王奮英

（湖南師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院，湖南 長沙 410006）

工作室教學(xué)模式最早來源于20世紀(jì)初包豪斯設(shè)計學(xué)院的工藝作坊，其不僅注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，且對應(yīng)社會需求進(jìn)行精準(zhǔn)性與高質(zhì)性人才的培養(yǎng)。隨著我國高等美術(shù)教育的不斷推進(jìn)，“包豪斯式”的工作室教學(xué)模式理念被各大高校吸收應(yīng)用，并促進(jìn)其設(shè)立的繪畫專業(yè)得到了一定程度發(fā)展。1960年中央美術(shù)學(xué)院油畫第一工作室成立（又名吳作人工作室），直到2001年，實(shí)現(xiàn)新生入校前從招生到教學(xué)均為各個工作室統(tǒng)籌進(jìn)行。2013年，中央美術(shù)學(xué)院共創(chuàng)建了105個工作室。與此同時，中國美術(shù)學(xué)院、廣州美術(shù)學(xué)院、清華美術(shù)學(xué)院、魯迅美術(shù)學(xué)院、四川美術(shù)學(xué)院等各大美術(shù)類院校也紛紛積極投身工作室制教學(xué)模式建立。在各大美院的先行引領(lǐng)下，工作室制教學(xué)模式被逐漸引入地方高校繪畫專業(yè)的教育教學(xué)中，在兼顧繪畫專業(yè)學(xué)生“個性”與“共性”雙向發(fā)展培養(yǎng)的同時，對地方高校繪畫專業(yè)教學(xué)改革具有一定的開拓意義。

一、地方高校繪畫專業(yè)構(gòu)建工作室制教學(xué)模式的必要性

工作室制教學(xué)模式可以促進(jìn)師生間的互動與交流，很好地解決高等美術(shù)教育過程中存在的教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)等問題，構(gòu)建和完善工作室制教學(xué)模式是地方高校為繪畫專業(yè)學(xué)生提供個性發(fā)展的最佳平臺。通過工作室制教學(xué)模式的構(gòu)建與完善，充分發(fā)揮師生們的交流積極性與主動性，從而培養(yǎng)出真正具有創(chuàng)新思維與繪畫實(shí)踐能力的高級專業(yè)人才，以滿足新時代繪畫市場對人才的要求。

（一）以“點(diǎn)”助行，提高學(xué)生的積極性和參與度

繪畫專業(yè)工作室制教學(xué)模式以其開放型的教學(xué)、寬松的環(huán)境及多樣的課堂內(nèi)容而革新傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師們牢固樹立“學(xué)生為本”的教學(xué)理念，從學(xué)生專業(yè)興趣點(diǎn)出發(fā)，在課堂教學(xué)中調(diào)動學(xué)生行為主動性，使得工作室教學(xué)模式下的學(xué)生不再是單純、被動地接受知識，更多的是成為學(xué)習(xí)中的“主人”。同時，教師教學(xué)中進(jìn)行寫生與主題創(chuàng)作課程的隨堂示范，有利于加強(qiáng)學(xué)生直觀感受與體會，精研技法，以技進(jìn)道。強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)繪畫專業(yè)學(xué)生的個體意識與效率意識，激發(fā)繪畫學(xué)生們學(xué)習(xí)的主動性。同時，工作室制教學(xué)模式有助于教師們更好地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)心理動態(tài)，能適時給予學(xué)生心理疏導(dǎo)，并有針對性的調(diào)整教學(xué)策略，師生共同構(gòu)建一個“創(chuàng)中教、教中學(xué)、學(xué)中練”的全生態(tài)教學(xué)環(huán)境，大幅提高學(xué)生學(xué)習(xí)與創(chuàng)作積極性和參與度。

（二）“個”“共”兼全，加強(qiáng)學(xué)生的“實(shí)戰(zhàn)”能力

“個”即對學(xué)生藝術(shù)個性的培養(yǎng)，“共”為學(xué)生共同需求的培養(yǎng)。繪畫專業(yè)工作室制教學(xué)模式的構(gòu)建使得教師們的教學(xué)更為靈活，更具針對性與市場性。地方高校國畫（工筆、水墨寫意）、油畫（寫實(shí)、寫意）、版畫（木版、銅版、絲網(wǎng)版、石版）、水彩等方向繪畫專業(yè)工作室的組建，不僅滿足繪畫專業(yè)學(xué)生個性發(fā)展的專業(yè)學(xué)習(xí)要求，符合高等美術(shù)教育規(guī)律與學(xué)生個體發(fā)展，而且將同一個性追求的學(xué)生們統(tǒng)整于工作室之中，進(jìn)行共同需求的培養(yǎng)，制定相應(yīng)的個性化培養(yǎng)方案，設(shè)置相應(yīng)培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)方式等，通過“半社會化”方式引導(dǎo)、挖掘?qū)W生的創(chuàng)造性思維，在提升學(xué)生實(shí)踐技能與社會適應(yīng)能力的同時，“個”“共”兼全的繪畫專業(yè)工作室制教學(xué)模式構(gòu)建將有助于加強(qiáng)學(xué)生的“實(shí)戰(zhàn)”能力，成為一專多能的輸出型人才。

二、地方高校新設(shè)繪畫專業(yè)工作室教學(xué)模式的實(shí)際困境

各大美院在繪畫專業(yè)工作室制教學(xué)模式的構(gòu)建中，通過多年不斷整合與優(yōu)化教育資源，強(qiáng)化與不同部門、機(jī)構(gòu)間的緊密合作，從而促進(jìn)繪畫專業(yè)穩(wěn)步發(fā)展。然而，對于新增設(shè)繪畫專業(yè)的地方高校而言，存在初期探索工作室制教學(xué)模式的實(shí)際困境。

（一）教學(xué)場地硬件設(shè)施相對不足

就現(xiàn)階段地方高校新增設(shè)繪畫專業(yè)后，在實(shí)踐工作室制教學(xué)模式時，教學(xué)場地、空間等硬件設(shè)施是否能充裕配備，仍是首要問題。各個高校情況不同，在繪畫專業(yè)的課程教學(xué)中，出現(xiàn)了教師因教學(xué)場地、課程課時、自身專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)設(shè)施條件等因素，依舊沿用傳統(tǒng)美術(shù)教育專業(yè)的教學(xué)模式，使繪畫課程教學(xué)質(zhì)量難有突破，繪畫專業(yè)課程教學(xué)改革停滯不前。此外，教學(xué)課堂上未能充分貫徹以“學(xué)生為本”的教學(xué)觀念，及教師在課堂中一成不變的“主角”身份，使得原本學(xué)生人數(shù)較多的大課堂成為了教師的“獨(dú)角戲”，師生互動溝通不足。加之專業(yè)課程授課時間短，教師難以準(zhǔn)確掌握學(xué)生繪畫水準(zhǔn)與專業(yè)素養(yǎng)，無法進(jìn)行有效的專業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)規(guī)劃疏導(dǎo)，學(xué)生對繪畫專業(yè)的未來就業(yè)前景，易產(chǎn)生迷茫與焦慮情緒。

（二）學(xué)校美育與社會美育的“錯位”

社會美育主要包括基礎(chǔ)美育與美術(shù)館、博物館等公共美術(shù)設(shè)施所開展的美育，因其承載傳播美育、踐行美育的使命與責(zé)任而不容小覷。事實(shí)上，縱觀近幾年地方高校繪畫專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)情況，學(xué)生的就業(yè)除了從事職業(yè)藝術(shù)創(chuàng)作外，主要集中于幼兒美術(shù)教育、高考美術(shù)培訓(xùn)、少兒美育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、老年大學(xué)書畫培訓(xùn)、博物館美育、畫廊等公共美術(shù)機(jī)構(gòu)開展社會美育工作，就業(yè)渠道較為寬廣。地方高校作為學(xué)校美育的重要組成部分，其繪畫專業(yè)所培養(yǎng)的學(xué)生是從事社會美育的強(qiáng)勁生力軍。但部分地方高校以培養(yǎng)具備繪畫教學(xué)及創(chuàng)作研究能力的高級專門人才視為繪畫專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，忽略了繪畫專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)后從事社會美育的能力需求，如學(xué)生從事基礎(chǔ)美術(shù)教育需具有高尚的教育情懷、廣博的文化知識、全面的學(xué)科素養(yǎng)、創(chuàng)新的教研意識及終身學(xué)習(xí)的發(fā)展目標(biāo)等必備要素；從事公共美術(shù)教育則要求從業(yè)者具備通史而知今等綜合素養(yǎng)。地方高校繪畫專業(yè)教育所培養(yǎng)的人才尚不能滿足地方美育從業(yè)者的素養(yǎng)所需，形成一定的“錯位”情況，使繪畫專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)后很難適應(yīng)工作崗位。

三、工作室制教學(xué)模式在地方高校繪畫專業(yè)中的探索與實(shí)踐

工作室制教學(xué)模式，旨在培養(yǎng)適應(yīng)社會需求、具備創(chuàng)新意識與繪畫能力的學(xué)生，其不僅可以彌補(bǔ)地方高校繪畫專業(yè)課程傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，且可為師生共同營造一個開放的交流平臺。結(jié)合地方高校的繪畫專業(yè)教學(xué)實(shí)際情況，因地制宜，構(gòu)建工作室制教學(xué)模式的思路主要有如下幾點(diǎn)：

（一）細(xì)分繪畫專業(yè)方向化的教學(xué)內(nèi)容

圍繞繪畫專業(yè)的分層培養(yǎng)目標(biāo)，在高校繪畫專業(yè)教學(xué)中細(xì)分工作室教學(xué)模式的方向化教學(xué)內(nèi)容。即工作室教學(xué)模式是地方高校在基于繪畫專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程后，實(shí)施的繪畫專業(yè)方向化的教學(xué)安排。將繪畫專業(yè)的培養(yǎng)方向細(xì)分為：國畫、油畫、版畫及水彩等方向，并整合各類資源與師資組建國畫（工筆、寫意）、油畫（寫實(shí)、意象）、版畫（木版、銅版、絲網(wǎng)版、石版）等方向的繪畫專業(yè)工作室，而后在學(xué)生與工作室的雙向選擇后，學(xué)生便可進(jìn)入自己感興趣的畫種（媒介）所對應(yīng)的工作室開展方向化學(xué)習(xí)，其指導(dǎo)學(xué)生未來發(fā)展方向的職責(zé)則交由工作室的指導(dǎo)教師全權(quán)負(fù)責(zé)。教師們則通過“教、研、學(xué)、創(chuàng)、賽、產(chǎn)”相互融合，推行“項目+課題+主題性創(chuàng)作+項目實(shí)踐”相互穿插的工作室制專業(yè)化教學(xué)。

（二）優(yōu)化課程設(shè)置探索工作室制教學(xué)模式

地方高校繪畫專業(yè)工作室制教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地是由任課教師工作室和授課畫室共同構(gòu)建。本模式重在創(chuàng)作研究，結(jié)合授課畫室所具備的基礎(chǔ)練習(xí)、課堂寫生與創(chuàng)作，實(shí)踐師生學(xué)習(xí)交流等功用。教師憑借自身教學(xué)經(jīng)驗與開闊的視野，關(guān)注藝術(shù)前沿問題，針對性指導(dǎo)學(xué)生開展寫生創(chuàng)作學(xué)習(xí)活動。學(xué)院通過優(yōu)化課程設(shè)置，采用并列選課研修、適當(dāng)增加課時等措施，促使學(xué)生選課分流形成人數(shù)適中的情況，有利于工作室指導(dǎo)教師對不同學(xué)生的專業(yè)能力與未來規(guī)劃深入了解，因材施教，滿足學(xué)生自身專業(yè)學(xué)習(xí)與后期就業(yè)的發(fā)展需求，形成多元化合作培養(yǎng)機(jī)制。

以湖南師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院為例，學(xué)院在2010年教育部獲批新增設(shè)繪畫專業(yè)后，于2011年9月正式招收第一屆繪畫專業(yè)本科生，并在接下來的幾年里不斷推進(jìn)完善培養(yǎng)方案及優(yōu)化課程設(shè)置，積極探索實(shí)踐工作室制教學(xué)模式的多種可能性與有效教學(xué)，以期推動繪畫專業(yè)的穩(wěn)健發(fā)展。

由于學(xué)院新增繪畫專業(yè)后，在教學(xué)樓未擴(kuò)建的情況下，原有的教室、教學(xué)場地等硬件設(shè)施出現(xiàn)相對不足，每年招生規(guī)模大概控制在50人左右，學(xué)院目前開設(shè)有兩大專業(yè)方向，即：國畫、油畫班。國畫方向課程設(shè)置的優(yōu)化改革，主要依據(jù)目前有限的教室資源，在大一時，安排了兩位資深的專業(yè)課教師擔(dān)任班導(dǎo)師，對進(jìn)校新生進(jìn)行了專業(yè)方向的介紹與分班宣講，并帶新生參觀美術(shù)學(xué)院專家樓工作室及后湖國際藝術(shù)區(qū)各個知名教授工作室，以加強(qiáng)對國畫、西畫藝術(shù)的認(rèn)識與感受。在此基礎(chǔ)上，確定分班人數(shù)。大一課程設(shè)置主要為國畫、油畫相關(guān)的基礎(chǔ)課程。進(jìn)入大二階段，以國畫班為例，設(shè)置了國畫研修課程，分為四段式，每段課程同步均分為工筆與水墨寫意兩個方向，由學(xué)生依據(jù)個體學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行選擇。這一新的課程設(shè)置改革，在2016級的繪畫國畫班學(xué)生中開始進(jìn)行探索實(shí)踐。學(xué)生們可以通過國畫研修的分段課程，自主選擇工筆和水墨寫意不同的表達(dá)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。有助于專業(yè)基本功訓(xùn)練更為扎實(shí)，創(chuàng)作能力的進(jìn)一步提高，取得了一定的社會反響。通過學(xué)院和專業(yè)教師幾年時間教改教研的努力，不斷克服困難，這種以國畫研修分班授課、適當(dāng)延長課時學(xué)習(xí)的方式，有效緩解了國畫教室緊缺的問題，給學(xué)生盡可能提供了良好的專業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)境。隨著教學(xué)設(shè)施的完備，將逐步過渡到工作室教學(xué)模式的正軌。

眾所周知，寫意人物的藝術(shù)形象，需要不斷深入生活，敏銳觀察人物體貌形態(tài)特征，分析研究人物的心理活動及性格特點(diǎn)；是以生活原型的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的主觀理解，情緒情感的筆墨釋放和表達(dá)觀念不同的意象造型。以2016級繪畫系國畫班為例，班里共17名學(xué)生，在大三下期人物畫國畫研修（三）可自選工筆和水墨寫意方向的不同課程。其中，9名學(xué)生選習(xí)6周寫意人物寫生，進(jìn)行了大量水墨寫生探索實(shí)踐；到大四一期，10名學(xué)生選習(xí)國畫研修（四）進(jìn)行了為期8周寫意人物寫生與創(chuàng)作課程，深入寫生創(chuàng)作訓(xùn)練。課程安排從半身帶手、全身人物像寫生，到單人帶環(huán)境，再到雙人物組合帶環(huán)境的寫生創(chuàng)作實(shí)踐，循序漸進(jìn)。畫面背景氛圍的營造、人物關(guān)系的協(xié)調(diào)，筆墨語言的表達(dá)，需具備較強(qiáng)的主觀創(chuàng)作意識。學(xué)生們性格稟賦各異，造型功底不一，以及生宣作畫不便修改等因素，使寫生創(chuàng)作頗具難度。然而，兩段課程一路走來，學(xué)生們保持的濃厚學(xué)習(xí)興趣讓人動容。學(xué)生們通過自主選擇，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，系統(tǒng)性進(jìn)行寫意人物的研習(xí)，能在筆者用心指導(dǎo)下在寫生創(chuàng)作過程中勇于探索實(shí)踐，并在課程結(jié)束時成功舉辦了《心·象——2016級繪畫系國畫班寫意人物畫展》，此次展覽作品，學(xué)生們通過寫意人物課堂寫生與主觀創(chuàng)作意識相結(jié)合，表達(dá)了對現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)注與感受，獲得同行專家及師生好評。回想寫生時，學(xué)生們能在教師指導(dǎo)下用心觀察、反復(fù)推敲構(gòu)圖、造型和設(shè)色，以及探索筆墨語言形式的多樣可能性，把握畫面各要素間的呼應(yīng)顧盼、節(jié)奏與韻律，釋放心性自由表達(dá)。雖造型及筆墨上仍有或多或少的不足，學(xué)生確在這一階段各自專業(yè)基礎(chǔ)與創(chuàng)作能力上有了明顯提升。

四、結(jié)語

總而言之，地方高校繪畫專業(yè)工作室制教學(xué)模式的構(gòu)建與踐行，不僅使創(chuàng)研工作室導(dǎo)師與學(xué)生教學(xué)相長，而且彌補(bǔ)了高校傳統(tǒng)繪畫專業(yè)課程教學(xué)的些許不足，減輕了繪畫專業(yè)教師們的課程教學(xué)壓力，提高了課程教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生搭建了一個層次更高、針對性更強(qiáng)的培養(yǎng)平臺，使地方高校繪畫專業(yè)所培養(yǎng)的學(xué)生畢業(yè)后能服務(wù)社會，推動社會美育，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展。