（鎮(zhèn)江技師學(xué)院，江蘇 鎮(zhèn)江 212000）

在新課程改革不斷發(fā)展的今天，傳統(tǒng)教學(xué)理念、教學(xué)目標和方式都和以往不再相同，教師在授課時也要讓學(xué)生掌握相關(guān)的教材知識，將其應(yīng)用到生活實踐之中，提高他們的綜合能力與英語的應(yīng)用水平。英語屬于一門語言類科目，在國際經(jīng)濟快速的當下也使得人們認識到這門語言的重要性。如果中職學(xué)生無法形成良好的英語基礎(chǔ)，那么他們便會對英語的學(xué)習(xí)缺乏積極性，導(dǎo)致語法上的知識不能完全掌握，出現(xiàn)寫作能力較差的問題。所以要根據(jù)他們的實際情況，采用思維導(dǎo)圖的方式，將學(xué)生在課堂上的注意力全部吸引過來，幫助他們構(gòu)建出良好的知識架構(gòu)，深入掌握所學(xué)知識，對中職英語知識有著充分的理解。

一、運用思維導(dǎo)圖，組建詞匯體系

英語單詞是每個人系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語知識前必須掌握的基礎(chǔ)部分，只有當一名學(xué)生擁有了豐厚的詞匯量后，才能有效掌握相關(guān)知識，理解課文的含義。但中職學(xué)生有著年齡較小的特點，叛逆心理較為嚴重，不易服從管教。他們在記憶單詞和背誦課文時經(jīng)常會感受枯燥與無聊，無法深入到其中，許多情況下都是處于一種短暫的記憶中，隔上三五天就會把已學(xué)的單詞忘記，這就導(dǎo)致他們對中職英語學(xué)科產(chǎn)生不好的印象，出現(xiàn)惡性循序，認為自己不適合學(xué)習(xí)詞匯知識，無法將今后的閱讀教學(xué)進行下去。因此教師要利用思維導(dǎo)圖的方式，要求學(xué)生對單詞進行總結(jié)和類比，將那些饒有關(guān)聯(lián)的單詞分到一組，創(chuàng)建出整體的框架，促使他們能夠利用理解性記憶的方式，獲取比死記硬背更加持久的效果。在此過程中，中職英語教師還要注重對學(xué)生想象力的培養(yǎng)，讓他們了解到中職英語的閱讀學(xué)習(xí)并不是乏味和無聊的，而是惹人回味、憧憬向往的。例如，教師在對“Life goes electronic”相關(guān)知識進行課堂教學(xué)時，便可以利用思維導(dǎo)圖的方式，提前拋出問題：“What activities can we do with elec-tronic？”在此過程中，教師可以將小組合作模式穿插其中，采用合理的分組方式，每組分別由拔尖生、學(xué)困生、內(nèi)外向?qū)W生組成，促使他們每一個都能夠參與到課堂之中。當學(xué)生安靜思考并和他人進行探討后，就能夠得到相關(guān)答案。這時，教師要把學(xué)生的回答寫到黑板之中，構(gòu)建出思維導(dǎo)圖的模式，幫助學(xué)生能夠形成相關(guān)的記憶思維，促使他們可以利用想象的方式對單詞進行有效的背記，激發(fā)出學(xué)習(xí)英語知識的熱情，逐漸培養(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、利用思維導(dǎo)圖，理清閱讀思路

教師在進行中職閱讀教學(xué)時，要將思維導(dǎo)圖充分運用到文章閱讀之前、閱讀之中和閱讀之后等環(huán)節(jié)中，促使學(xué)生能夠捕捉到閱讀文章的關(guān)鍵信息，形成自主思考能力，主動考慮自己要利用哪種思維導(dǎo)圖的方式來了解文章內(nèi)容，繼而提升他們的邏輯思維能力與創(chuàng)造能力。例如，教師在進行課堂教學(xué)時，要將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到閱讀過程之中，沒有必要在黑板或多媒體投屏上逐字逐句對文章內(nèi)容進行翻譯講解，而是要與學(xué)生一起，繪制出思維導(dǎo)圖總體框架，促使他們能夠?qū)⒆约旱南敕ū憩F(xiàn)出來。教師要及時進行點評和贊揚，以此使學(xué)生理清閱讀學(xué)習(xí)的思路，鼓勵他們創(chuàng)建出富有個性化且生動有趣、層次直觀的思維導(dǎo)圖。

三、善用思維導(dǎo)圖，創(chuàng)設(shè)語法脈絡(luò)

英語教學(xué)的靈魂便是語法無疑。當學(xué)生真正能夠?qū)⒄Z法知識運用到學(xué)習(xí)練習(xí)之中時，他們才能夠提高自身的運用能力。并且語法知識也屬于難以理解的那個環(huán)節(jié)，這就導(dǎo)致學(xué)生在利用傳統(tǒng)的方式進行語法學(xué)習(xí)時，無法理解其本質(zhì)關(guān)系，只是單純的將其背誦下來，不具備將其運用到實踐中的能力。因此教師要采用思維導(dǎo)圖的方式，幫助學(xué)生架構(gòu)出良好的知識脈絡(luò)，提高應(yīng)用探究能力。以反義疑問句的相關(guān)知識為例，教師首先要把其中的語法知識講授給大家，然后利用思維導(dǎo)圖的方式將反義疑問句的形式串聯(lián)起來，促使學(xué)生能夠充分理解其中的本質(zhì)內(nèi)涵，完成相關(guān)練習(xí)，提高他們對語法知識的熟悉和理解能力，改善教學(xué)的質(zhì)量與效率。

四、妙用思維導(dǎo)圖，提高寫作能力

寫作能力的培養(yǎng)是中職英語閱讀學(xué)習(xí)過程中必不可少的重要教學(xué)內(nèi)容，也是學(xué)生中職英語綜合水平的彰顯。在現(xiàn)代化的英語課堂中，學(xué)生除了要掌握大量的詞匯，還需要懂得語法知識的應(yīng)用方式，但在寫作過程中，他們會因為思路的匱乏而喪失學(xué)習(xí)興趣。英語寫作的字數(shù)并不算太多，但中職學(xué)生基礎(chǔ)較差，不能把自己的所學(xué)知識全部轉(zhuǎn)化。因此教師要采用思維導(dǎo)圖的方式，提高他們的寫作能力，逐漸形成核心素養(yǎng)。例如，教師在對“Let's have fun”這課進行教學(xué)時，便要讓學(xué)生動腦思考一下平時的生活是如何過的，都干過些什么事情，有怎樣的活動等，以此使其形成一定的思維意識，具備創(chuàng)新能力。

結(jié)束語

總而言之，中職英語教師在利用思維導(dǎo)圖的方式對學(xué)生進行英語閱讀教學(xué)時，要基于以上幾大方式，緩解學(xué)生的畏難心理，減少他們厭惡的情緒，豐富知識素材的儲備。