（貴州省黔西南州貞豐縣魯貢初級中學，貴州 黔西南州 562204）

正如葉圣陶所言，“一字未宜忽，語語悟傳神。”閱讀是語文教學的關鍵環(huán)節(jié)之一，是學生語文素質(zhì)培養(yǎng)的知識積累環(huán)節(jié)。它能夠切實引導學生正確的語言習得，培養(yǎng)學生在具體語境中的思考能力，并在正能量的內(nèi)涵理念中升華思想。而寫作同樣不可忽視，它是學生素質(zhì)的具體表現(xiàn)，是輸出環(huán)節(jié)。通過大量的寫作活動能夠鍛煉學生的綜合表述能力，提高邏輯構(gòu)思水平，具有重要意義。那么閱讀與寫作兩者之間的關系如何？本文就以此為要點嘗試進行討論、分析。

最新版的《語文課程標準》提到，要高度重視“寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機結(jié)合，相互促進?！睆膰业恼咭髞砜?，讀寫結(jié)合已經(jīng)成為當前語文教育的一個發(fā)展基調(diào)，教師在課堂教學中更應該高度重視，利用相關輔助手段和獨特創(chuàng)新，完成兩者的結(jié)合。實際上，在筆者的初中語文教學實踐中可以發(fā)現(xiàn)，高效、完整的教學活動是多元融合的，閱讀、寫作作為語文教學中的兩個最核心要素必須共同作用，才能產(chǎn)生良好的教學效果。

一、教學環(huán)節(jié)上的連貫性

從理論上來說，閱讀教學是通過某一特定文章引導學生進行獨立分析和思考，在內(nèi)容的把握中感受情感態(tài)度、提升價值觀。但閱讀過程也是學生接觸語言構(gòu)造，受到作者語言習慣影響的過程。他們在熟讀內(nèi)容的同時也潛移默化地學習著優(yōu)秀文章的結(jié)構(gòu)思路、語言運用，對自己的寫作大有幫助。這種聯(lián)系是較為潛在的，因此如果沒有教師的全程指導和提示，很難通過學生的自主學習得到闡發(fā)。

當語文教學中的課內(nèi)外閱讀與寫作訓練結(jié)合在一起時，更能提高課堂的整體效率，引導學生提高實踐的積極性，幫助解決“寫作難”的普遍難題。為實現(xiàn)這一目標，教師應該在課堂中有意引導，分析語句與結(jié)構(gòu)的同時指導他們關注寫作。此外，教師在課后作業(yè)布置時能夠更直觀地將閱讀與寫作訓練結(jié)合在一起，讓學生在閱讀活動中進行自我理解、找到命題方向，進行編輯構(gòu)思。從這一角度來說，閱讀與寫作完全具有課堂教學環(huán)節(jié)中的連貫性。

二、教學目標上的同一性

課堂是落實各項教學工作的主陣地，但在語文教學的課堂中往往會出現(xiàn)“閱讀課”、“寫作課”、“知識課”相分離的情況，教師只關注課程的單一培養(yǎng)目標，這就導致了學生失去對課內(nèi)外閱讀、寫作過程關聯(lián)性的把握。其實，閱讀與寫作本身就擁有著相同的目標，完全可以實現(xiàn)高度結(jié)合。

無論是閱讀教學還是寫作教學，他們都具有同一的教學目標，即培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)，提升綜合素質(zhì)。從閱讀方面來看，教師對該領域的指導是為了進一步教授正確的閱讀方法、培養(yǎng)閱讀習慣，使學生在閱讀中學到基礎知識、養(yǎng)成閱讀習慣、培養(yǎng)閱讀興趣，最終激發(fā)語言潛能，促進思維的提升。而寫作的教學則是為了在自我語言表達中學會邏輯構(gòu)建、詞匯引用和主旨表達，雖然表面目的不同，但兩者都基于語言文字的研究，用于提高語文篇目的領悟與創(chuàng)造能力。它們都在深層次的語文素質(zhì)培養(yǎng)上得到了同構(gòu)。

三、閱讀是寫作的前期積累

現(xiàn)階段語文寫作教學中，常常會聽到學生關于“寫作難”“沒思路”“不會寫”的抱怨，他們將寫作視為難以提升和培養(yǎng)的“攔路虎”。其實，寫作能力的提升并不能單純依靠頻繁的、長時間的書寫，更應該注意日常在閱讀環(huán)節(jié)中的點滴積累。

閱讀活動為寫作活動奠定了堅實的基礎，是寫作得以順利進行的前期準備環(huán)節(jié)。在日常的課內(nèi)外學習中，學生必須在正確引導下以合理的態(tài)度面對閱讀素材，并具有創(chuàng)造力地轉(zhuǎn)化成為自己的內(nèi)容進行積累。同時，閱讀優(yōu)秀作品更能夠幫助學生改善遣詞造句的能力，提供架構(gòu)文章的思路，有利于提高他們的寫作水平。如合理利用教材中選擇的精品文章，在課內(nèi)教學環(huán)節(jié)中有意識的引導學生學習組織語言的方法，引導學生在優(yōu)秀課文的基礎上進行擴寫或者續(xù)寫，鼓勵學生加入適當?shù)那楣?jié)以及平時積累的詞匯，來豐富和加強自己的寫作，之后讓大家來進行評析，開拓學生的思維，也能夠助力學生寫作能力的提升。

四、寫作是閱讀的后期深化

在充分閱讀中，學生掌握了大量的語言組織經(jīng)驗，并能夠“舉一反三”，將它們運用到自己的創(chuàng)作過程中。這一過程是理想化的“讀書-寫作”模式，先讀書，后寫作成為語文教學不可隨意顛倒的重要邏輯。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！睂W生在寫作中要想做到有話可說，言之有物，就要心中有積累，這就源于日常的積累。日常的積累需要訴諸閱讀過程來實踐。在閱讀之后的寫作就是學生超越刻板的素材和方法，進行獨創(chuàng)的重要過程。因此，寫作活動是對閱讀的深化，它引導學生在實際運用更深層次的掌握閱讀技巧、鍛煉寫作技能，完成讀寫活動的一個循環(huán)。

總之，寫作與閱讀兩種活動從來就不是孤立存在的。恰恰相反，他們相輔相成、相互促進，在語文教學活動中構(gòu)成了一個完善的整體。只有兩者兼顧，才能充分提升學生的語言運用能力，進而高效提高學生的語文綜合素養(yǎng)，在教學活動中對應新課標的重要要求，促進語文教育的有效展開。