徐麗靜

（鄭州工業(yè)應用技術學院，河南 鄭州 451100）

課程思政得到國家層面的鼓勵和支持。設計類專業(yè)特色明顯，進行課程思政的探索具有優(yōu)勢，而且具有重要意義，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人。走出一條適合設計類專業(yè)的思政教育之路，為人才培養(yǎng)、社會服務和文化傳承起到推動作用。因此，要充分重視設計類專業(yè)與思政教育的融合，堅持三全育人的指導思想。

一、《設計概論》課程思政教學的意義

（一）為落實“立德樹人”的根本任務探索方向

不斷推進各學科課程思政建設是高校立德樹人的根本要求，是貫穿人才培養(yǎng)全過程的重要手段。在這個基礎上，設計類專業(yè)作為特色顯著的專業(yè)，完全可以探索出一條既能符合國家要求，又能體現(xiàn)專業(yè)特色的思政建設之路。

設計概論作為設計類專業(yè)的代表性基礎理論課程，具有開展課程思政的基礎和特色。設計概論從設計內(nèi)涵、設計發(fā)展簡史、設計類型、設計思維、設計批評、設計發(fā)展趨勢等多個方面詮釋了關于設計的一般問題，可以從這些方面開展課程思政內(nèi)容和課程內(nèi)容的創(chuàng)新融合，為設計類專業(yè)其他基礎課程開展思政建設夯實基礎，為“立德樹人”的根本任務探索方向。

（二）為豐富設計類專業(yè)學科的建設內(nèi)容探索新局面

設計概論是設計類專業(yè)的基礎課程，是夯實專業(yè)基礎的前提，是基礎中的基礎。如果從設計概論開始能探索出一條合適的課程思政之路，那么將為設計類專業(yè)基礎課與課程思政相融合提供助力。具體可以從專業(yè)知識性、方法的多樣性；學科建設的深度；相關教材的開發(fā)；教學方法改革；教師師資力量提升等方面得到突破。尤其是在教師素養(yǎng)提升方面，具有長遠的意義。教師作為教學的主導力量，如果通過課程思政提升了教師們的政治素養(yǎng)和研究能，那么在具體的教學過程中，教學目標的設置將更為合理，教學方法也更為有針對性，教學效果也將提升。

（三）為提升設計類專業(yè)學生的思想政治素養(yǎng)尋找突破口

高校設計類專業(yè)的學生在學習專業(yè)技能和文化知識方面存在失衡，對政治理論學習和思政教育的關注度不高，學習熱情也欠缺。設計類專業(yè)的知識體系有包含中外、古今不同的思想文化，尤其是網(wǎng)絡媒體的發(fā)展，學生們面對超量信息而缺乏判斷力，尤其是缺乏應對不良文化的干擾力。將思政教育和專業(yè)課教學深度結合，學生在提升政治素養(yǎng)的基礎上又提升了專業(yè)技能，那么我們培養(yǎng)的學生講師能夠深入理解國家核心價值觀，樹立正確而高尚的設計觀，具有強烈民族感情，具備扎實專業(yè)技能的設計行業(yè)人才真正實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目的，也實現(xiàn)了課程思政改革的目標。

二、《設計概論》思政教學的現(xiàn)狀

目前的思想政治課是作為公修課程來設置的，但是學生成長的需求、社會對人才需求的變化，傳統(tǒng)的思政教學模式逐漸無法滿足需求，所以開展課程思政是形勢的要求。課程思政不是某一門課，也不是某一類課程，而是在教學思想、教學方法、教師素養(yǎng)等方面的集體變革。從思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和身體心理素質(zhì)這四方面來講，任何一種素質(zhì)都需要課程思政的加強。

設計類專業(yè)課程一直以來主要遵循“實踐為主，理論為輔”的原則進行課程設置，為了培養(yǎng)學生具有較高設計能力，滿足崗位需求，大多數(shù)專業(yè)都對理論課時進行了一定壓縮。但是日益發(fā)展的社會對學生的綜合素養(yǎng)提出了越來越高的要求，所以只是一味培養(yǎng)專業(yè)技能，忽視學生的文化自信、身心健康發(fā)展、三觀等的需求就顯得不合時宜。而進行課程思政建設就可以較好地解決這些問題。設計類專業(yè)從像設計概論這樣的專業(yè)基礎課出發(fā)，將思政內(nèi)容貫穿專業(yè)課程中去，深入挖掘專業(yè)課程思政資源，創(chuàng)新地開展對教學方法和手段的探索和嘗試，不僅可以豐富了教育的內(nèi)涵，也能為學生樹立正確的人生觀和價值觀。

三、設計概論課程教學開展思政教育的途徑和探索

（一）提高高?！对O計概論》教師課程思政和教研能力

可以從以下幾個方面著手，逐漸提升教師們開展課程思政的教研能力。

1.從思想上重視課程思政，從態(tài)度上端正對課程思政的認識

任課教師只有從思想上重視課程思政，將課程思政的探索和建設看作是人才培養(yǎng)的重要途徑，才能在態(tài)度上端正對課程思政的認識，不只是停留在表面功夫，才能在教學中主動、自覺地融入道德教育、愛國教育等內(nèi)容。在講授設計概論的時候，先讓學生自行去發(fā)現(xiàn)和總結目前設計行業(yè)所面臨的社會問題，可以提示學生從社會與生活相結合的方面入手，如廣告設計方面，將課程與社會生活接上地氣，通過發(fā)現(xiàn)社會問題，引出設計行業(yè)設計師應該肩負的社會責任，再通過交流和討論，找出社會問題的原因，發(fā)出質(zhì)問，作為設計師如何應對和解決此類問題，增強學生的社會責任感和職業(yè)使命感。通過教學發(fā)現(xiàn)，學生們普遍認為設計與社會生活結合緊密，如廣告行業(yè)在國家經(jīng)濟中的地位越來越重要，被稱為“經(jīng)濟晴雨表”。老師可以通過大量例證輔助學生們總結問題廣告設計的主要問題，如從違法廣告案例中，這些反面的設計案例，詮釋誠信、真實等設計原則和方法的重要性。在這一過程中，學生們關注社會，關注職業(yè)發(fā)展，接下來的學習更有方向。這種意識可以滲透到課程的其他知識講授環(huán)節(jié)，比如設計批評、設計思維、設計發(fā)展趨勢等。

2.教師們多積極探索使用多種教學方法和手段，培養(yǎng)團隊合作與競爭意識

首先，設計類職業(yè)尤其需要具備團隊合作能力，具備較高的競爭意識，因此在設計概論的教學過程中要著重強調(diào)這兩種素質(zhì)的培養(yǎng)。在設計思維訓練這一環(huán)節(jié)，根據(jù)“以賽促學、以賽促教”的教學思想，將學院獎、大廣賽等真實命題提供給學生，按照文案創(chuàng)作、平面設計這兩種作品類型要求學生以小組為單位開展創(chuàng)意思維訓練，雖然學生還沒有系統(tǒng)開展軟件、手繪等課程的學習和訓練，但是對設計思維能力的養(yǎng)成卻是早就可以開始的。在之后的時間安排中，學生可以從命題解讀、發(fā)散思維訓練、文案寫作和手繪創(chuàng)作開展專項練習，在這一過程中可以發(fā)現(xiàn)學生們的協(xié)作及溝通情況，學生的能力和特長自然體現(xiàn)出來。等到作品提交后，除了從作品效果、創(chuàng)意能力等常規(guī)的考核點外，老師還可以從團隊合作、競爭意識等多個角度開展評價。也讓學生對設計師職業(yè)素養(yǎng)有了較為全面、客觀的認識。

（二）注重課程知識點結合案例，以創(chuàng)新性的實踐開展育人

如何教才能讓課程思政落到實處，是教師最關注的問題。在設計概論的教學中，要堅持“教師主導，學生主體”，充分發(fā)揮當年青年學生的積極性、主動性、主體性。這是一個信息爆炸的社會，年輕人對信息的敏感度越來越強，設計作為社會生活的重要組成部分自然受到了學生們的持續(xù)關注，設計的話題性、流行性、跨界性又增強了學生的興趣，所以增強學生的自覺性、主動性將會有效推動教學內(nèi)容的開展。在這一方面，老師要津貼設計概論課程內(nèi)容，設置話題、任務，讓學生主動參與進來。如在課程中增加了設計作品作品批評、參觀展覽等方式，更貼合學生的興趣愛好，增加學生的學習熱情，引導學生從中國傳統(tǒng)文化藝術中尋找設計亮點，教學效果比以往說教式授課要更加深刻。

（三）發(fā)掘運用課程中的設計類專業(yè)歷史和人物教育，培養(yǎng)學生使命

1.結合設計專業(yè)理論學習的特點，導入中國經(jīng)典設計案例

設計概論理論知識學習相對枯燥，時間較長。所以利用導入環(huán)節(jié)講好一個設計故事，引用一個經(jīng)典案例就可以很好地將理論知識穿插到案例中，培養(yǎng)學生對設計知識的重視程度，培養(yǎng)學生對設計作品負責的態(tài)度。如引入國內(nèi)知名紀錄片《我在故宮修文物》的海報設計，將中國工藝作品、設計海報的背后故事講清、說明，讓學生明白設計過程是為“人”服務的過程，是設計者辛苦勞動、不懈努力的創(chuàng)作過程，讓學生樹立正確的設計價值觀。

2.結合設計專業(yè)崗位能力的特點和要求

任何專業(yè)崗位做人做事的方法與技巧，都需要在法律和道德的要求下，在教學過程中，可以結合時事政治和專業(yè)崗位需求來闡述，從而培養(yǎng)學生的擔當意識、團隊意識、大局意識。將大學生的時代責任擔當與崗位責任擔當聯(lián)系起來。

3.將設計成果“實物化”，以賽促學，以賽促教

廣告作品、包裝設計等都具有傳播力和影響力，設計作品的理念和內(nèi)容直接體現(xiàn)了設計師的水平和內(nèi)涵。結合學院獎、大廣賽的平臺，通過設計思維訓練，設計過程引導，鼓勵學生原創(chuàng)，作品通過參加比賽鼓勵學生增強設計自信，文化自信。如每屆學院獎、大廣賽的公益命題都能對學生產(chǎn)生促進作用，讓學生在構思創(chuàng)作的過程當中，去主動體會、感悟中國文化傳，從文化中尋找設計元素進行創(chuàng)作，在中國元素的創(chuàng)意設計中逐漸樹立文化自信，找到設計的自信力。

4.積極轉變教學理念，強化思政教育的輔助作用

目前，雖然高校設計類專業(yè)門類較多、特色各異，但是基于中國傳統(tǒng)文化的設計類專業(yè)類課程建設是一條有效的、適合的發(fā)展道路。如產(chǎn)品設計、環(huán)境設計、服裝設計、視覺傳達設計都會開展設計概論的教學。先探索出一條設計概論課程思政的規(guī)律，再普及到其他基礎課程中，再滲透到專業(yè)課程的教學中去，逐步凝練出一條專業(yè)課教學為主、課程思政教學為輔的體系，從而強調(diào)學生思政素養(yǎng)的培養(yǎng)，突出專業(yè)能力和思政素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展，強化思政教育在設計類專業(yè)發(fā)展中的輔助作用。相信隨著設計概論開始的實踐經(jīng)驗的積累，能為其他基礎課程提供借鑒，促進思政教育目標的實現(xiàn)。

5.深挖專業(yè)課程中的思政教學資源，尋找課程思政亮點

專業(yè)基礎課程教學是設計類專業(yè)人才培養(yǎng)的基礎。這些基礎課程中能夠可供挖掘的思政教育資源是豐富的、多樣的。可以根據(jù)課程的特性，由淺入深地挖掘思政教育資源，從人物、事件、作品等多個方面豐富思政教學內(nèi)容，使學生在潛移默化中逐漸樹立榜樣學習的規(guī)范、端正設計的態(tài)度、向優(yōu)秀設計作品看齊，這樣政治教育就融合在藝術專業(yè)課程教學中。如在新時代愛國教育中，可以通過充分發(fā)揮教師的引導作用，在設計作品創(chuàng)作、設計師的素養(yǎng)和能力、設計批評等方面讓學生對思政教育有全面而深入的解讀，從設計色彩、設計元素、設計思維等多個方面掌握設計技巧，提高設計能力。

四、結語

設計類專業(yè)基礎課開展課程思政是一項持久的系統(tǒng)工程，所以要從設計概論這樣的基礎課程開始，該類課程知識體系明朗，條理清晰，基礎性強，所涉及的知識范圍全面，可以開展卓有成效的思政探索和建設。只有遵循設計類專業(yè)的發(fā)展規(guī)律，契合設計類專業(yè)的特色，才能真正把課程教學和思想政治教育相結合。只要是每位老師認真對待，積極探索，不懈地努力，相信設計類專業(yè)基礎課的思政建設之路會越走越遠。