（六盤(pán)水市鐘山區(qū)大灣鎮(zhèn)第二幼兒園，貴州 六盤(pán)水 553000）

幼兒是一類(lèi)特殊群體，他們正處于身心發(fā)育的特殊階段，面向幼兒的教育要體現(xiàn)人性化的特征，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育與知識(shí)教育的同步發(fā)展。教師在整個(gè)幼兒教育中占有重要地位，其個(gè)人魅力對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的培養(yǎng)有重要的引導(dǎo)作用。在新的教育背景下，幼兒園要將教育評(píng)價(jià)提上日程，優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)教師個(gè)人發(fā)展的同時(shí)提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。

一、多元智能理論在幼兒園教育評(píng)價(jià)中的應(yīng)用

多元智能理論肯定了人思維的多元化，尊重個(gè)體的個(gè)性發(fā)展特征。幼兒園教育評(píng)價(jià)應(yīng)用多元智能理論符合幼兒教育特征，也彌補(bǔ)了傳統(tǒng)單一教學(xué)評(píng)價(jià)模式限制幼兒個(gè)性發(fā)展的短板。該理論在幼兒教育評(píng)價(jià)中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)目標(biāo)制定的引導(dǎo)及功能的完善上，能夠優(yōu)化評(píng)教體系。

（一）教學(xué)目標(biāo)的制定

幼兒園教育評(píng)價(jià)的根本目的是促進(jìn)教師與學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，該理論肯定了教師的獨(dú)特性，并不是哪個(gè)人都能充當(dāng)教師的角色，應(yīng)擇天下英才而教之。此外，該理論還肯定了學(xué)生的獨(dú)立性，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，肯定了每個(gè)學(xué)生的潛力，進(jìn)而采用分層評(píng)教法，從教師、學(xué)生兩個(gè)層面評(píng)教，使評(píng)價(jià)結(jié)果可信度更高。此外，教師要改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，不應(yīng)把學(xué)生的成績(jī)作為單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要放眼于學(xué)生的未來(lái)，通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒身上的閃光點(diǎn)，并將其作為學(xué)生的特長(zhǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，提高其某個(gè)方面的能力。

（二）評(píng)價(jià)功能的轉(zhuǎn)變

教育的最終目的為啟迪學(xué)生的心智，培養(yǎng)其某方面的能力。教學(xué)評(píng)價(jià)要基于教育目的，豐富評(píng)價(jià)功能。評(píng)價(jià)功能主要從展示、激勵(lì)、調(diào)節(jié)、導(dǎo)向四個(gè)方面入手。幼兒園要鼓勵(lì)被評(píng)價(jià)者展示自己的才能，將整個(gè)評(píng)價(jià)工作作為潛能的開(kāi)發(fā)過(guò)程，為評(píng)價(jià)主體創(chuàng)造更好的展示平臺(tái)，進(jìn)而激發(fā)其某方面的潛能；評(píng)價(jià)內(nèi)容要具有一定的激勵(lì)性，能夠激發(fā)教師的工作積極性、幼兒的學(xué)習(xí)積極性，在此過(guò)程中要豐富評(píng)價(jià)功能，使評(píng)價(jià)內(nèi)容與實(shí)際生活緊密貼合，更加生活化；幼兒園要積極調(diào)整教學(xué)評(píng)價(jià)體系，創(chuàng)造真實(shí)的評(píng)價(jià)情景，鼓勵(lì)師生參加評(píng)價(jià)活動(dòng)，采取師生互評(píng)、教師互評(píng)、學(xué)生互評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果調(diào)整評(píng)價(jià)方式。

二、幼兒園教育評(píng)價(jià)體系融入多元智能理論的思考

（一）教師要轉(zhuǎn)換角色觀念

傳統(tǒng)教育模式下，部分教師過(guò)于夸大自己的地位，將其作為教學(xué)核心，一味按照自己的意愿給學(xué)生講授知識(shí)，不注重啟發(fā)學(xué)生的思想，導(dǎo)致教學(xué)成為教師單向輸出知識(shí)的過(guò)程，不利于培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識(shí)。在新的教育背景下，教師要改變傳統(tǒng)的教育理念，提高服務(wù)意識(shí)，將學(xué)生作為服務(wù)主體，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，同時(shí)還要分析不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。要本著以生為本的評(píng)價(jià)理念，同時(shí)還要平等對(duì)待每個(gè)學(xué)生，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠使學(xué)生快速融入集體，積極參與教學(xué)評(píng)價(jià)中。此外，教師要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，不能一味否定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，給予其積極的教學(xué)評(píng)價(jià)，提升學(xué)生的信心。

（二）教師要豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容

幼兒園教育評(píng)價(jià)要體現(xiàn)多元化的原則，教師要豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容，摒棄傳統(tǒng)的發(fā)展等級(jí)觀念，以發(fā)展的眼光看待每個(gè)學(xué)生。學(xué)生對(duì)于不同學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣不同，在學(xué)習(xí)方面難免存在一定差距，采用系統(tǒng)性的評(píng)價(jià)方法不能體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，而且還從一定程度上限制了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。如在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果時(shí)，可從學(xué)生的課堂參與度、與其他同學(xué)合作情況、是否遵守課堂紀(jì)律、小組分工過(guò)程中是否完成自己的任務(wù)以及協(xié)助其他同學(xué)完成任務(wù)等，從多個(gè)角度評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，而不僅僅局限于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。此外，幼兒園還要完善教師評(píng)價(jià)體系，不僅要評(píng)價(jià)教師的工作能力，而且還要對(duì)教師的德育進(jìn)行評(píng)價(jià)，培養(yǎng)高素質(zhì)的教師。

（三）評(píng)價(jià)要與教學(xué)緊密聯(lián)系

評(píng)價(jià)不可與教學(xué)分離，評(píng)價(jià)教師的教學(xué)能力主要從學(xué)生的學(xué)習(xí)成果來(lái)評(píng)價(jià)。因此，教育情況要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容。評(píng)價(jià)與教學(xué)是相輔相成的，幼兒園開(kāi)展教育評(píng)價(jià)工作能夠使教師更客觀地評(píng)價(jià)自身的工作能力，以便做出有針對(duì)性的教學(xué)調(diào)整。由此看出評(píng)價(jià)能夠進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)體系。此外，教育內(nèi)容的多元化能促進(jìn)評(píng)價(jià)方式的多元化，使評(píng)價(jià)體系更加完善。

（四）注重評(píng)價(jià)主體互動(dòng)

教育評(píng)價(jià)的對(duì)象為教師與學(xué)生，評(píng)價(jià)過(guò)程中，要注重評(píng)價(jià)主體互動(dòng)。師生溝通過(guò)程中，教師能夠發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，學(xué)生也能更客觀地分析自身的學(xué)習(xí)能力，能夠促進(jìn)兩者的個(gè)性發(fā)展。在教育評(píng)價(jià)體系建設(shè)過(guò)程中，相關(guān)部門(mén)要將師生互動(dòng)作為教育評(píng)價(jià)的一部分，增進(jìn)師生之間的感情。

（五）優(yōu)化評(píng)價(jià)體系

教學(xué)體系是由多個(gè)評(píng)價(jià)內(nèi)容組成的，評(píng)價(jià)內(nèi)容隨教學(xué)模式的變化而不斷變化，整個(gè)評(píng)價(jià)體系也處于動(dòng)態(tài)變化之中。發(fā)展性評(píng)價(jià)更加注重評(píng)價(jià)過(guò)程，而不是結(jié)果。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，要遵循客觀實(shí)際，根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整評(píng)價(jià)內(nèi)容。

三、結(jié)束語(yǔ)

幼兒園教育評(píng)價(jià)要體現(xiàn)多樣化的原則，更好地服務(wù)于師生，創(chuàng)造適合各自發(fā)展的和諧環(huán)境。