高麗麗

（烏蘭浩特市第十二中學(xué)，內(nèi)蒙古 興安盟 137400）

在初中生物教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)有效的情境創(chuàng)設(shè)，可以極大地提高教學(xué)效率，對(duì)教學(xué)課堂進(jìn)行優(yōu)化，提供學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣和效率，從而提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生們細(xì)心觀(guān)察生活，發(fā)現(xiàn)其中存在的一些生物有關(guān)的知識(shí)和問(wèn)題，然后根據(jù)老師的相應(yīng)指導(dǎo)，通過(guò)自主地進(jìn)行思考，嘗試去解決問(wèn)題，從中理解生物知識(shí)。這些知識(shí)可以在接下來(lái)的課堂學(xué)習(xí)、日常生活中發(fā)揮重要的作用。這不僅是新課改中初中生物教學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)，同時(shí)也是非常高效的教學(xué)模式。因此，如何對(duì)初中生物中的問(wèn)題進(jìn)行有效情境創(chuàng)設(shè)是一個(gè)非常值得研究的問(wèn)題。

一、情境創(chuàng)設(shè)在初中生物教學(xué)應(yīng)用重點(diǎn)

（一）創(chuàng)造性

對(duì)生物教學(xué)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的其中最為重要的一點(diǎn)就在于創(chuàng)造性，這是生物教師最應(yīng)該重視的一點(diǎn)。對(duì)生物問(wèn)題創(chuàng)設(shè)的情境要具有吸引力，能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣學(xué)生能夠主動(dòng)去思考問(wèn)題，獲取其中要學(xué)習(xí)的知識(shí)，不斷培養(yǎng)他們獨(dú)立思考和探究問(wèn)題的能力。比如，在講到綠色植物與生物圈中的碳氧平衡一課時(shí)，可以積極開(kāi)展各種綠色環(huán)保理念的想法和創(chuàng)意交流，討論人與大自然如何和諧共處，幫助學(xué)生理解綠色植物對(duì)于人類(lèi)世界的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生綠色出行，節(jié)約能源，幫助學(xué)生理解人與大自然之間的關(guān)系。

（二）趣味性

趣味性是創(chuàng)設(shè)情境時(shí)也同樣必須進(jìn)行考慮的原則。有趣味的情境才能激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高他們?cè)谏飳W(xué)習(xí)過(guò)程中的注意力，這樣就可以使教學(xué)活動(dòng)的效率得到提高。因此，教師要通過(guò)利用多媒體設(shè)備，根據(jù)自己的課程內(nèi)容及目標(biāo)設(shè)計(jì)一些趣味性的問(wèn)題。這些問(wèn)題的提出要有目的性和啟發(fā)性，才能提高學(xué)生討論問(wèn)題的興趣，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維。

（三）生活化

生物是一門(mén)與實(shí)際生活聯(lián)系較為緊密的學(xué)科，相較于其他課程而言，初中生物知識(shí)沒(méi)有那么多枯燥抽象的概念和計(jì)算，更加具象和生動(dòng)。由于在初中之前沒(méi)有開(kāi)設(shè)生物課程，初中生也沒(méi)有過(guò)多的接觸生物知識(shí)的渠道，在一定程度上積累了之前生活中遇到的各種生物問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)生活化的情境能夠幫助學(xué)生將知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，幫助理解生物知識(shí)，提高自身學(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性。

二、情境創(chuàng)設(shè)在初中生物教學(xué)應(yīng)用策略

（一）緊密聯(lián)系生活

日常生活中存在很多與生物有關(guān)的問(wèn)題，將生物教學(xué)與日常生活進(jìn)行結(jié)合是一個(gè)非常有效的教學(xué)方法。因?yàn)檫@兩者之間有著很多的相似之處，生物教師在進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候應(yīng)該將這一特點(diǎn)進(jìn)行充分考慮和利用，讓生物教學(xué)更加生活化。在剛開(kāi)始接觸生物學(xué)科的時(shí)候，每一個(gè)學(xué)生都會(huì)有很強(qiáng)烈的好奇心，會(huì)覺(jué)得這個(gè)新事物非常有意思，因?yàn)閷?duì)生物學(xué)科還不是很了解，也會(huì)有一定的陌生感。但是，學(xué)生對(duì)于自己每天的生活環(huán)境卻比較熟悉，生物教師在進(jìn)行生物教學(xué)時(shí)候如果能夠?qū)⑵渑c日常生活實(shí)際進(jìn)行聯(lián)系結(jié)合，就會(huì)減少學(xué)生對(duì)生物的陌生感，從而增加學(xué)生學(xué)習(xí)生物的信心和興趣，提高生物學(xué)習(xí)的效率。如在酵母菌和霉菌相關(guān)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中，教師可以提出問(wèn)題“通常什么環(huán)境食物容易發(fā)生霉變？”同學(xué)們根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)很快得出在溫度較高的潮濕環(huán)境下食物容易發(fā)生霉變。教師可以繼續(xù)追問(wèn)，“那可以采取哪些措施來(lái)避免食物發(fā)霉呢？”根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)所得，學(xué)生很自然能想出采用低溫、干燥的方式。這種緊密聯(lián)系生活的情景創(chuàng)設(shè)方式不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用生物知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（二）重視生物問(wèn)題的情境假設(shè)

生物老師在生物教學(xué)的過(guò)程中如果想讓情境得到有效創(chuàng)設(shè)，就應(yīng)該將自己的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)與情境假設(shè)進(jìn)行充分的融合，針對(duì)初中生好奇心較強(qiáng)的特點(diǎn)，設(shè)置一些他們感興趣的情境。學(xué)生根據(jù)自己的日常生活實(shí)踐來(lái)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，這樣可以極大幫助他們對(duì)生物知識(shí)的消化和吸收，并且提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)的能力?？梢酝ㄟ^(guò)一些新聞熱點(diǎn)中所包含的生物知識(shí)向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)，在學(xué)生進(jìn)行思考過(guò)后，教師可以給出與蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)，在這個(gè)基礎(chǔ)上得到答案，通過(guò)問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的思考，提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三）實(shí)踐性探究

初中生普遍處在一個(gè)對(duì)事物保持興趣的年紀(jì)，對(duì)于各種生物的知識(shí)都有著不小的興趣。因此，如果只是進(jìn)行傳統(tǒng)枯燥的生物教學(xué)，勢(shì)必會(huì)引起他們的排斥，他們會(huì)更愿意接受能夠進(jìn)行活動(dòng)的實(shí)踐課堂。生物教師應(yīng)該充分利用好學(xué)生的這一天性，并遵循這一發(fā)展規(guī)律，讓創(chuàng)設(shè)的情境更加具有實(shí)踐性以滿(mǎn)足學(xué)生的需求。例如，在講授到種子植物課程時(shí)，可以讓學(xué)生從家中帶來(lái)自己認(rèn)為是種子的物品，教師課堂上指導(dǎo)學(xué)生如何辨別什么樣的東西是植物種子，同時(shí)還可以進(jìn)一步地進(jìn)行指導(dǎo)解剖，小組之間也可以進(jìn)行配合，這樣的創(chuàng)設(shè)生活化的情境不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生本身對(duì)于知識(shí)的理解，同時(shí)能夠增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)自己的協(xié)作，培養(yǎng)他們互相合作的精神，對(duì)學(xué)生的教育可以起到事半功倍的效果。

三、結(jié)語(yǔ)

初中生物教學(xué)當(dāng)中使用情境教學(xué)方法，能夠幫助學(xué)生深入地感受到生物的魅力所在，幫助提高學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)還能夠一定程度上提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探究能力、實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在生物學(xué)科綜合素質(zhì)的提升。