（長春市十一高中北湖學(xué)校，吉林 長春 130000）

隨著素質(zhì)教育的不斷普及和深入，在新課改的要求下，高中歷史課本已經(jīng)不能滿足素質(zhì)教育對于高中生歷史學(xué)習(xí)的要求，為此教師在教授歷史課本知識的同時，也要有效開發(fā)課外素材，做好高中歷史素材性課程資源開發(fā)與利用的相關(guān)工作。

一、探究學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的目的，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主觀能動性

新課改對歷史學(xué)科的教學(xué)更加嚴(yán)格，對學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的能力也進(jìn)一步提出了新要求，為此歷史的教學(xué)不再是以往局限于課本知識的學(xué)習(xí)和背誦，教師在教授歷史學(xué)科知識的同時，需要引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中，鍛煉他們的創(chuàng)新能力和思維能力，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性對歷史進(jìn)行學(xué)習(xí)研究。進(jìn)行高中歷史素材性課程資源和開發(fā)的基礎(chǔ)是高中歷史課本知識，而學(xué)習(xí)歷史的目的是了解歷史的發(fā)展歷程和總結(jié)歷史發(fā)展過程中遺留下來的文明成果，比如人教版高一歷史學(xué)科，教師在教授《君主專制政體的演進(jìn)和強(qiáng)化》時，可以將這節(jié)課程分為三大板塊，第一板塊講述君主專制政體成立的歷史背景和君主專制政體成立的原因；第二部分，講述歷史專制政體成立的過程；第三部分講述君主專制政體的內(nèi)容，教授在教授這一課程的時候，要以教材的知識為中心讓學(xué)生全面系統(tǒng)的掌握君主專制政體的相關(guān)知識，從而達(dá)到教學(xué)的目的，同時教師也需要結(jié)合課外的素材，讓學(xué)生對于本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)一步加深了解。

二、創(chuàng)建歷史教學(xué)場景，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的能力

歷史學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)主要從歷史課本的內(nèi)容中體現(xiàn)出來，同時歷史課本知識也是教師進(jìn)行教學(xué)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生提取有效歷史信息的主要素材，同時教師引入課外素材，加深學(xué)生對于歷史課本知識的了解，看清歷史事件的本質(zhì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的能力。同時，教師也要在學(xué)習(xí)歷史的過程中創(chuàng)建科學(xué)生動的歷史學(xué)習(xí)場景，讓學(xué)生加深對歷史知識理解的同時，讓學(xué)生融入其中產(chǎn)生代入感，引發(fā)學(xué)生的思考和聯(lián)想，鍛煉學(xué)生獨立思考能力，例如，高一課本知識教授時，教師在課堂教學(xué)之前可以提出有關(guān)本課堂的相關(guān)問題，讓學(xué)生帶著問題開展本課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有效的提取課本中的信息，有效的完成本課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，同時教師可以組織學(xué)生帶著問題進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生將問題和課本內(nèi)容結(jié)合起來進(jìn)行思考，抽取同學(xué)發(fā)表自己對于問題的看法，同時教師將學(xué)生的看法和教材的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和分析，將有效的信息和內(nèi)容分享給予學(xué)生，從而加深學(xué)生對于本節(jié)課知識的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握獲取有效信息的方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的能力，讓素材性課程資源得到有效的開發(fā)和利用。

三、將課堂素材和課外素材有效的相融合，對于歷史理論知識進(jìn)行有效的講解

為了更好地完成歷史教學(xué)任務(wù)，提高歷史教學(xué)效果，教師需要將課堂的歷史素材與課外的歷史素材有效相融合，讓學(xué)生在掌握課堂素材知識的同時，通過課外素材的學(xué)習(xí)，對于課程知識進(jìn)一步深化理解，形成系統(tǒng)性的歷史知識體系。例如，在高一人教版中，對于《第一次工業(yè)革命》一節(jié)課的教授，為了提高歷史學(xué)科的教學(xué)效果，教師需要結(jié)合歷史課本，讓學(xué)生了解第一次工業(yè)革命的背景和形成過程，以及第一次工業(yè)革命的意義。同時，教師還可以開發(fā)和利用課外的歷史相關(guān)素材，加深學(xué)生對第一次工業(yè)革命的理解和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過對于本節(jié)課的學(xué)習(xí)形成系統(tǒng)性的知識體系，從而有效的提高學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。

四、增加對具有爭議性的研究和討論，加深學(xué)生對歷史知識的理解

高中教師在教授歷史學(xué)科知識的時候，在以課本為中心進(jìn)行歷史知識教授的同時，也需要適當(dāng)?shù)囊胍恍┚哂袪幾h性的教材知識，讓學(xué)生以爭議性的教材知識為討論中心進(jìn)行討論，在討論的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生以課本知識為基準(zhǔn)點，對于爭議性的問題進(jìn)行分析和研究，讓學(xué)生從不同的角度和層面，對于歷史問題進(jìn)行探討，進(jìn)一步鞏固課本知識，做好歷史素材性課程資源的開發(fā)和利用。

結(jié)束語

教師在對高中歷史素材性課程資源開發(fā)和利用的過程中，要將課本作為教授歷史的基本素材，同時適當(dāng)?shù)囊胝n外素材，讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)習(xí)到的歷史知識。同時，教師也需要組織學(xué)生對課本問題結(jié)合課外素材進(jìn)行研究和討論，讓學(xué)生在討論的過程中鍛煉他們獨立思考的能力和分析問題的能力，從學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的過程中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思考能力。