陳曉 邱林洲

（鄭州升達(dá)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院，河南 鄭州 451191）

2018年10月教育部發(fā)布《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》中指出要積極推廣混合式教學(xué)。2019年11月教育部辦公廳發(fā)布《關(guān)于開展2019年線下、線上線下混合式、社會實(shí)踐國家級一流本科課程認(rèn)定工作的通知》，要求高校申報(bào)國家級線上線下混合式一流課程，混合式教學(xué)穩(wěn)定推行。2020年，教育部做出“停課不停學(xué)”重要部署，將線上教學(xué)推上日程，給混合式教學(xué)帶來機(jī)遇和挑戰(zhàn)，自上而下的混合式教學(xué)模式得到普及和推廣，為教學(xué)改革提供新的選擇和研究方向。

一、王廣亞教育思想

王廣亞先生是著名教育家，致力于教育事業(yè)66年，形成科學(xué)的教育思想，配備好的師資、設(shè)備、制度、管理和福利，建立現(xiàn)代化實(shí)訓(xùn)中心，開設(shè)實(shí)訓(xùn)課程。注重教育品質(zhì)，要求教師與時俱進(jìn)，在課程規(guī)劃、課外活動等方面推陳出新，秉持“一技在身，人人就業(yè)”教育目標(biāo)，達(dá)到100%就業(yè)。推行啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力，讓學(xué)生獲得“一證多照”和真才實(shí)學(xué)。王廣亞教育思想為其教育事業(yè)奠定基礎(chǔ)，指引著混合式教學(xué)新模式探索和發(fā)展。

二、《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展》課程定位

國發(fā)[2017]10號文件指出，要強(qiáng)化職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導(dǎo)教育，完善就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)體系，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展》課程作為公共必修課被納入高校人才培養(yǎng)方案。教學(xué)目的：引導(dǎo)學(xué)生提高職業(yè)規(guī)劃意識、提高對職業(yè)的認(rèn)識和探索的能力，做出職業(yè)與就業(yè)的選擇。課程研究問題來源于實(shí)踐，解決問題方法技巧靈活，可操作性強(qiáng)，學(xué)生不易從傳統(tǒng)教學(xué)思想中轉(zhuǎn)變到混合式教學(xué)中，需要教師科學(xué)引導(dǎo)。

三、混合式教學(xué)研究現(xiàn)狀

混合式教學(xué)結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢與數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢，突顯教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。

（一）內(nèi)涵理解不夠深刻

《教育信息化“十三五”規(guī)劃》要求依托教育信息化加快構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，教學(xué)中有理解誤差和“貌合神離”之處，教師硬把線上學(xué)習(xí)和線下課堂拼湊起來：通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺發(fā)布教學(xué)視頻、案例分析、課后作業(yè)，要求學(xué)習(xí)時長；釘釘直播、簽到；通過QQ群討論。學(xué)生忙于線上線下平臺，花費(fèi)大量時間，教學(xué)效果卻起到反作用。

（二）學(xué)生壓力過大

教育部提倡使用互聯(lián)網(wǎng)在線開展教學(xué)，對于這學(xué)期開設(shè)的8—11門課程，每門課程至少需1個小時來完成課前預(yù)習(xí)、課后作業(yè)，擠壓了學(xué)生課余時間。有的課程，需登陸超星、MOOC、U校園、釘釘、隨行課堂等多個平臺完成不同的作業(yè)，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重重復(fù)。有的學(xué)生使用2—3部手機(jī)“刷題刷課”，學(xué)習(xí)質(zhì)量嚴(yán)重失水。

（三）教學(xué)資源未經(jīng)篩選

慕課MOOC發(fā)展為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”提供了素材，教師卻把MOOC課程資源完整推送給學(xué)生，沒有根據(jù)教材、教學(xué)大綱、人才培養(yǎng)方案和學(xué)生接受水平等進(jìn)行內(nèi)容篩選、重組和分隔，這些資源與課程的融合度降低，達(dá)不到預(yù)期理想化學(xué)習(xí)效果。

（四）精準(zhǔn)化指導(dǎo)存在現(xiàn)實(shí)困難

《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展》課程綜合管理學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)等知識，與實(shí)際生活和職場聯(lián)系，練習(xí)題目多涉及案例，無標(biāo)準(zhǔn)答案式。為完成案例，需要教師和學(xué)生多次溝通，考驗(yàn)了教師的時間精力。此課程目前多是大班授課，師生配合度不夠，限于課堂有限時間，很難做到精細(xì)化、個性化指導(dǎo)，以及對學(xué)生的跟蹤幫扶。

綜上所述，混合式教學(xué)模式是必然選擇，但需要解決教學(xué)過程的問題。

四、混合式教學(xué)應(yīng)用探索

混合式教學(xué)應(yīng)用探索的主體是教師，教師致力于創(chuàng)造師生互動、生生互動的教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生獲得感。

（一）準(zhǔn)確定位課程地位

《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展》課程關(guān)系大學(xué)生職業(yè)、心理、人格等全面發(fā)展和終身成長，影響人才培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)，學(xué)校要認(rèn)識其重要性，從互聯(lián)網(wǎng)平臺建設(shè)、軟硬件采購、師資配置、教學(xué)服務(wù)和管理各方面給予支持。對于地方型應(yīng)用型本科民辦學(xué)院來說，該課程一定程度上決定就業(yè)質(zhì)量和人才輸出，后者決定招生規(guī)模和人才輸入，這一進(jìn)一出，關(guān)系到學(xué)校的穩(wěn)定。

（二）深化混合式教學(xué)的內(nèi)涵和認(rèn)識

混合式教學(xué)不僅是形式上的改變，不能隨意使用為學(xué)生＂增負(fù)＂，要重視教學(xué)環(huán)節(jié)、要素的突破。大一、二、三分別開設(shè)《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》課程，8個學(xué)時，分為8個教學(xué)模塊，其中包含2個實(shí)訓(xùn)模塊。教師多使用線上觀看視頻、線下互動討論的方式開展混合式教學(xué)，將分解模塊、師生合作分工、互動并反饋問題，教師針對模塊內(nèi)容，制作思維導(dǎo)學(xué)圖；結(jié)合學(xué)生專業(yè)，分析行業(yè)發(fā)展和人才需求，提供指導(dǎo)；準(zhǔn)備課堂的投票、問卷調(diào)查、游戲等，使得學(xué)生積極配合，做到教與學(xué)真正意義上的相互促進(jìn)。

（三）加強(qiáng)教學(xué)管理與研究

高校自上而下進(jìn)行混合式教學(xué)模式運(yùn)行：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)——教務(wù)處——二級學(xué)院教學(xué)秘書及干事——混合式教學(xué)培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)及助理——任課教師，對教師進(jìn)行培訓(xùn)，教授導(dǎo)師答疑解惑，教學(xué)督導(dǎo)組反饋課堂問題，輔導(dǎo)員協(xié)助課堂教學(xué)管理。某高校開展教學(xué)競賽，3門被認(rèn)定的省內(nèi)一流本科課程中，一門是線上線下混合式一流課程。開展教學(xué)研究，獲批立項(xiàng)4個省級教學(xué)改革與實(shí)踐項(xiàng)目,其一是基于“SPOC+MOOC”多模式運(yùn)行的混合式實(shí)踐與推廣研究。開展教學(xué)科研，申報(bào)10項(xiàng)河南省大中專院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)課題。

（四）培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

將知識傳播、技能培養(yǎng)、價值培育構(gòu)建為一體，從學(xué)生的思想政治、心理、等方面出發(fā)，克服只看學(xué)生現(xiàn)狀的狹隘學(xué)生觀，針對學(xué)生發(fā)展可能性，給予學(xué)生內(nèi)心關(guān)懷，例如使用番茄ToDo App，培養(yǎng)自主自律性。注重課程之“道”，探索職業(yè)精神內(nèi)涵，讓學(xué)生學(xué)做人，樹立正確價值觀，培養(yǎng)健全大學(xué)生，從“術(shù)”的層面上講，準(zhǔn)備求職材料、分析就業(yè)信息，認(rèn)識職業(yè)世界，讓學(xué)生學(xué)做事，培養(yǎng)工匠精神，培養(yǎng)智慧大學(xué)生。

將“道”和“術(shù)”進(jìn)行結(jié)合，培養(yǎng)完人。教師高度的奉獻(xiàn)精神，課余時間義務(wù)給學(xué)生提供一對一的考研面試輔導(dǎo)和禮儀指導(dǎo)。培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，使得教學(xué)工作有溫度、可持續(xù)發(fā)展，對混合式教學(xué)起到深刻的促進(jìn)和保障作用。

（五）提高教師的教學(xué)素養(yǎng)

教師具備國家職業(yè)或就業(yè)指導(dǎo)師證，具有廣泛的知識儲備。具有信息素養(yǎng)意識，把熱點(diǎn)信息采納入教學(xué)，掌握視頻剪輯、PPT制作等技巧。有豐富的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高課堂互動技巧，作為導(dǎo)演和教練，喚醒和深度啟發(fā)學(xué)生提出有價值有靈魂的問題。提高個人修養(yǎng)，教學(xué)與生活聯(lián)系接地氣，與熱點(diǎn)相匹配增人氣、造氣氛，語言表達(dá)生動有趣，深入淺出。

（六）融合不同的人才培養(yǎng)平臺

人才培養(yǎng)平臺發(fā)揮不同作用，職業(yè)測評系統(tǒng)對學(xué)生職業(yè)測評。制定科學(xué)工作能力提升計(jì)劃（千百萬工程）訓(xùn)練學(xué)生工作標(biāo)準(zhǔn)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地和企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐引領(lǐng)學(xué)生參與企業(yè)走訪和實(shí)習(xí)。就業(yè)處公眾號推送就業(yè)信息，精準(zhǔn)就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)規(guī)劃。共青團(tuán)成立職業(yè)就業(yè)協(xié)會，引導(dǎo)學(xué)生社會實(shí)踐活動和科研。校友會組織就業(yè)交流沙龍和創(chuàng)業(yè)孵化指導(dǎo)，讓“云端”校友資源落地。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院制定實(shí)踐學(xué)分認(rèn)定細(xì)則，融合雙創(chuàng)、學(xué)科競賽、共青團(tuán)第二課堂教育。

某高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院舉辦2020年河南省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目大賽、第六屆中國“國際互聯(lián)網(wǎng)+新創(chuàng)”業(yè)大賽、2020年“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽，分別由97、2009、119個團(tuán)隊(duì)參賽，參賽人數(shù)分別是485、10045、714。

輔導(dǎo)員跟班走制度，彌補(bǔ)了任課教師每學(xué)期換班帶來的流動性，是大學(xué)生職業(yè)發(fā)展雙導(dǎo)師中的重要力量。

五、結(jié)語

王廣亞教育思想是經(jīng)過教育實(shí)踐證明的成功理論，他創(chuàng)辦的學(xué)校正在進(jìn)行著教學(xué)改革和發(fā)展?！洞髮W(xué)生職業(yè)發(fā)展》課程的定位和性質(zhì)，決定了開展混合式教學(xué)的重要性?；旌鲜浇虒W(xué)全面開展，其教學(xué)體驗(yàn)和教學(xué)效果未必優(yōu)秀，需在教學(xué)課程建設(shè)、教學(xué)管理、科研等方面進(jìn)一步完善。

《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展》體系中，職業(yè)認(rèn)知是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)的體驗(yàn)促進(jìn)職業(yè)認(rèn)知和就業(yè)?；旌鲜浇虒W(xué)改革拓展了課程的深廣度和靈活度。除了重視知識本身的價值外，更要重視投入和產(chǎn)出，做好加減法，課程采用混合式教學(xué)怎么切入、預(yù)期效果等，要科學(xué)論證，M00C海量資源，要批判性的思考、選擇性使用，各種比賽的開展，都圍繞一個中心點(diǎn)：以賽促學(xué)，教學(xué)相長，做到混合式教學(xué)模式的內(nèi)涵式可持續(xù)發(fā)展。