng)具有關(guān)心能力的人（黃麗衡，2007）?，F(xiàn)將其主要理論基礎(chǔ)簡介如下：

1.理論基礎(chǔ)

（1）存在主義哲學(xué)

該理論起源于20世紀(jì)20年代，強(qiáng)調(diào)人與外界的關(guān)系包括了客觀關(guān)系（我——它關(guān)系）和精神世界關(guān)系（我——你關(guān)系）。

（2）關(guān)心倫理學(xué)

關(guān)心倫理學(xué)（Ethics of Care）始于20世紀(jì)60年代的英美社會，強(qiáng)調(diào)人們之間無條件、相互聯(lián)系、溝通與合作的發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。起初，卡羅爾等以女性體驗(yàn)為基礎(chǔ)提出的該理論；隨后，內(nèi)爾?諾丁斯（從哲學(xué)和歷史角度反思重男輕女文化傳統(tǒng)）提出該理論對整個社會實(shí)用而不是僅僅針對女性；然后，特朗托（超越性別觀念）認(rèn)為該理論需要通過政治理想和策略來實(shí)施進(jìn)而改變社會不公正狀態(tài)（黃麗衡，2007）。

（3）人本主義心理學(xué)

該理論起源于20世紀(jì)五六十年代的美國，強(qiáng)調(diào)人的本性和價值（以人性為本位）。該理論要求在尊重學(xué)生們不同個性的前提下，為他們提供各種條件幫助其實(shí)現(xiàn)人生價值。羅杰斯（Rogers）根據(jù)該理論提出了“以學(xué)生為中心”的教育理論，并建議師生之間真誠、接受和理解（黃麗衡，2007）。

2.理論內(nèi)容

該理論強(qiáng)調(diào)發(fā)展關(guān)心型師生并需要明確學(xué)校與社會職責(zé)。要求教師們采用關(guān)心道德教育法講授關(guān)心主題，通過榜樣（引導(dǎo)學(xué)生們實(shí)踐關(guān)心）、對話（增進(jìn)彼此了解）、實(shí)踐（練習(xí)關(guān)心的技巧，進(jìn)而形成關(guān)心能力，然后轉(zhuǎn)化為關(guān)心習(xí)慣）和認(rèn)可（彼此之間的一種信任）的方式對學(xué)生們進(jìn)行道德教育進(jìn)而增強(qiáng)他們的關(guān)心能力（Nodding,1984）。強(qiáng)調(diào)學(xué)生們學(xué)會關(guān)心自我、他人以及人類創(chuàng)造的物質(zhì)和精神環(huán)境。學(xué)校和社會要有目的、地點(diǎn)、人以及課程的連續(xù)性共同培養(yǎng)學(xué)生們的“關(guān)心能力”。

3.主要特征

社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要求人與人之間相互合作，因此學(xué)會關(guān)心他人尤為重要。該理論強(qiáng)調(diào)“以人為本”，即強(qiáng)調(diào)不同個體的價值和需要，因此教學(xué)過程中需要建立真誠溝通的新型師生關(guān)心。該理論還強(qiáng)調(diào)寓教于情：需要學(xué)生們能夠關(guān)心自己和他人，并關(guān)注真實(shí)的情感，使教育過程充滿人性，可以引入具體的人和事的方式來提高學(xué)生們的關(guān)心意識和行動，當(dāng)然在此過程中需要把握好關(guān)心的度和注意理性的指導(dǎo)意義。

（二）相關(guān)政策

此理論除了受到相關(guān)專家和學(xué)者的關(guān)注外，也受到了相關(guān)行政部分的關(guān)注。聯(lián)合國教科文組織的《學(xué)會關(guān)心：21世紀(jì)的教育—圓桌會議報告》中呼吁為了加強(qiáng)各國間的合作，需要產(chǎn)出具有關(guān)心特征的成果及形成關(guān)心價值觀（黃麗衡，2007）。隨后，一些研究者相繼對該領(lǐng)域進(jìn)行研究。

（三）相關(guān)研究

國內(nèi)外學(xué)者對“關(guān)心能力”做了大量的研究。張劍（2008）總結(jié)了初中生拒絕教師關(guān)心現(xiàn)象的表現(xiàn)、類型和成因，并建議教師采取相應(yīng)措施來應(yīng)對這一現(xiàn)象。張旭（2011）提出在課程內(nèi)容設(shè)置上引入關(guān)心主題，提高教師素質(zhì)并發(fā)揮他們的引導(dǎo)和激勵作用，各方合作對學(xué)生們進(jìn)行評價，學(xué)生關(guān)心并參與生活等來提高學(xué)生們的“關(guān)心能力”。黃麗衡（2007）指出美國的南卡羅萊那州大學(xué)讓幼兒師范生體驗(yàn)、實(shí)踐、建立和維持及反思關(guān)心與被關(guān)心實(shí)踐等等。

現(xiàn)將該研究的設(shè)計簡述如下：

三、研究設(shè)計

（一）研究方法

本研究在2018—2019學(xué)年第二學(xué)期所承擔(dān)的寫作班級中以2017級英語和翻譯系學(xué)生176人為研究對象，檢測提高學(xué)生們“關(guān)心能力”的措施能否提高學(xué)生們的寫作水平。具體研究問題如下所示：

1.如何采取有效措施提高學(xué)生們對相關(guān)話題的情感進(jìn)而增強(qiáng)對寫作內(nèi)容的關(guān)注？

2.如何采取有效措施提高學(xué)生們對相關(guān)話題的興趣進(jìn)而增強(qiáng)對寫作內(nèi)容的關(guān)注？

3.如何采取有效措施提高學(xué)生們對相關(guān)話題的價值觀進(jìn)而增強(qiáng)對寫作內(nèi)容的關(guān)注？

本項(xiàng)目使用定量和定性相結(jié)合的混合式研究方法。定量的數(shù)據(jù)主要使用結(jié)構(gòu)化的調(diào)查問卷的方式收集，定性的收據(jù)主要使用學(xué)生們提交的作文內(nèi)容的方式收集。收集完數(shù)據(jù)后，使用SPSS對定量數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，總結(jié)出學(xué)生們在課堂教學(xué)中“關(guān)心能力”的水平；然后使用NVivo分析學(xué)生們在作文內(nèi)容的表達(dá)中所體現(xiàn)出的“關(guān)心能力”水平。最后通過對混合數(shù)據(jù)的分析，總結(jié)出學(xué)生們的“關(guān)心能力”是否有所提高，進(jìn)而提高他們的英語寫作水平和綜合素質(zhì)。

有些研究者使用了不同的方法來研究學(xué)生們的關(guān)心現(xiàn)狀。張劍（2008）使用了文獻(xiàn)法、訪談法和問卷調(diào)查法（采用了半結(jié)構(gòu)化的訪談和問卷調(diào)查法）對初中生拒絕教師關(guān)心的表現(xiàn)、類型和原因及教師們應(yīng)該什么樣的應(yīng)對策略進(jìn)行了研究。張旭（2011）使用了文獻(xiàn)法和比較分析法對如何培養(yǎng)學(xué)生們的“關(guān)心能力”進(jìn)行了闡述。黃麗衡（2007）采用了文獻(xiàn)分析法、訪談?wù){(diào)查法及案例法研究了家庭、社會和學(xué)校應(yīng)該對學(xué)生們加以關(guān)心，尤其是殘疾兒童等等。

（二）研究過程

課前，按照芬克在其《創(chuàng)造有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷—綜合性的大學(xué)課程設(shè)計原則》中所提倡的課程設(shè)計原則設(shè)計相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。在上課前本人首先診斷（diagnosing）學(xué)生們學(xué)習(xí)過程中的問題，進(jìn)而做出適合學(xué)生水平的教學(xué)計劃（planning），然后采取教學(xué)措施（taking action），觀察（observing）上課時學(xué)生們的表現(xiàn)情況，然后反思（reflecting）教學(xué)過程中的優(yōu)缺點(diǎn)，分析教學(xué)發(fā)現(xiàn)進(jìn)而把其應(yīng)用到理論建設(shè)中（applying findings to theory building），然后再開啟新一輪的行動研究圈（Action Research Cycle）。

教學(xué)過程中，著重提高學(xué)生們的“關(guān)心能力”。在此過程中，以英國語言學(xué)家Jane Willis 的任務(wù)型教學(xué)方法進(jìn)行行動研究。該教學(xué)方法分為前任務(wù)（Pretask)：教師給學(xué)生們提供相關(guān)背景知識和詞匯的講解），任務(wù)循環(huán)流（Task-cycle:in task,in planning,and in report教師監(jiān)督學(xué)生們進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的討論并要求其展示討論結(jié)果）和語言聚焦（Language focus:language analysis and language practice老師就學(xué)生們對相關(guān)內(nèi)容的展示予以指導(dǎo)）三個部分。具體實(shí)施計劃（含年度進(jìn)展情況）如下所示：

1.2018年11月—2019年2月，撰寫研究背景、文獻(xiàn)綜述、設(shè)計調(diào)查問卷并對該問卷內(nèi)容進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

2.2019年2月—2019年6月，進(jìn)行寫作教學(xué)實(shí)驗(yàn)并收集問卷調(diào)查數(shù)據(jù)和學(xué)生們提交的作文。

3.2019年6月—2020年11月，分析數(shù)據(jù)并完成報告撰寫。

（三） 可行性分析

本課題具有一定的可行性，具體如下所示：

1.本課題通過了外語學(xué)院學(xué)術(shù)委員會的審核為院級研究課題。

2.學(xué)院為本人進(jìn)行此研究提供理論知識培訓(xùn)并且能夠全額資助。

3.參與學(xué)生為本院自己所帶學(xué)生且已年滿18周歲，具備一定的英語語言基礎(chǔ)和自學(xué)能力，同意并支持本課題的實(shí)施。

4.本人具備一定的授課和科研經(jīng)驗(yàn)。

四、數(shù)據(jù)分析

參與此研究的176名學(xué)生中大約87%的為女生，超過一半的學(xué)生為20歲，他們學(xué)習(xí)英語的平均年限為10年以上。通過該課程的學(xué)習(xí)，42.05%的同學(xué)認(rèn)為他們可以把寫作課程學(xué)好。他們的“關(guān)心能力”從情感、興趣和價值觀方面都有一定程度的提高，具體情況如下所示：

學(xué)生在情感方面的提高表現(xiàn)在以下方面：42.05%的學(xué)生對學(xué)習(xí)小組中的同學(xué)們有了新的情感，46.02%的學(xué)生對生活中某些人的觀點(diǎn)有了新的情感，40.91%的學(xué)生對生活中的某些事物及現(xiàn)象有了新的情感。

學(xué)生在興趣方面的提高表現(xiàn)在以下方面：44.89%的學(xué)生對學(xué)習(xí)小組中的同學(xué)們的觀點(diǎn)有了新的興趣，46.59%的學(xué)生愿意更多地了解他們的觀點(diǎn)，39.77%的學(xué)生愿意把他們的觀點(diǎn)當(dāng)成是其生活中的一部分。44.32%的學(xué)生對生活中某些人的觀點(diǎn)有了新的興趣，53.41%的學(xué)生愿意更多地了解他們的觀點(diǎn)，并且41.48%的學(xué)生愿意把他們的觀點(diǎn)當(dāng)成其生活中的一部分。46.59%的學(xué)生對生活中的某些事物有了新的興趣，52.84%的學(xué)生愿意更多地了解它們，愿意把它們當(dāng)成是其生活中的一部分。48.86%的學(xué)生對生活中的某些現(xiàn)象有了新的興趣，52.84%的學(xué)生愿意更多地了解它們，并且 53.98%的學(xué)生愿意把它們當(dāng)成是其生活中的一部分。

學(xué)生在價值觀方面的提高表現(xiàn)在以下方面：45.45%的學(xué)生對學(xué)習(xí)小組中的同學(xué)們的觀點(diǎn)，45.45%的學(xué)生對生活中某些人的觀點(diǎn)，47.73%的學(xué)生對生活中某些事物，以及45.45%的學(xué)生對生活中某些現(xiàn)象有了新的價值觀。

通過學(xué)生們考試中寫作部分的作答，發(fā)現(xiàn)他們在內(nèi)容闡述方面有較大程度的提高。他們能夠就自己、他人、人類創(chuàng)造的物質(zhì)和精神生活有深度和寬度的闡述。通過這些內(nèi)容可以看出他們的“關(guān)心能力”在提高、寫作水平和綜合素質(zhì)也有一定程度的提高。

五、總結(jié)

“關(guān)心能力”的培養(yǎng)有助于學(xué)生們對自己、他人及物資和精神環(huán)境加以關(guān)注，進(jìn)而提高他們對某一門課或某一學(xué)習(xí)經(jīng)歷相關(guān)的特定情感、興趣及價值觀。學(xué)生們的“關(guān)心能力”提高后，他們有可能對某事物就有不同以往的情感反應(yīng)進(jìn)而對某事物產(chǎn)生不同的評價，從而有可能提高他們對寫作內(nèi)容的積累及綜合素質(zhì)的提高。

本項(xiàng)目著重培養(yǎng)學(xué)生們的“關(guān)心能力”，提高他們對某一事物的關(guān)注程度，表現(xiàn)為新的情感、興趣和價值觀。希望通過該課題的研究能夠引起教育管理部門、專家、學(xué)者、教師及學(xué)生等對學(xué)生們此能力的關(guān)注，該執(zhí)行辦法能夠?yàn)橄嚓P(guān)人員提供一定的借鑒，以達(dá)到提高學(xué)生們該方面能力的目的。另外，本項(xiàng)目使用行動研究實(shí)施任務(wù)型教學(xué)方法。

由于時間的局限，關(guān)于學(xué)生們的“關(guān)心能力”還需要進(jìn)行更加深入地研究來探索如何提高學(xué)生們的寫作和綜合素質(zhì)的提高。在今后的研究中，本人會延長研究時間并邀請更多的教師和學(xué)生參與其中。

總之，通過本研究發(fā)現(xiàn)關(guān)注學(xué)生們“關(guān)心能力”的培養(yǎng)有助于提高他們的寫作水平尤其是對寫作內(nèi)容方面的闡述，并且有助于他們綜合素質(zhì)的提高。希望本研究能夠?yàn)槠渌麑＜?、學(xué)者、教師及相關(guān)政策制定者和管理者提供一定的借鑒。