（南昌市實驗中學，江西 南昌 330009）

引言：生物學科，是培養(yǎng)學生生命意識與科學意識的課程。將單元教學模式應用生物教學中，可以培養(yǎng)學生生物素養(yǎng)與學習能力，促使學生良好品質形成。文章就該教學方法在課堂教學中應用進行分析。

一、單元教學

單元教學，就是圍繞某一主題，利用教學方法與教學形式，進行生物知識教學、，使學生在學習中形成良好的品質素養(yǎng)。在新課標中，對生物教學提出明確的要求，發(fā)展學生生命觀念、科學思維、科學探究、社會責任等學科素養(yǎng)[1]。單元教學的應用，可以促使學生核心素養(yǎng)形成，能夠提高生物教學有效性。實際教學中，對單元教學方法進行分析，采用適合的方式進行理論知識教學，培養(yǎng)學生生物學習能力與核心素養(yǎng)，有利于教育事業(yè)更好發(fā)展。

二、單元教學在高中生物教學中應用策略

（一）分析教材

單元教學在高中生物課堂中應用的過程中，需要教師對教材內容進行全面分析，明確教學重點，并根據(jù)單元知識內容，構建概念結構，明確個知識點之間的邏輯關系，以此實現(xiàn)以概念為中心的教學要求。由于高中生物內容比較復雜繁多，需要教師付出較多的精力，將分散的知識點整合在一起，并圍繞某一知識點進行針對性教學，提高生物單元教學的有效性，使學生在單元知識學習中發(fā)現(xiàn)生物知識的本質，形成思維邏輯[2]。

以《細胞的基本結構》章節(jié)內容為例，這一單元內容主要講解，細胞膜（系統(tǒng)的邊界）、細胞器（系統(tǒng)內的分工合作）、細胞核（系統(tǒng)的控制中心）這三點內容。在單元教學活動前，對課本內容進行深入分析，了解每個知識點的重難點學習內容，并探究各個知識點之間的內在聯(lián)系。如細胞膜內容，要求學生掌握細胞膜的成分和功能，了解細胞膜在維持細胞結構和功能中的重要作用。教學重點 細胞膜的成分和功能。在教學設計的過程中，可以采用思維導圖的方式，圍繞“細胞的基本結構”，將各個知識點應該掌握、了解的內容記錄下來，在課堂上根據(jù)思維導圖組織教學活動。通過這種方式，可以使學生快速掌握理論知識，構建知識結構。教材分析，在單元教學模式中占據(jù)著非常重要的地位，是保證教學效果的因素。因此，重視這一環(huán)節(jié)的教學，以此實現(xiàn)高效課堂的構建。

（二）制定教學目標

單元教學活動中，對教材內容分析結束后，則制定教學目標，圍繞單元教學重點設計有效的學習目標，使學生在綜合知識學習過程，學習能力、問題能力與情感品質得到提升。教學目標是實施教學活動的前提，若是沒有明確具體的教學目標，那么教學活動效果也會不理想，不利于學生能力培養(yǎng)。因此，課堂教學中應加強對教學目標的分析，突出教學重點、難點，使學生在學習中快速掌握知識，形成良好的知識素養(yǎng)。教學目標制定的過程中，應圍繞情感態(tài)度、過程方法、知識技能這三個方面設計，以此保證教學目標的全面性。通過全面且具體的教學目標，使學生在學習中，理論素養(yǎng)與文化素養(yǎng)得到全面的提高。

仍以《細胞的基本結構》為例，課堂教學中，設計以下目標：第一，知識技能。掌握細胞膜、細胞器、細胞核三個基本機構的功能、組成、定義，并理解其在細胞組成中的意義。通過單元學習，能夠說出各個細胞器之間的協(xié)作關系。第二，過程與方法目標。通過自主探究與實踐的方式，制作細胞結構模型，學會用顯微鏡觀察葉綠體和線粒體。第三，通過教師引導與動手操作，形成創(chuàng)新意識與生命意識。教學目標的設計涵蓋了這一單元所有的知識點，可以將此作為指導學生學習的內容，讓學生根據(jù)教學目標，探究課本知識，以此提高學生學習積極性。

（三）學生討論及教學評價

在生物課堂教學中，教學目標與教學內容分析結束后，則開展課堂教學，讓學生圍繞教學目標內容進行專項學習，快速掌握理論知識，明確各個知識點之間的聯(lián)系。課堂教學過程中，可以采用小組合作、情景教學、探究教學、實驗教學的方式進行學習活動，為學生展示不同形態(tài)的生物知識[3]。這樣一來可以豐富教育形式，能夠滿足不同知識點的教學要求。

以細胞器這一知識點的學習為例，課堂上教師可以引導學生利用顯微鏡進行觀察，了解細胞器的功能、組成。通過顯微鏡的觀察，可以將課本知識立體化，能夠加深對文化知識的理解。利用這種教學方式，提高學生學習效果與動手能力。在單元教學中，靈活應用教學方法，活躍課堂氛圍，提高學生學習積極性，促使學生品質形成。

課本知識教學結束后，則進行下一環(huán)節(jié)進行多元化評價活動。教學評價是單元教學的核心，也是提高學生學習效果的重要手段。在教學評價中，對學習過程、參與學習熱情、學習結果等進行綜合評價，讓學生了解自己在學習中的具體表現(xiàn)。此外，教師可以引導學生對教學目標設計，教學過程設計進行評價，以此發(fā)現(xiàn)自己教學中存在的問題，作為教學水平提升的依據(jù)。通過教學評價完善，提高知識教學效果，促使教育發(fā)展。

結束語

總而言之，在高中生物教學中，加強對單元教學的應用，通過教學內容分析、教學目標設計、學生討論與教學評價，提高整體教學效果，使學生在理論知識學習中構建知識網(wǎng)絡，形成知識結構。通過該方法應用，豐富教育形式，提高學生生物學習效果，提升教學水平，為教育事業(yè)發(fā)展奠定基礎。