（安徽省安慶市中興小學，安徽 安慶 246000）

語言是文化的最重要載體之一。在英語教學過程中，老師們經常發(fā)現(xiàn)學生們容易將語言中的字、詞、句和文章脫離語言形式背后的社會文化背景。在真實的社會情境中，學生們往往很難用真實、地道的英語進行恰當?shù)皿w的交際。而教師運用信息技術這種渠道可以幫助學生了解中西方文化差異方面的知識；模擬真實的語言情境，從而提高學生語言綜合運用能力。

一、利用信息技術結合教材給學生提供多元化的文化背景知識

信息技術能夠很好地補充教材知識，鍛煉學生的口語表達能力。鍛煉學生的口語交際能力一直是英語教學中的一個重點，這也是學生文化素養(yǎng)的一種體現(xiàn)。不少學生即使對于單詞、句型、語法有很好的掌握，但是一旦需要表達學過的知識時，學生便表現(xiàn)出各種障礙。因為學生沒有英、美社會文化背景知識，他們不了解中西方文化的差異。教師如果在平時的課堂上有意識地運用信息技術為學生提供多元化的英、美文化背景知識，并且通過各種社會場景來豐富學生的口語表達能力，就能夠讓學生具備更好的語言文化知識和口語交際水平。

例如教師在教授學生打招呼的相關句型之前，就可以先介紹打招呼在西方國家是一件非常重要的事。首先見人不打招呼是一件非常不禮貌的事，而在不同的場合見不同的人打招呼的句式還有所區(qū)別。課本上出現(xiàn)的打招呼句式主要有“Hello！Hi! Good morning.Good afternoon.Good evening.Nice to meet you!”教師可以先舉例說明不同場合使用的句型。再利用希沃白板軟件里面的課堂活動和學科工具鞏固知識。在課本句型熟悉后，教師還可以給學生看一些西方電影片段或動畫片中的打招呼場景，引申出更多的西方社會文化下的打招呼常用語。

How do you do?（你最近怎么樣？）極其正規(guī)

How are you?（你好嗎？）I'm fine/good，thank you.正規(guī)場合或隨意場合

How is your day?（你最近過的怎么樣？）It's good.關系比較近的人

How's it going？/How are you doing？（你最近還好嗎？）Not bad熟人中間

Long time no see.（好久不見）用法隨意

What's up?（怎樣？）死黨或閨蜜

二、利用信息技術喚醒學生內在情感表達

小學英語三年級下冊第二單元My family 家庭這一課中涉及到很多家庭成員的單詞。如grandfathe(grandpa)/grandmother(grandma)，father(dad)，mo ther(mom)，brother，sister 等等。如果只是教授這些單詞，學生會覺得這些單詞的又長又難記憶，發(fā)音也容易弄混。課前，教師可以布置學生用手機拍一些家庭成員的照片或是視頻通過QQ 提前發(fā)給老師；并通過希沃易課堂布置學生預習單詞和句型“He/She's...”、“Is he/she...”。在課堂上的導入環(huán)節(jié)使用希沃易課堂的抽選功能抽取照片，然后向學生提問“Who is that man/woman?”請對應的同學上臺來介紹照片中的人?；A不好的同學也可以用中文介紹，然后請其他同學幫忙用英文翻譯。信息技術在這個環(huán)節(jié)讓學生可以感受的到實實在在的家人。在課堂鞏固環(huán)節(jié)教師可以大屏幕播放一些學生與家人之間相處的視頻甚至是課上視頻直播某位家長與學生的對話。讓學生用簡單的短語或句子去描述視頻的內容，如“He is my father.I like playing football with him.”或者是“She is my sister.She is three years old.She likes ice cream.”等等。讓學生透過簡單的單詞或句型。感受到親人的溫度和家的溫暖。教師還可以通過多媒體融入父親節(jié)，母親節(jié)或是中國傳統(tǒng)文化當中的尊老愛幼等文化內涵到課堂上，讓學生體會的家人對自己的愛。課后延伸的作業(yè)，可以拍攝自己為父母做一件力所能及的事也可以是用手機錄音一段表達自己對家人的愛的告白。相信如果學生在感情上能產生共鳴，單詞和句型的表達也就沒什么困難了。智慧課堂帶來了高效的實時互動課堂，學生在課上及課后有更多的表達自己情感的機會，用信息技術記錄下生活中點點滴滴的情感體驗，成為孩子成長路上最美好的回憶。

三、利用信息技術使學生體驗語言的文化魅力

在小學高年級英語的教學中，教師如果更注重語言的文化內涵教育，不僅能使學生綜合運用語言的能力得到提高，還可以讓學生運用語言表達自己的文化素養(yǎng)，體現(xiàn)個人的語言文化魅力。這里推薦教師帶學生用希沃白板5的思維導圖或是X-mind 思維導圖進行知識的總結，孩子的思維和語言是分不開的，不同孩子的思維導圖會有不一樣的文化格局。沒有好與不好。有了文化主題就思維發(fā)散開來去添加。孩子能隨時方便的修改思維導圖的內容。當然學生想表達的內容越多，他的思維導圖也就越豐富。每一個孩子都可以從一顆小樹成長為根生葉茂的參天大樹。

這里學生可以完全從自己的角度去總結單詞和句型結構，可以從任何一個主題出發(fā)總結出思維導圖。自己的內心感受（Emotions），一次野外活動（A field trip），節(jié)日活動（Holiday）等等。和以往教師總結的思維導圖不一樣的是：它不以知識點的掌握為目的，而是以學生的文化需求為導向。當他的語言文化需求越高，他所呈現(xiàn)出來的思維導圖也就越豐富多彩！學生總結出來思維導圖會更貼近于他自己的生活。而生活中的文化是包羅萬象的。當課本中的一些簡單詞匯應用到生活中時，這些單詞、句型就會轉變?yōu)閷W生的文化素養(yǎng)！

四、結語

信息技術為學生提供多元化的文化背景知識，并且通過各種社會場景來豐富學生的口語表達能力，就能夠讓信息技術喚醒學生內在情感表達，使學生具備更好的語言文化知識和口語交際水平。教師和學生合理地利用信息技術不僅能夠創(chuàng)建良好的互動課堂環(huán)境，更能豐富學生的文化素養(yǎng)，實現(xiàn)文化與知識融合，提升知識教學的效率，為學生綜合語言素養(yǎng)的提升提供有效的推動。