（江蘇省鹽城市濱?？h第一初級中學，江蘇 鹽城 224500）

引言：歷史作業(yè)設(shè)計一般在課后進行，目的是查缺補漏，提高歷史學習能力。在歷史作業(yè)設(shè)計的過程中，需要掌握學生實際學習情況與學習基礎(chǔ)，根據(jù)此設(shè)計作業(yè)，使學生在作業(yè)完成中歷史學習能力得到提升。但是如何設(shè)計個性化作業(yè)，提高學生歷史能力，是教師面對的問題，本文就此進行分析。

一、設(shè)計任務(wù)型作業(yè)，提高學生實踐能力

任務(wù)型作業(yè)主要是以任務(wù)為核心，通過活動為載體進行歷史實踐學習的過程。在歷史教學生，設(shè)計任務(wù)型作業(yè)，可以提高學生解決問題能力與實踐能力，為學生自主學習提供依據(jù)于動力。任務(wù)寫作業(yè)滿足了學生對知識學習的需求，優(yōu)化作業(yè)形式，符合個性化作業(yè)設(shè)計的目的。設(shè)計任務(wù)型作業(yè)時，需要以教材知識、教學目標為基礎(chǔ)，利用作業(yè)對知識學習的延伸，是學生在實踐中歷史知識理解能力與分析能力得到提升[1]。這樣一來，不僅可以解決當前學生歷史學習基礎(chǔ)知識不扎實的問題，同時可以提高課堂學習效果，對學生歷史思維培養(yǎng)具有重要意義。

例如，《西晉的短暫統(tǒng)一和北方各族的內(nèi)遷》課堂作業(yè)設(shè)計時，了解教材內(nèi)容，對學生課堂學習情況進行分析，基于此設(shè)計作業(yè)內(nèi)容。通過對文章的分析，發(fā)現(xiàn)這一課程要求學生掌握西晉的建立、八王之亂、北方各族的內(nèi)遷的基本史實，了解北方游牧民族內(nèi)遷的情況和北方十六國建立的背景。經(jīng)過對學生課堂學習情況分析，發(fā)現(xiàn)學生對西晉統(tǒng)一知識點的了解不透徹。教師可以為此為學生布置學習任務(wù)，讓學生在課后自主完成。作業(yè)一：查找與西晉統(tǒng)一、北方各族內(nèi)遷資料，借此分析西晉統(tǒng)一建立的原因。作業(yè)二：結(jié)合教材資料分析“西晉為什么是一個短命王朝”。作業(yè)三：西晉的統(tǒng)一、北方各族的內(nèi)遷對中華民族發(fā)展的意義是什么？當設(shè)計作業(yè)后，則對學生分組，讓學生以小組的方式查找資料，分析作業(yè)內(nèi)容。通過小組任務(wù)合作，拓展學生歷史思維，使學生在合作學習中掌握歷史知識學習方法，意識到歷史材料應(yīng)用的重要性。

二、體布置體驗式作業(yè)，優(yōu)化學習過程

體驗式作業(yè)，強調(diào)學生的實踐過程與主體地位，這種作業(yè)設(shè)計模式主要是以課堂為中心，讓學生在實踐活動中學習歷史知識，了解歷史事件發(fā)生過程。該教學模式具有體驗性、提升性、反思性的優(yōu)勢，能夠深化學生對知識的理解。課堂教學中，教師可以采用多種方式實現(xiàn)體驗式作業(yè)的設(shè)計，讓學生在實踐中感受到學習的樂趣，以此提高課堂教學質(zhì)量。首先。設(shè)計情景教學，讓學生在情景表演中感受歷史知識，體會歷史學科的魅力[2]。教學活動中，為學生設(shè)計角色扮演的作業(yè)，讓學生根據(jù)自己對歷史事件了解，根據(jù)教材內(nèi)容進行歷史事件創(chuàng)新，在線還原歷史故事。情景表演過程中學生可以感受到歷史事件在民族發(fā)展中意義，同時，還可以體會到歷史故事的真正含義，有利于發(fā)揮個性化作業(yè)應(yīng)用效果。

以《抗擊八國聯(lián)軍》為例，為學生布置一下角色扮演任務(wù)：重新理解八國聯(lián)軍侵華事件，結(jié)合教材描述內(nèi)容，衣角色扮演的方式還原歷史。這一體驗式教學任務(wù)布置，激發(fā)學生參與作業(yè)活動積極性，提高作業(yè)完成效果。

其次，實地調(diào)研活動。歷史作業(yè)中通過實際調(diào)研活動的開展，可以讓學生以客觀的態(tài)度了解歷史故事，獲得與教材學習不同的歷史感受。課堂教學中，加強對歷史內(nèi)容的研究，選擇適合的方式進行調(diào)研，讓學生在調(diào)研中發(fā)揮自身的優(yōu)勢，展示自己對歷史文化的特點。作業(yè)設(shè)計過程，可以根據(jù)學生基礎(chǔ)能力與表達能力，對學生分組，讓學生以小組的方式制定調(diào)研計劃與方案，并落實在實際活動中，展示不同的歷史觀點。

以《五四運動》為例，教師可以組織學生進行社會調(diào)研，設(shè)計調(diào)研內(nèi)容，了解當代年輕人對這一運動的了解與看法。調(diào)研結(jié)束后，則進行總結(jié)，說出自己對調(diào)研結(jié)果的看法，并探究歷史文化在國家發(fā)展中的作用。

三、探究性作業(yè)，培養(yǎng)學生探究學習能力

探究型作業(yè)設(shè)計，發(fā)散學生的思維，提升學生的探究能力與歷史思維。在課堂教學中，教師可以利用互動的方式布置探究性作業(yè)，讓學生在探究活動中對歷史事件形成新的認知，以此提高歷史教學效果。以往教學中教師會為學生布置例題，并將正確的答案告訴學生讓學生利用課本知識解決問題。這種學習方式忽略了學生發(fā)散思維的培養(yǎng)，局限了學生歷史思維。探究性作業(yè)與傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計方式恰恰相反，不僅可以拓展學生思維，同時還可以豐富學生對歷史事件的理解，提高學生歷史分析能力[3]。在教學活動中，根據(jù)學生學習基礎(chǔ)與教材內(nèi)容，設(shè)計不同類型的探究作業(yè)，讓學生在探究中提高綜合能力。

以《中國工農(nóng)紅軍長征》為例，教師可以為學生設(shè)計以下探究作業(yè)：第一，中國工農(nóng)紅軍長征的動力是什么？你認為紅軍有哪些品質(zhì)值得我們學習？在抗日戰(zhàn)爭中，中國工農(nóng)紅軍長征的意義是什么？你對紅軍長征有什么看法？設(shè)計問題后，則讓學生通過查找資料、教材知識分析等方式，思考解決問題的方法，以此完成探究性作業(yè)。

結(jié)束語

總而言之，初中歷史教學中，為學生設(shè)計探究性、體驗性、任務(wù)型作業(yè)，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計形式，使學生主動作業(yè)活動中，在學習過程，提高對歷史知識的理解，提升作業(yè)設(shè)計效果。通過個性化作業(yè)設(shè)計，轉(zhuǎn)變教學模式，為學生更好學習發(fā)展奠定基礎(chǔ)。